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《要是你在野外迷了路》反思

時(shí)間:2024-06-02 17:57:31 好文 我要投稿

《要是你在野外迷了路》反思匯總[15篇]

  在日常生活中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《要是你在野外迷了路》反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《要是你在野外迷了路》反思匯總[15篇]

《要是你在野外迷了路》反思1

  在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中,我請同學(xué)說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的?

  這時(shí)一位同學(xué)站起來說:“在冬天溝渠里的積雪,融化比較慢的是北面,融化比較快的是南面。”大部分學(xué)生表示贊同,而另一部分孩子似乎有不同的意見,但也說不出我們來。一同學(xué)說:“融化比較快的是北面,融化比較慢的是南面!”他的話立即引起了同學(xué)們的議論,教室里頓時(shí)熱鬧起來,但是沒有誰能說服對方。 當(dāng)時(shí)我想課本上已經(jīng)寫了,怎么會這樣呢?我說:“冬天的太陽在偏南邊,大家看!睘榱俗屗麄兠靼,我在黑板上簡單的畫了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫出來,立刻同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題所在。他說:“從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊,因?yàn)樗娉!”這時(shí)候我連忙說:“看,說得很對,溝渠里的積雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因?yàn)槟线吷溥^來的太陽照到的溝渠的北邊,所以是哪邊的雪先化呢?”這時(shí)候我班學(xué)生一下子恍然大悟,異口同聲地說:“北邊!” 然后我突然想起了山上的雪,說:“如果這不是一個(gè)溝渠,而是一座山呢?”并在黑板上畫了一座山,這時(shí)學(xué)生立刻回答說:“山上的.雪化得快的是南面,化的慢的是北面!”“對!”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定,心里也挺高興,終于把這個(gè)問題弄明白了。

  課前對這個(gè)問題想的太簡單,以為孩子們能理解,結(jié)果呢,卻不是這樣。以后對學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)要更多些更全面些,孩子們能和老師共同把握課堂,這才是學(xué)生真正喜歡的課!

《要是你在野外迷了路》反思2

  本課以引人入勝的情節(jié)和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。教學(xué)中我充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源,引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童的話進(jìn)行對比感悟,在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的'謙虛和牧童的勇敢,逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語文新課標(biāo)二年級下冊中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后,通過對這篇課文的教學(xué)反思,我才徹底認(rèn)識到在課堂教學(xué)中,學(xué)生才是真正的主體,那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了?梢赃@么說,孩子們能和老師共同把握課堂的方向,這堂課才是孩子們真喜歡的課!

  在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中,我請同學(xué)說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的?這時(shí)一位同學(xué)站起來說:“在冬天溝渠里的積雪,融化比較慢的是北面,融化比較快的是南面。”而另一位同學(xué)卻說:“融化比較快的是北面,融化比較慢的是南面!”

  當(dāng)時(shí)我心想:課本上不是已經(jīng)描寫得很清楚了嗎?怎么會不明白呢?” 然后我就說:“冬天的太陽在偏南邊,你看,”為了阻止他繼續(xù)說下去,我在黑板上簡單的畫了一個(gè)溝渠的示意圖。

《要是你在野外迷了路》反思3

  《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗,同時(shí)包含豐富自然知識的兒童詩。旨在通過學(xué)習(xí),讓孩子掌握一些辨別方向的方法,體會大自然的奧秘,學(xué)著留心觀察,做生活的有心人。

  二年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺,方位感很弱,雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向,但那是平面的,和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以,我把“運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周圍事物,發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識,做生活的有心人!币?yàn),生活?dāng)中處處有語文。從生活走入文本,再從文本走入生活,把二者有機(jī)結(jié)合。我想,這樣就是學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義所在吧。

