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秦兵馬俑反思(經(jīng)典)
秦兵馬俑反思 篇1
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們?nèi)缗R其境。
在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，我選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點(diǎn)時(shí)，我根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法引領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)。
在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時(shí)，我結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場”、“八千個(gè)兵馬俑”重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的.宏偉氣勢。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時(shí)，我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描述走進(jìn)兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，再出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)作者“所見、所想”的寫法。然后再讓學(xué)生用“有的……好像……”進(jìn)行想象和臨摹，以達(dá)到讀思同步，讀寫融合的目的，進(jìn)一步讓學(xué)生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
通過本課教學(xué)，我體會(huì)到語文教學(xué)本身就是訓(xùn)練學(xué)生語言文字、培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造表達(dá)的能力，并以此來不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。
秦兵馬俑反思 篇2
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的狀況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的
優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文資料的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò)。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)光，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用比較的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數(shù)字說明的方法來體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說很多。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的.大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍。看著自我算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大�。 薄斑@么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”
可見，教科書中的知識(shí)信息只但是是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在
生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
秦兵馬俑反思 篇3
11月下旬我執(zhí)教了小學(xué)五年級閱讀課《秦兵馬俑》，聽了許多老師的點(diǎn)評，感觸頗多�？v觀我的整個(gè)教學(xué)過程和老師們提出的許建議多合理化，我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長了見識(shí)。
2、創(chuàng)造了說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴“活”起來。
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問�！庇袉栴}是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動(dòng)起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、要?jiǎng)?chuàng)造做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的手“活”起來。
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說知識(shí)就是力量�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺地探索知識(shí)的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的'文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說說他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí)，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來。
4、要?jiǎng)?chuàng)造想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的腦“活”起來。
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強(qiáng)了，要求教師有較高的教學(xué)應(yīng)變能力和電腦操作能力。
2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會(huì)顧此失彼，弄得手忙腳亂。
3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì)選擇，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此，我覺得上課時(shí)語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
秦兵馬俑反思 篇4
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會(huì)記下來。
1、準(zhǔn)備還算充分。
為什么這樣說呢，因?yàn)樵谏线@節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時(shí)給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生們的'興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個(gè)封建制國家，從而讓學(xué)生們明白，軍隊(duì)在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒有對細(xì)節(jié)的語言進(jìn)行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時(shí)候，只想到用“威風(fēng)凜凜”來形容這位將軍，而成功有時(shí)就決定在細(xì)節(jié)之處。自己事先想著到時(shí)肯定會(huì)有詞語來表達(dá)的，可是到時(shí)就有些力不從心了。
2、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復(fù)無用的讀。
比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學(xué)生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時(shí)候，還是又讀了，感覺重復(fù)無用。
以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達(dá)到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時(shí)候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時(shí)間。
3、這節(jié)課的評價(jià)沒有及時(shí)跟上。
比如在常旭東讀完將軍俑那一段時(shí)，我的心里當(dāng)時(shí)就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當(dāng)時(shí)忘記對他進(jìn)行肯定了，現(xiàn)在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力欠缺。