  低年級的小孩子畢竟認(rèn)知能力有限,需要老師的“引”和“導(dǎo)”。有時(shí),老師交給他們書寫生字的筆順和要點(diǎn),也有一些孩子不會規(guī)范書寫,書寫時(shí)很隨意,生字指導(dǎo)也就極為重要。在教學(xué)中我有針對性地選擇有代表性的字來指導(dǎo)識記和書寫。由課題入手分辨“迷”和“謎”,認(rèn)知“稠”字時(shí)反義詞識記“稀”,分辨字形字義有什么有關(guān),量詞使用識記“盞”,引導(dǎo)孩子觀察“皿字底”就像是燈的底座,而上半部分的兩橫是傾斜的,那一點(diǎn)就是燈光。讓孩子感到學(xué)習(xí)生字是一件很有趣的事。這樣,孩子們就能識記的牢,書寫的對。孩子是最樂意當(dāng)“小老師”的,所以,在孩子們初讀過課文后,我設(shè)計(jì)了讓孩子們同桌互相檢讀課文后的生字條,既能加強(qiáng)識記生字,又培養(yǎng)了孩子互相幫助,互相合作的學(xué)習(xí)能力和意識。在平日教學(xué)中,我一直很重視引導(dǎo)孩子在積累詞語的`基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用,所以,在設(shè)計(jì)理解“忠實(shí)”時(shí),我先從“忠”入手,讓學(xué)生明白只有發(fā)自內(nèi)心的忠實(shí),忠誠才是真正的忠實(shí)和忠誠,要用心和他人交往,然后再與生活相聯(lián)系,靈活地進(jìn)行詞語搭配。這也是我把思想品德教育滲透其中的教學(xué)思路。教學(xué)“慌”字時(shí)也是如此,由此引入課文,旨在讓孩子們明白遇到事情不能慌張,要冷靜,要?jiǎng)觿?dòng)腦筋,學(xué)會生活。

  在理解天然指南針“溝渠里的積雪”時(shí),因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際感悟弱,所以,我運(yùn)用比物演示來幫助孩子們理解。直觀的感受化難為易,學(xué)生一下就理解了溝渠里的積雪化得快的一面是北方,化得慢的一面是南方,再讓孩子們變文中問為自己答,樂趣無窮。仿課文句式說說自己知道的其他辨別方向的方法更能有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

  我想,孩子們能在趣味無窮的語文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到大自然的奧秘,增強(qiáng)留心觀察周圍事物的意識,做生活的有心人。因?yàn)樯町?dāng)中處處有語文,生活中獲得知識可以幫助理解文本,文本中學(xué)到的知識更有利于生活。

《要是你在野外迷了路》反思4

  缺點(diǎn)

  第一節(jié)課上課開始時(shí)投影儀發(fā)生了一個(gè)小小的故障,然而自己的思路完全定在了課件上,缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力,關(guān)鍵在于沒有把教案的重點(diǎn)和亮點(diǎn)熟記于心。雖然備課的時(shí)候是按照“學(xué)生說到哪里,我就指導(dǎo)到哪里”的原則,但是上課時(shí)卻沒有很好的將這一原則貫穿于整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中。

  課后交流的時(shí)候,大家說我的聲音有點(diǎn)小。這方面需要在講課的時(shí)候特別注意一下,必須讓學(xué)生聽清楚要講的內(nèi)容。

  上課的時(shí)候,我在教室里走動(dòng)的'速度比較快而且頻繁,以致學(xué)生光顧著找我而影響了自己的思路。為了照顧到那些不注意聽講的,我完全可以慢慢地走過去輕輕地敲一下桌子,讓學(xué)生知道我的走動(dòng)并不是漫無目的的。這樣既可以照顧到大多數(shù)學(xué)生也可以不分散注意力集中的學(xué)生。

  上課時(shí)有位同學(xué)提出“為什么把毛主席比喻為北極星?”的問題,我當(dāng)時(shí)只顧著理解本課文中辨別方向的方法了,對這一問題沒有仔細(xì)思考。課后交流后,經(jīng)大家的一番解說,我才明白原來問題并沒有想象中的那么難,只不過是一個(gè)淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣為我們中國指明了一條路,他們的作用是一樣的。當(dāng)時(shí)只是浮于文章的表面沒有很好的思考文章的延伸意義,需要在課后多讀一些書多掌握一些知識。

  自己的肢體語言用的還不夠,需要多鍛煉一下。

  優(yōu)點(diǎn):課堂上鼓勵(lì)性的話語用的較多如“好”“很好”“對”“可以”,大多數(shù)同學(xué)都能照顧到,時(shí)間的分配上還可以,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題一般靠同學(xué)之間的相互幫助進(jìn)行解決,鼓勵(lì)他們觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以區(qū)別記憶。

《要是你在野外迷了路》反思5

  傳統(tǒng)的教學(xué)教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡,學(xué)生卻聽得頭昏腦脹,這樣的教學(xué),教師占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間,而且也感到盡心盡力了,但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來看,這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。而我校在實(shí)施“數(shù)字化下的個(gè)性化”教學(xué),開展“備學(xué)——交流——提升”的教學(xué)模式,促進(jìn)師生的共同發(fā)展,使課堂教學(xué)真正達(dá)到了高效。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,獲取較大容量的真正理解的有效知識,同時(shí),充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí),我先讓學(xué)生按學(xué)習(xí)導(dǎo)航自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,讀懂其中的科學(xué)知識。讓學(xué)生充分的品讀,體會詩歌的美感。讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,讀出情感,讀出味道。

  我還注重學(xué)生的交流。讓學(xué)生根據(jù)理解充分地說,先在小組內(nèi)說,然后全班進(jìn)行交流,這樣很好的鍛煉了學(xué)生的.語言表達(dá)能力。

  最后進(jìn)行拓展提升。在本課中我重視了資源的開發(fā)和利用,引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)“第五自然段”,通過多媒體演示讓學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快,哪邊化得慢。在最后,我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”,不僅是拓展學(xué)生的思維,更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會課外搜集資料的興趣,加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓學(xué)生仿照詩歌的形式寫一寫,說一說。

  這節(jié)課我在有限時(shí)間內(nèi),采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,并制訂了相應(yīng)的課堂評價(jià)量規(guī),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大的提高,取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

《要是你在野外迷了路》反思6

  這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌,向孩子介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象,這首詩歌易懂,很能引起孩子們對大自然的興趣,并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象,只有細(xì)心的孩子才能觀察到。在這節(jié)課的`教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn):

  1、注重語言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。

  由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。如:在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結(jié)合起來,進(jìn)行學(xué)習(xí),拓展延伸到“除了課文中所說的忠實(shí)的向?qū)б酝膺可以說忠實(shí)的什么”,“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后,讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話,給學(xué)生充分的語言訓(xùn)練時(shí)間,提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。

  2、恰到好處的運(yùn)用了多媒體簡化并突破了課文的重、難點(diǎn),使學(xué)生直觀形象的理解了課文的內(nèi)容。

  3、采用了多種形式的讀文方式

  有:指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀,激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣,使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。

  4、培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

  不足:在對第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢,化得快的那邊是南面還是北面,為什么?”這個(gè)問題的處理上沒有利用多媒體直觀演示,部分學(xué)生還是沒有弄明白。如果能在學(xué)生匯報(bào)時(shí)適時(shí)的利用多媒體演示,教師相機(jī)用語言來進(jìn)一步說明,我想這個(gè)難點(diǎn)便會迎刃而解。

《要是你在野外迷了路》反思7

  五月三號是家長開放日,我執(zhí)教的是20課《要是你在野外迷了路》。俗話說:內(nèi)行看門道,外行看熱鬧。因?yàn)槭羌议L來聽課,這課跟平常的教研課側(cè)重點(diǎn)有所不同。每個(gè)家長都盯著自己孩子的一舉一動(dòng),都希望自己的孩子能被老師叫到而且回答精彩得到老師的滿意,所以我把答題的面撒得很廣,盡量叫到每個(gè)孩子,根據(jù)自己的了解盡可能讓每一位回答的同學(xué)滿意地坐下,即使讀一個(gè)詞語也好。

  《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌,在生動(dòng)形象的語言中,向我們介紹了太陽、北極星、大樹和積雪四種大自然的指南針。但的科學(xué)性、知識性都非常強(qiáng),處理得不好很容易上成常識課,變得枯燥乏味。如何讓孩子們覺得大自然是那么神秘、那么有趣?在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn):

  1、利用多媒體課件突破重難點(diǎn)

  教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體可以簡化并突破課文的重、難點(diǎn),使學(xué)生直觀形象地理解課文的內(nèi)容。

  課文第三自然段的.難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星,我利用課件形象演示后,使學(xué)生認(rèn)識了北斗七星,再找到北極星就容易了。