4、這節(jié)課，很讓我感覺到高興的是：
聽完課的老師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點(diǎn)的評價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰，因?yàn)橐郧暗恼n堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價(jià)，我可以稍稍鼓勵(lì)一下自己了。
秦兵馬俑反思 篇5
這段時(shí)間我一直在進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，想用一種新得教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，在前幾天教《秦兵馬俑》一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我進(jìn)行了大膽的嘗試。
一、整節(jié)課以游戲闖關(guān)的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，效果還真不錯(cuò)
開始上課時(shí)我精神奕奕，充滿激情、充滿自信的投入到課堂教學(xué)中來，從而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們整節(jié)課都表現(xiàn)非常棒，思維活躍，發(fā)言積極，但美中不足的一點(diǎn)是，越往后我的精神狀態(tài)越趨于平淡，失去了課堂教學(xué)的激情。這也許和我的性格有很大的關(guān)系，但唯一感到欣慰的是同學(xué)們并沒有受我的影響，依然表現(xiàn)活躍。但由于我的表現(xiàn)，使本來不錯(cuò)的一節(jié)課，上的平鋪直敘，毫無波瀾起伏，這是這節(jié)課最大的失敗之處。
二、讓課堂成為課內(nèi)外知識(shí)的交融空間
新課程提倡學(xué)生課下搜集，課上交流，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，因而在這節(jié)課的`教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查找城市別稱的有關(guān)資料，課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以小組之間展開競賽，看哪組課下搜集到的資料多，這樣即調(diào)動(dòng)學(xué)生課下搜集資料的積極習(xí)慣內(nèi)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題的積極性，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)們處理信息的能力，這樣即能輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還拓寬了學(xué)生的視野，這是這節(jié)課的成功之處。
三、改變舊有的教學(xué)組織形式
單一乏味的課堂教學(xué)組織形式讓學(xué)生習(xí)以為常，失去了新鮮感。也失去了學(xué)習(xí)的興趣。改變舊有的學(xué)習(xí)組織形式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，因而在這節(jié)課的教學(xué)中，我借鑒了《幸運(yùn)５２》的形式，把同學(xué)們分成藍(lán)隊(duì)和紅隊(duì)，進(jìn)行比賽，同學(xué)們都爭先恐后的回答問題，為自己的隊(duì)加分，課堂氣氛呢非常熱烈，但我的感覺并不好，在這階段的活動(dòng)中，由于我的組織教學(xué)不夠嚴(yán)密，出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象。
總之，在這節(jié)課中，我深深的體會(huì)到想上好一節(jié)課，和能上好一節(jié)課，還是有很大的區(qū)別的，在今后的教學(xué)中，我要用我的激情去感染學(xué)生，使我的課堂充滿活力。
秦兵馬俑反思 篇6
《秦兵馬俑》教學(xué)反思本文是一篇閱讀課文，從兩方面詳盡而生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文中既有說明、描述的`文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會(huì)到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。為了突出這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我讓幾個(gè)去過兵馬俑的同學(xué)各選一個(gè)方面自己設(shè)計(jì)學(xué)案，利用當(dāng)時(shí)的照片，當(dāng)導(dǎo)游給大家講解自己眼中的兵馬俑。邊閱讀文本邊回憶情景，把同學(xué)們帶到西安，帶入那個(gè)硝煙彌漫的古戰(zhàn)場。同時(shí)，我也搜集了幾張有代表性的兵馬俑照片制作了多媒體課件，為學(xué)生直觀形象地感受兵馬俑的特點(diǎn)和有效進(jìn)行學(xué)生、文本、教師對話提供了平臺(tái)。
感受兵馬俑的威武氣勢的部分，課文語言豐富多彩，氣勢豪放。在欣賞完圖片之后，讓學(xué)生反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)琢磨，邊讀邊想象，在畫面與文本之間感受兵馬俑威武凝重的氣勢。
秦兵馬俑反思 篇7
三天內(nèi)兩次公開課，一次校內(nèi)，一次送教下鄉(xiāng)，同一個(gè)課題、不同的教學(xué)對象，留給我的是“一課一得”的思考。
當(dāng)我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，確定公開課內(nèi)容時(shí)，我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說明性散文，從內(nèi)容上看，課文從三個(gè)大的方面介紹了兵馬俑的特點(diǎn)，采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式以及首尾呼應(yīng)的方法，是孩子們仿寫說明文的極好范文;從價(jià)值上說，作為我國世界遺產(chǎn)的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術(shù)瑰寶，凝聚著我國古代勞動(dòng)人民聰明智慧;從文章的表達(dá)與語言上說，說明方法多樣，表達(dá)形式活潑，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，四字詞語眾多，描寫細(xì)膩，賦予想象，是孩子們進(jìn)行語言積累的極好素材;從文章類別上說，這是一篇略讀課文，用作公開課教學(xué)，能凸顯課堂教學(xué)的完整性。
根據(jù)這篇文章的選編意圖，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在體會(huì)秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢和作者的說明方法上。我努力滲透以下教學(xué)理念：1.圍繞單元主題展開教學(xué);2.把讀書感悟的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生;3.把 “寫”帶進(jìn)課堂;4.注重寫法的指導(dǎo)。在這些理念支撐下，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、 釋題解“俑”，走近兵馬俑;
二、 檢查“預(yù)習(xí)”，感知“秦兵馬俑”;
三、 重點(diǎn)品讀，感悟“秦兵馬俑”;
四、 練筆仿寫，再現(xiàn)“兵馬俑”;
五、 積累運(yùn)用，拓展“世界遺產(chǎn)”。
在校內(nèi)公開課后，我發(fā)現(xiàn)從交流資料導(dǎo)入新課到檢查預(yù)習(xí)，感知兵馬俑的環(huán)節(jié)用時(shí)過長，這樣影響了學(xué)生后面充分地讀，從而也影響了后年的教學(xué)進(jìn)程。于是，我做了一下調(diào)整，簡約了前兩個(gè)環(huán)節(jié)，并把練筆環(huán)節(jié)之前的詞語積累與引導(dǎo)部分也精簡了，爭取多個(gè)孩子們想象練筆的時(shí)間。
在“送教”官莊的課堂上，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)變得從容了、充分了，事實(shí)也證明，這樣的'改動(dòng)更適合于這里的孩子。但是，在這堂別人認(rèn)為一切都恰到好處的課上，我還反思到一個(gè)問題：我最初設(shè)計(jì)的仿寫練筆叫“練筆超市”，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)仿寫任務(wù)：一是仿照作者寫騎兵俑的寫法，想象武士俑“好像在干什么”;一是學(xué)習(xí)第8自然段的寫法，仿寫“個(gè)性鮮明的兵馬俑”。后來一想，第一項(xiàng)練筆太容易，又和第二項(xiàng)有相同之處(先寫看到的，再寫想到的)，就干脆合二為一了。如果，繼續(xù)保持“練筆超市”的話，更能體現(xiàn)關(guān)注個(gè)性差異。因?yàn)橛袠O少數(shù)學(xué)生確實(shí)不能在課堂上完成第二項(xiàng)練筆。若果有了“練筆超市”，等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。
秦兵馬俑反思 篇8