  最難的是第五自然段的積雪這一天然指南針,溝渠里的雪哪邊化得快,哪邊化得慢?受前面知識的影響,大家一致認(rèn)為是南邊化得快。真是如此嗎?我利用課件向?qū)W生展示了太陽光的照射和溝渠里的積雪,由于被溝渠的壁擋住了,陽光先照到溝渠中北面的積雪,所以北面的積雪先化,南面的積雪反而化得慢。看了直觀的畫面,學(xué)生一下子就理解了。那么高山上的積雪呢?我再出示高山和太陽,請同學(xué)們觀察高山上的積雪和陽光照射與溝渠里的不同之處,然后說說高山上的積雪化得快的是哪一方?這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。最后,把南邊和北邊放進(jìn)課文里讀一讀,印象就深刻了。

  2、引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的語文學(xué)習(xí)空間

  語文教學(xué)要注重語言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。教學(xué)“太陽”指點(diǎn)方向時(shí),先理解“忠實(shí)”“向?qū)А钡囊馑,為什么太陽是個(gè)忠實(shí)的向?qū)?聰明的小朋友馬上說出了地球繞著太陽轉(zhuǎn),太陽是不動(dòng)的。在通過理解太陽怎樣幫助我們指點(diǎn)方向中,我運(yùn)用做“小詩人”的形式,巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊(yùn)含其中。

  學(xué)完“大樹來幫忙”,提示學(xué)生:植物生長需要陽光,陽光充足的地方,植物就長得快,長得好。根據(jù)植物生長的特點(diǎn),你能再舉幾個(gè)例子嗎?當(dāng)出示果子、樹皮、年輪后再讓學(xué)生仿照課文說一段話,學(xué)生說得還真不錯(cuò):“年輪疏的一面是南邊,年輪密的一面是北邊”“樹皮光滑的一面是南邊,樹皮粗糙的一面是北邊”。這樣就讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)資源共享,豐富了知識,提高了口語表達(dá)能力。

  不足之處:

  1、詩歌的教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)多讀少講,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,讀出情感,讀出味道。由于本課知識難點(diǎn)較多,我重視了語言文字的訓(xùn)練,忽視了朗讀的指導(dǎo)。

  2、備課時(shí)預(yù)設(shè)不足,對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來看,不少孩子還沒有正確的方向感,如我們的學(xué)校朝哪個(gè)方向就不知道。我應(yīng)該在上這課前讓孩子查找有關(guān)的資料,了解北極星、觀察大樹的枝葉特點(diǎn),以及陽光下的影子變化等,現(xiàn)在這些我就作為課外延伸的作業(yè)了。

  3、課堂上缺少合作學(xué)習(xí)。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是需要自己成為發(fā)現(xiàn)者,研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。如果今天沒有家長來聽課,我會嘗試讓學(xué)生自己通過合作、探究來學(xué)習(xí)這篇文章。學(xué)生一開始不可能獨(dú)立進(jìn)行研究工作,需要一個(gè)從“扶”到“放”的過程,這個(gè)過程不會是一帆風(fēng)順的,所以我還是選擇較為“保險(xiǎn)”的教法。

  課堂中的不確定性,是教學(xué)過程中不能為人所能完全掌控的,而這恰恰是教學(xué)的魅力所在。教了那么多年的語文,回過頭來想想這課是越來越不會上了。

《要是你在野外迷了路》反思8

  新課標(biāo)指出,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識,語文技能,那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。、

  在語文課堂里,孩子對待語文學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的'過程,生命成長的過程,一次情感經(jīng)歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語文知識。這是學(xué)好語文的前提。

  因此,我在課前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“自信”的名言,教師充滿激情,飽滿真摯的情感去喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣和自信。同時(shí)在教學(xué)過程中,重視對學(xué)生的評價(jià),重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生人文素養(yǎng)和品味。如:教師的語言富有激情,善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,特別是重視學(xué)生的人格感化,像“自信地夸夸自己”、“機(jī)會屬于自信的小朋友”、“真是一個(gè)愛學(xué)習(xí)愛積累的小朋友”、“團(tuán)結(jié)的力量就是比個(gè)人的力量大啊”、“請沒有發(fā)過言的同學(xué)一起來讀一讀”等等。

  使學(xué)生始終帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考。一句話,讓語文煥發(fā)生命活力。

《要是你在野外迷了路》反思9

  《要是你在野外迷了路》是一篇充滿科學(xué)性與知識性、秀麗有趣的小詩,如何讓孩子覺得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書”,對大自然充滿向往與探索的興趣?這是我備課時(shí)一直考慮的問題。本課的教學(xué)有三點(diǎn)自己比較滿意:

  一、以讀代講,讀中感悟。

  在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我以讀帶講,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,讀出感情,讀出味道。本詩是寫自然科學(xué)常識,要讓學(xué)生邊讀邊想,讀懂其中的科學(xué)知識。我在教學(xué)中大膽放手,將理解課文內(nèi)容的機(jī)會交給學(xué)生,用學(xué)生對知識的探索代替我對課文的講解、分析。首先,我提出一個(gè)問題:“如果你在野外迷路了會怎么辦?”接著讓學(xué)生帶著問題讀書。通過小組討論、集體匯報(bào)等形式,學(xué)習(xí)課文中的四種方法。在小組學(xué)習(xí)時(shí)我及時(shí)巡視指導(dǎo),讓學(xué)生說一說自己學(xué)到的方法,并找到相應(yīng)的段落再讀,然后請學(xué)生說說自己讀懂了什么,學(xué)生用自己的話或書中的句子匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在小組學(xué)習(xí)之后,我又引導(dǎo)學(xué)生集體匯報(bào)、進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)習(xí)大樹一節(jié):學(xué)生說我知道大樹也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方,枝葉稀的一面是北方。我又問:“為什么會一面稠,一面稀呢?”學(xué)生紛紛說出了自己的理解,從而也更進(jìn)一步理解了課文所蘊(yùn)含的知識。

  二、利用簡筆畫,突破難點(diǎn)。

  溝渠里的積雪怎樣給我們指引方向,教材只給我們說“看看哪邊化得快,哪邊化得慢,就可以分辨北方和南方”,到底哪邊是南,哪邊是北,卻沒有幾個(gè)學(xué)生清楚。為了突破這一難點(diǎn),我采用了簡筆畫幫助學(xué)生理解。我畫了一條溝渠,里面一面的雪多,另一面的雪少,請學(xué)生判斷到底哪面是南,哪面是北,并說明理由。剛開始,不少學(xué)生認(rèn)為雪多的一面是北,少的一面是南,理由是太陽在南邊,把南邊的雪曬化了。只有一名學(xué)生認(rèn)為雪少的一面是北,雪多的`一面是南。此時(shí)我沒有急于給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的答案,而是讓他們再讀課文,看看自己的理解有沒有改變。孩子們再次思考,但仍是堅(jiān)持自己的意見。此時(shí),我在溝渠的一邊畫了一個(gè)紅紅的太陽,請學(xué)生再來判斷。這樣一來學(xué)生馬上明白了,原來積雪多的一面是南方,而積雪少的一面是北方,因?yàn)闇锨倪呇負(fù)踝〉哪线叺奶柟。為了考察學(xué)生是否真的明白,我又畫了一座小山包,一邊積雪多,一邊積雪少,請學(xué)生判斷方向。這次學(xué)生馬上明白了積雪多的是北房,積雪少的一面是南方。接下來我又畫了一條寬寬的街道,兩邊是高樓大廈,請學(xué)生判斷是街道南邊的雪化得快,還是北邊的雪化得快。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考,也很快給出了答案:街道北邊的雪化得快,街道南邊的雪化得慢。

  三、巧妙延伸,拓展激趣

  學(xué)完全詩,在拓展環(huán)節(jié)我提出問題:“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法,你還知道哪些天然指南針呢?”這一問題激發(fā)了學(xué)生探索自然的奧秘,也激發(fā)了他們的好奇心,不僅是拓展學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會課外搜集資料的興趣,更訓(xùn)練了學(xué)生的語言。

《要是你在野外迷了路》反思10

  這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌,向孩子介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象,這首詩歌易懂,很能引起孩子們對大自然的興趣,并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,教學(xué)效果良好。