帶著這兩個(gè)問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過渡段來詮釋課文的主要內(nèi)容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過程中，我教給學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生應(yīng)該汲取了不少新鮮的'雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應(yīng)精練
教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說甚至不說。必要時(shí)，教師語言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時(shí)間。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來導(dǎo)入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導(dǎo)入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學(xué)生互動(dòng)，效果甚好。我只是改進(jìn)了一點(diǎn)，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進(jìn)。
二、駕馭課堂的能力還應(yīng)加強(qiáng)
雖然我用獎(jiǎng)圖片的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極回答問題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時(shí)，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習(xí)沒重點(diǎn)了，我本來的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個(gè)性，讀他們自己的吧！還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就可以來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總�！昂孟瘛笨梢匀サ魡�？學(xué)生說可以。我其實(shí)就可以將錯(cuò)就錯(cuò)，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。
三、課文講解還應(yīng)有詳有略
我覺得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì)，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì)讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。
四、語言基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)扎實(shí)
“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認(rèn)識(shí)字詞。
五、時(shí)間安排還應(yīng)合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時(shí)就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)
七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯
八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進(jìn)步！
秦兵馬俑反思 篇9
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，也是一篇說明性的文章。該課文直接從兩方面詳細(xì)介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多，神態(tài)各異，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。文中既有說明、描寫的文字，也同時(shí)有作者的豐富聯(lián)想，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會(huì)字里行間強(qiáng)烈的民族自豪感。
在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)四字詞語成為重點(diǎn)，積累四字詞語，同時(shí)在教學(xué)中，始終圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養(yǎng)學(xué)生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣，通過閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點(diǎn)。
在本課的教學(xué)中，我始終貫穿著讓學(xué)生以文帶文為主線的學(xué)習(xí)方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學(xué)生自己去參與課文的學(xué)習(xí)，談?wù)劚疚牡?內(nèi)容，感受疑難點(diǎn)，完全把思考的空間留給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學(xué)生參與到本課的教學(xué)內(nèi)容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。
上本課時(shí)，同時(shí)也存在著一些不足之處，一、教學(xué)目標(biāo)缺少應(yīng)有的知識(shí)、目標(biāo)不明確不夠清晰，存在著一味的借用教參的目標(biāo)，感覺自己的教學(xué)目標(biāo)不穩(wěn)重不敢用，這樣的借用反而使得自己沒有按照自己本班的實(shí)際情況去上課，而不能夠很好的把握教學(xué)目標(biāo)的大致內(nèi)容，使得學(xué)生也沒有頭緒；二、在教學(xué)過程中，只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感，上課時(shí)就忘記了挑出四字詞語讓學(xué)生去造句運(yùn)用體會(huì)，這也正是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面不夠成熟所造成的遺忘。
秦兵馬俑反思 篇10
昨天完成了《秦兵馬俑》的教學(xué)，感慨頗多。這篇狀物散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。教學(xué)中我最大的困惑是如何讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)請兵馬俑的恢宏與眾多兵馬俑的特點(diǎn)。要解決這一知識(shí)點(diǎn)，單憑形式多樣的朗讀并不能達(dá)到預(yù)想效果。于是課前我多方面查閱資料，精心制作課件，當(dāng)一個(gè)個(gè)、一行行栩栩如生兵馬俑形象躍然屏幕上時(shí)，課文精彩生動(dòng)的`語言文字已經(jīng)滿足不了孩子們求知欲以及對歷史上鼎盛一時(shí)的大秦朝的想象了。當(dāng)一個(gè)個(gè)精美的課件伴隨著文本適時(shí)而出時(shí)孩子們專注的眼神、驚異的表情、嘖嘖的贊嘆足以說明他們的思維飛出了課文穿越到了秦朝。至此，他們用鏗鏘有力的感情朗讀表達(dá)出了對民族文化的熱愛對古代人民智慧的贊嘆。語文課堂教學(xué)多輔以多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)對提高課堂教學(xué)效果是大有裨益的。
秦兵馬俑反思 篇11
大部分老師都習(xí)慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學(xué)生，把一個(gè)個(gè)富有個(gè)性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？
其實(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的資源與財(cái)富。學(xué)生答錯(cuò)了問題。教師不應(yīng)該輕易地否定或批評學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是資源與財(cái)富，既不要忙于請其他同學(xué)代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，并抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮多媒體的作用，使學(xué)生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受到語言表達(dá)的妙處及遣詞造句的方法，讓學(xué)生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學(xué)才能活起來，才能成為學(xué)生品嘗成功的喜宴。
下面是我教學(xué)《秦兵馬俑》一課的片斷：
【教學(xué)片斷】
師：有的凝視遠(yuǎn)方，好像思念家鄉(xiāng)的親人這一句后有省略號，說明了什么？?