  由于小學(xué)二年級學(xué)生年齡較小,對于新鮮事物比較感興趣。所以在課程開始的時(shí)候,我以游戲?yàn)檩d體,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞,同時(shí)在課文學(xué)習(xí)過后加入了挑戰(zhàn):看圖片找方向。利用巧妙的語言將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情調(diào)動(dòng)起來。

  在教學(xué)中,我還注重穿插字詞教學(xué),做到詞不離句,讓學(xué)生從字到詞,從詞到句逐步理解到運(yùn)用。在理解“溝渠”一詞時(shí),我并沒有乏味的說教,解釋。而是先讓孩子們說說自己的理解,再結(jié)合圖片理解詞語,做到了圖文結(jié)合。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力,發(fā)散了思維,還理解了詞語。在“盞”字的教學(xué)中,我讓學(xué)生自己觀察,學(xué)生很快的辨認(rèn)出這個(gè)字的書寫要點(diǎn)。還有在課堂中隨時(shí)糾正學(xué)生回答問題的不完性,培養(yǎng)他們從小就要有說完整句子的.習(xí)慣。

  第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星,利用課件講解方法后,我讓學(xué)生在圖片中找找北極星,這就把書本上的知識運(yùn)用到了實(shí)際中。在教學(xué)第五小節(jié)時(shí),學(xué)生通過討論、畫圖的方法知道了溝渠里的雪哪邊化得快,哪邊化得慢。最后,我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”,不僅是拓展學(xué)生的思維,更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會課外搜集資料的興趣,加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)。

  這節(jié)課讓我認(rèn)識到了自己的優(yōu)勢和不足,同時(shí)也對自己提出了更高的要求,我堅(jiān)信在以后的教學(xué)中,我會做得更好。

《要是你在野外迷了路》反思11

  今天,和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學(xué)習(xí)溝渠里的積雪怎樣為人們指點(diǎn)方向的時(shí)候,我還真就“迷了路”,不能為孩子們“指點(diǎn)迷津”。

  在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢,化得快的那邊是南面還是北面,為什么?”時(shí),這個(gè)問題的處理出現(xiàn)了知識性的錯(cuò)誤,給孩子們講成積雪化得快的一面是南面,化得慢的一面是北面,孩子們很相信老師,當(dāng)時(shí)并沒有質(zhì)疑。下午做練習(xí)時(shí),我請一名同學(xué)說說溝渠里的積雪是如何指點(diǎn)方向的?一位同學(xué)站起來說:“溝渠里的積雪,雪化得快的是南面,化得慢的是北面。“我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,正準(zhǔn)備示意他答得正確,另一個(gè)孩子站起來不是很確定地說:“老師,溝渠里的積雪,雪化得快的是北方,化得慢的是南方!”怎么會是這個(gè)答案?我心想:書上不是說得很清楚嗎?怎么會搞不清楚呢?怎么會呢?”我問,“冬天的太陽在偏南邊,你看,”為了阻止他繼續(xù)說下去,我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來,我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過來的太陽光照到的是溝渠的北邊,因?yàn)樗娉希∥疫B忙停住了口,打開書仔細(xì)地看著課文“看看哪邊的雪化得快,哪邊化的慢,就可以分辨北方和南方!逼鋵(shí)書上就已經(jīng)對應(yīng)了呀,“快、慢”對“北、南”。這時(shí)有些孩子也反應(yīng)過來了,開始小聲嘀咕,孩子們眼睛里的迷茫讓我愧疚、自責(zé),怎么能出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢?鎮(zhèn)靜下來我連忙說:“果真如他所說,是老師講錯(cuò)了。溝渠里的積雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因?yàn)槟线吷溥^來的太陽照到的是溝渠的北邊,所以是哪邊的雪先化呢?”孩子們一下都看懂了,齊聲說:“北邊!”我又靈機(jī)一動(dòng),說:“如果這不是一個(gè)溝渠,而是一座山呢?”立刻就有孩子舉起了手:“山坡上的雪化得快的是南方,化的慢的是北方!”“對!”這時(shí)的我是既為孩子的聰明感到高興,也為自己備課時(shí)的盲目自信汗顏。

  課下回想課堂上之所以出現(xiàn)這樣的`情景,原因有以下幾點(diǎn):

  一、備課時(shí)對文本重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不到位。

  二、上課缺少精心的準(zhǔn)備。上這課必須要準(zhǔn)備課件,“溝渠”、“北極星”、“指南針”學(xué)生不了解,要出示圖片,并補(bǔ)充有關(guān)北極星的知識。沒有了制作課件的時(shí)間,只拿著一本書進(jìn)課堂。對于低年級孩子來講,尤其是對于孩子們不了解的事物,直觀演示是必須的。

  三、備課時(shí)預(yù)設(shè)不足,對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來看,不少孩子還沒有正確的方向感,對于常見的事物熟視無睹,自然知識貧乏。

  四、在上這課前,應(yīng)該讓孩子查找有關(guān)的資料:了解北極星、觀察大樹的枝葉特點(diǎn),觀察大樹在陽光下的影子變化

《要是你在野外迷了路》反思12

  今天處里搞活動(dòng),由我執(zhí)講《要是你在野外迷了路》這一課,剛開始備課時(shí)感覺無從下手,因?yàn)檫@是一首科學(xué)性、知識性很強(qiáng)的詩歌,如果處理不好,可能會上成常識課。經(jīng)過查閱各種資料,終于有了頭緒,最后我把它看成是一首文字秀麗,同時(shí)包含豐富自然知識的兒童詩。讓孩子通過學(xué)習(xí),掌握一些辨別方向的方法,體會大自然的奧秘。

  二年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺,方位感很弱,雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向,但那是平面的,和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以,我把“運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周圍事物,發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識,做生活的有心人!币?yàn)椋町?dāng)中處處有語文。從生活走入文本,再從文本走入生活,把二者有機(jī)結(jié)合。我想,這樣就是學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義所在吧。

  這篇課文是以詩歌形式出現(xiàn)的,朗朗上口,淺顯易懂。但低年級的孩子注意力時(shí)間短,如果只是老師在枯燥地講解,勢必會使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。而且,課文中出現(xiàn)的天然指南針對于二年級的孩子來說,與現(xiàn)實(shí)生活是有距離的,為避免枯燥乏味,我充分運(yùn)用了多媒體課件,多形式的教學(xué)方法,有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。把整堂課貫穿于送迷路的小白兔回家,經(jīng)過重重考驗(yàn),通過闖關(guān)拿寶藏里的鑰匙,給小白兔指點(diǎn)方向。充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)欲望,在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的愛心,又能在整個(gè)故事中學(xué)到知識。

  低年級的小孩子畢竟認(rèn)知能力有限,需要老師的“引”和“導(dǎo)”。有時(shí),老師交給他們書寫生字的筆順和要點(diǎn),也有一些孩子不會規(guī)范書寫,書寫時(shí)很隨意,生字指導(dǎo)也就極為重要。在教學(xué)中我有針對性地選擇有代表性的字來指導(dǎo)識記和書寫。比如我在指導(dǎo)書寫“慌”,讓孩子自己發(fā)現(xiàn)在書寫時(shí)應(yīng)注意什么地方,孩子們會很認(rèn)真的指出要注意左窄右寬,亡字不要加點(diǎn),一豎要寫在豎中線上等等,讓孩子自己成為學(xué)習(xí)的主人。讓孩子感到學(xué)習(xí)生字是一件很有趣的事。這樣,孩子們就能識記的牢,書寫的`對。孩子是最樂意當(dāng)“小老師”的,所以,在孩子們書寫完之后,我設(shè)計(jì)了讓孩子們同桌互相檢查書寫,寫的好的給他獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)星星,寫的不好的給指出不足的地方并改正。在平日教學(xué)中,我一直很重視引導(dǎo)孩子在積累詞語的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用,所以,在每每遇到一些詞語時(shí)我都會進(jìn)行拓展,讓學(xué)生把這些詞與生活相聯(lián)系,再靈活地進(jìn)行詞語搭配,最后用這些詞進(jìn)行說話。