生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰能用有的好象的句式來替換一下？
�。ㄉ伎迹e手）
師：黃健，你來說一說。
生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生：哈?
師：大家笑什么？
生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?
師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？
黃健：有的微閉雙目，好像在思考對敵之計(jì)。
生：不好！
師：為什么？
生：上文作者由頷首低垂已經(jīng)聯(lián)想到對敵之計(jì)了。
師：你想得真周到，那如何改？
生：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。
師：你真棒！
【教學(xué)反思】
在日常的學(xué)習(xí)生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等條件的'限制，學(xué)生答錯(cuò)題，做錯(cuò)題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當(dāng)，操之過急，不僅不利于學(xué)生準(zhǔn)確及時(shí)地掌握知識(shí)技能，還會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，會(huì)讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無價(jià)，童言無忌，孩童時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為教師，當(dāng)我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時(shí)應(yīng)放棄原先準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)孩子們可貴的想象力。
我們教師應(yīng)該走進(jìn)孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個(gè)充滿想象的豐富多采的活的課堂。因?yàn)椋赫n堂教學(xué)活才是精彩。
秦兵馬俑反思 篇12
蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習(xí)作和練習(xí)4構(gòu)成，三篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》，說明文《埃及的金字塔》、散文《音樂之都維也納》；習(xí)作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或游記。整組教材的共同點(diǎn)，從內(nèi)容上來說，展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現(xiàn)勞動(dòng)者的勤勞與智慧，從表現(xiàn)形式上來說，都抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來寫，綱目分明，條理清晰�！肚乇R俑》描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。
本節(jié)課展示的是“引導(dǎo)自學(xué)”課型。我設(shè)計(jì)的自學(xué)重點(diǎn)是通過具體的語言文字感受秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)；同時(shí)，通過兩篇課文的對比閱讀，了解文章結(jié)構(gòu)及過渡句、中心句、說明方法的使用。個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課的目標(biāo)明確，從課堂效果看，這兩個(gè)目標(biāo)也基本達(dá)到。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我也嘗試了創(chuàng)新：對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文，總結(jié)這兩篇課文在寫法上的共同點(diǎn)。當(dāng)然，課堂上也出現(xiàn)了一些失誤。
首先，在總結(jié)兩篇課文寫法共同點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)由于對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉，在找說明方法和中心句、過渡句的`時(shí)候，模棱兩可，不能確定�！栋＜暗慕鹱炙愤@篇課文我僅僅讓孩子讀過幾遍，并沒有深入的講解�？赡懿糠謱W(xué)生沒有熟讀，對這篇課文的寫作方法還不是很明確。
其次，個(gè)人感覺在圍繞第一個(gè)重點(diǎn)討論的時(shí)候，學(xué)生專注于朗讀精彩段落，而耽誤了一些時(shí)間，顯得學(xué)習(xí)后面的第二個(gè)自學(xué)內(nèi)容時(shí)間有些倉促。其實(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)中，已充分朗讀了課文，在第一個(gè)討論提示中這點(diǎn)可以忽略，節(jié)省時(shí)間為后面的自學(xué)內(nèi)容。
最后，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是整節(jié)課的主體，教師僅僅起著引導(dǎo)的作用。綜合來看，我班級的小組訓(xùn)練仍需加強(qiáng)，特別是討論的時(shí)候，部分組員不敢發(fā)表自己的意見，對于其他意見也是符合或跟隨，并沒有自己獨(dú)特的想法。訓(xùn)練在平時(shí)，只有發(fā)揮好小組的力量，“引導(dǎo)自學(xué)”的課堂才會(huì)更加精彩！
秦兵馬俑反思 篇13
秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè),1、我能正確認(rèn)讀8個(gè)生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內(nèi)容，能說出秦兵馬俑的特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的`民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說明方法介紹清楚特點(diǎn)。
自學(xué)指導(dǎo)一 （1）自由朗讀課文，如有認(rèn)識(shí)的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫出能概括課文主要內(nèi)容的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。（5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文）
出示后,學(xué)生很快按自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí),檢查時(shí),先檢查了生詞認(rèn)讀情況，學(xué)生掌握的還算可以，而檢查課文時(shí)，學(xué)生課文還有點(diǎn)很生,按正常情況,我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)的地讀,直到把課文讀熟,再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié),可今天因?yàn)橛新犝n的老師,我沒有這樣,這是對學(xué)生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。
秦兵馬俑反思 篇14
公開課已經(jīng)上過好幾天了，回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過程，心情依然不能平靜�！肚乇R俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時(shí)的教學(xué)中從來沒有作過更多的思考。但這次作為公開課來上，又是上第一課時(shí)，確實(shí)讓我費(fèi)了一番腦筋，當(dāng)然，更多的是得到了許多啟發(fā)和收獲。
由于這次活動(dòng)是我和姜主任用同一個(gè)班兩課時(shí)連上，于是我給第一課時(shí)的目標(biāo)定位是扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節(jié)課做好準(zhǔn)備工作。根據(jù)我們本次活動(dòng)的主題《抓聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效率》，在課堂上，我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試：
一、字詞教學(xué)和課文內(nèi)容的聯(lián)系
我一直在思考高年級字詞教學(xué)到底應(yīng)該采用什么樣的方法，需不需要把字詞抄出來，從讀寫教起？其實(shí)，六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，生字詞的讀寫完全可以在預(yù)習(xí)時(shí)自己解決。我覺得，課堂上應(yīng)該把重點(diǎn)放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生對詞語的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其實(shí)，課文的.每一個(gè)自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”的，在學(xué)生交流的過程中，直到學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對于長句子和難讀的段落，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這樣，把原本枯燥的字詞教學(xué)和機(jī)械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過程，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又使學(xué)生學(xué)得輕松快樂。另外，抓住含有這幾個(gè)詞語的句子三次震蕩，使學(xué)生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。
二、課內(nèi)與課外的聯(lián)系
常常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大�！薄吧钐幪幗哉Z文”。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來呢？在這堂課的教學(xué)中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了�！彼麄冇械膸砹私榻B兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……看來，學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學(xué)生急切地詢問我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站，我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動(dòng)地接受變成了主動(dòng)向課外延伸。
三、知識(shí)與能力發(fā)展的聯(lián)系
關(guān)于知識(shí)與能力的關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是，學(xué)習(xí)語文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵。另外，借助畫面，使書面的文字變成活動(dòng)的影像，同時(shí)借助音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語感和思維能力都得到了發(fā)展。同學(xué)們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍�！庇械恼f：“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場那嘶鳴的號角�！庇械恼f：“我好像穿越了時(shí)空，來到了秦始皇的大軍前面�！薄粋�(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學(xué)還不夠扎實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“惟妙惟肖”一詞時(shí)，僅僅讓學(xué)生理解了字面意思就放過去了。其實(shí)，如果在追問一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學(xué)生自然會(huì)回到文章中去，這樣詞語的教學(xué)就落實(shí)到了語言文字中，學(xué)生對“惟妙惟肖”的理解就會(huì)更深刻。課堂上應(yīng)該步步踩實(shí)，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。其次，對于學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)的問題不能及時(shí)糾正。記得在引導(dǎo)學(xué)生看一號坑鳥瞰圖時(shí)，一個(gè)學(xué)生說，這樣的畫面“令人發(fā)指”。其實(shí)，我知道他要表達(dá)的意思并不是貶義的，而是說這種氣勢是攝人心魄的。但當(dāng)時(shí)我就是找不到合適的詞語來糾正。究其原因，一方面是因?yàn)楣_課比較緊張；另一方面，作為一名語文老師，語言太貧乏了。平時(shí)教育學(xué)生“書到用時(shí)方恨少”，細(xì)細(xì)想來，自己又何嘗不是呢？于是，我暗暗下定決心，在上好課的同時(shí)，一定不忘記多看一些書，以豐富自己的知識(shí)。
當(dāng)然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請各位提出寶貴意見。
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