  這已是二年級的下半學(xué)期,為了更好地與中高年級接軌,在平日的教學(xué)中,我就有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力,讓孩子們練說,練筆。在這節(jié)課,我也力求體現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)想,讓孩子走入文本,換位體會。我想,孩子們能在趣味無窮的語文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到大自然無窮無盡的奧秘,增強(qiáng)留心觀察周圍事物的意識,做生活的有心人。因?yàn)樯町?dāng)中處處有語文,生活中獲得知識可以幫助理解文本,文本中學(xué)到的知識更有利于生活。

《要是你在野外迷了路》反思13

  《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學(xué)生視野的課文,以詩歌的形式用假設(shè)的語氣,向我們介紹了四種天然的指南針:太陽、北極星、大樹、積雪,這一切對于小學(xué)生來講非常有趣。豐富的'知識,秀麗的小詩,把我們帶入大自然那美妙的境界。

  教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。我認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息,而是主動(dòng)的接受信息;人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息,而是主動(dòng)地構(gòu)建對信息的解釋。因此,本課以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師點(diǎn)撥為主的教法,借助多媒體手段,多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn),積累語言,拓寬視野。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

  因此,我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟,以朗讀為突破口,這體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。具體操作步驟為:初讀課文,整體把握;細(xì)讀品位,突破難點(diǎn);感情朗讀,突出重點(diǎn)。同時(shí),我運(yùn)用課件簡化并突破了課文的重、難點(diǎn),使學(xué)生直觀形象地認(rèn)識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”,對理解了課文內(nèi)容有很大的幫助。

《要是你在野外迷了路》反思14

  教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后,我才徹底認(rèn)識到在課堂教學(xué)中,學(xué)生才是真正的主體,那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這么說,孩子們能和老師共同把握課堂的方向,這堂課才是孩子們真喜歡的課!

  在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中,我請同學(xué)說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的?這時(shí)張彬彬同學(xué)站起來說:“在冬天溝渠里的積雪,融化比較慢的是北面,融化比較快的是南面!倍鴧墙饾赏瑢W(xué)卻說:“融化比較快的是北面,融化比較慢的是南面!”當(dāng)時(shí)我心想:課本上不是已經(jīng)描寫得很清楚了嗎?怎么會不明白呢?”然后我就說:“冬天的太陽在偏南邊,你看,”為了阻止他繼續(xù)說下去,我在黑板上簡單的畫了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫出來,我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過來的太陽照到的'是溝渠的北邊,因?yàn)樗娉!這時(shí)候我連忙說:“看,吳金澤同學(xué)說得很對,真是溝渠里的積雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因?yàn)槟线吷溥^來的太陽照到的溝渠的北邊,所以是哪邊的雪先化呢?”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了,齊聲說:“北邊!”然后我突然想起了山上的雪,說:“如果這不是一個(gè)溝渠,而是一座山呢?”并在黑板上畫了一座山,這時(shí)立刻就有學(xué)生說:“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!”“對!”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定,心里也挺高興,終于把這個(gè)問題弄明白了,同時(shí)我也為自己在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的不仔細(xì)感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于學(xué)生的提示,我才沒有出現(xiàn)知識性的錯(cuò)誤。

《要是你在野外迷了路》反思15

  執(zhí)教的班級是xxx校二年級xx班,這個(gè)班級的學(xué)生比較多,之前沒有對這個(gè)班級做過詳細(xì)的了解,所以這次上課對學(xué)生的基本情況沒有掌握好。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是很吃力,對他們的關(guān)心似乎也少了點(diǎn),這一方面還需要拿出多一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)習(xí)吃力的'孩子。

  這堂課對于引導(dǎo)學(xué)生讀書上欠缺了些,這篇課文是詩歌形式的,讀起來也朗朗上口,除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些天然的指南針外,應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生讀書,從讀中感悟大自然中這些天然的指南針會幫助我們辨別方向。比如第二小節(jié),講太陽會幫助我們辨別方向,中午的時(shí)候他在南方,地上的樹影正指著北方。這一小節(jié),我在處理上只是引導(dǎo)學(xué)生觀察了圖片中的方位,自己范讀了一遍,一帶而過,顯然對于學(xué)生照顧少了,學(xué)生啟而不發(fā)。

  這次上課的收獲是教師要引領(lǐng)學(xué)生在充滿感情的文字中學(xué)習(xí),找到快樂,和學(xué)生一起走進(jìn)文本感受文本,這樣就會學(xué)的更好。

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