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燕子的反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的燕子的反思,希望對(duì)大家有所幫助。
燕子的反思1
今天第一節(jié)課間,看到楊校提著圓凳來(lái)到我們辦公室,“領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)教室聽(tīng)課“活動(dòng)開(kāi)始了,從一班開(kāi)始,我成了第一炮。來(lái)到教室,調(diào)出課件,一切準(zhǔn)備就緒,孩子們平日養(yǎng)成的良好習(xí)慣今天更得展示展示了。
伴隨著鈴聲,我和孩子們走進(jìn)課文《燕子》,一起沉浸在快樂(lè)的課堂,初讀、檢查預(yù)習(xí)、精讀品味、方法總結(jié)、布置作業(yè),一步步有條不紊地進(jìn)行。
讓我感到欣慰的是孩子們循序漸進(jìn)地成長(zhǎng):
1、學(xué)生的課堂習(xí)慣一如既往。鈴聲一響,我在講臺(tái)前面一站,教室頓時(shí)安靜下來(lái),課桌上擺放著整齊的書(shū)本,課前的準(zhǔn)備工作做到位。
2、回答問(wèn)題不僅積極,而且自信,聲音洪亮。說(shuō)話完整,表達(dá)清楚。
3、課堂氣氛一次次地高潮迭起。
讓我感覺(jué)最痛快的是以下幾點(diǎn):
1、變序教學(xué)。
由于這篇課文的脈絡(luò)沒(méi)有特殊的邏輯關(guān)系,而是從不同的方面介紹了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,所以,檢查完預(yù)習(xí),在”精讀品味“方面,我放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí),喜歡哪段就品讀哪段,然后交流自己的收獲。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,給他們提供自主探究的機(jī)會(huì)。
2、多媒體的輔助,錦上添花。
每上一課,我都要精心準(zhǔn)備課件,今天,圖片的展示,幫助了學(xué)生理解”在藍(lán)天的映襯下,電線桿之間連著的幾痕細(xì)線,多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符,譜出一支春天的歌!
3、體會(huì)語(yǔ)言,模仿創(chuàng)作。
這是本堂課的亮點(diǎn)。(1)學(xué)生交流到喜歡第一自然段時(shí),我沒(méi)有任何的講解,因?yàn)檫@段是學(xué)生最后提到的,鑒于對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),我用了比較的方法。出示一段話:一身羽毛,一對(duì)翅膀,加上尾巴,這就是小燕子。我說(shuō)這是孫老師筆下的小燕子,學(xué)生開(kāi)始笑話,“太差了!”“沒(méi)感覺(jué)!薄皼](méi)味道!蔽医又鍪驹摹耙簧頌鹾诠饬恋挠鹈粚(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的.小燕子!彼麄兊谋砬楦嬖V我,這才是喜歡的。一說(shuō)喜歡的理由,有的同學(xué)說(shuō)的頭頭是道,“烏黑光亮”寫(xiě)了顏色,“俊俏輕快”寫(xiě)了翅膀的特點(diǎn),“剪刀似的”從形狀來(lái)寫(xiě)的,“活潑機(jī)靈”點(diǎn)出了燕子在的特點(diǎn)。為了獎(jiǎng)勵(lì)他們,我出示了燕子的幾張圖片。(2)我當(dāng)小作者,模仿第二自然段的寫(xiě)法填空。孩子們填得很有味道:二三月間,微風(fēng)輕輕地(撫摸、吹拂、吹)著,毛毛細(xì)雨從天上(灑落、飄落)下來(lái)。千萬(wàn)條柔柳(展開(kāi)、冒、抽出)了鵝黃色的嫩葉。青的草,綠的芽,各色鮮艷的花,都像(趕集似的、約會(huì)似的)聚攏來(lái),形成了(爛漫無(wú)比、生機(jī)勃勃、熱鬧非凡)的春天。
莫言說(shuō)過(guò),任何事不要求完美。這堂課,也有不足的地方,那就是時(shí)間到了,沒(méi)有給學(xué)生欣賞春天美景。
燕子的反思2
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方,在無(wú)邊無(wú)際的大海上不分晝夜地飛,為了過(guò)海,許多燕子獻(xiàn)出了生命的情景,贊美了小燕子為了到達(dá)目的地不怕辛苦,不畏艱難的精神。
通過(guò)課文的學(xué)習(xí),我從學(xué)生若有所思的神情中,感受到了學(xué)生對(duì)燕子的敬佩之情,如何使這種敬佩得以升華?我想到了學(xué)生的想像,小學(xué)生有豐富的想像力,通過(guò)合理的想像,學(xué)生會(huì)感同身受,學(xué)生對(duì)小燕子的精神深為敬佩。針對(duì)這一點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生,以《我的第一次南飛》為題,讓學(xué)生把自己想像成為一只在北方長(zhǎng)大,今年要跟父母一同過(guò)海的`小燕子,以小燕子的視角來(lái)再現(xiàn)課文中描繪的情景,并適當(dāng)補(bǔ)充課文中沒(méi)有的內(nèi)容,給學(xué)生以想像的空間。
在我的引導(dǎo)下,因?yàn)橛性捒烧f(shuō),學(xué)生很快產(chǎn)生了動(dòng)筆的欲望,他們個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道:“天氣越來(lái)越冷了,爸爸、媽媽更嚴(yán)格地督促我進(jìn)行飛行訓(xùn)練。我不明白這是為什么。有一天,我問(wèn)爸爸:‘爸爸,能不能讓我玩一天?’爸爸用翅膀拍了拍我的頭,說(shuō):‘天氣轉(zhuǎn)涼了,我們馬上要飛到溫暖的南方去,在通往南方的路上有一個(gè)大海。如果你現(xiàn)要不努力練習(xí),怎么能飛過(guò)去呢?’……”
在寫(xiě)到飛至半路,偶遇“船只”這一幕,學(xué)生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力,通過(guò)“燕子”的心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭(zhēng)也有學(xué)生想像到了,真讓我感嘆學(xué)生想像力的豐富。
但是,我也清醒地看到,這類化物為我式的寫(xiě)作方法,相對(duì)于能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大。因此,我在安排訓(xùn)練時(shí),讓他們選取一個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),既不因難度太大而望而卻步,也有利于這部分學(xué)生習(xí)作水平的提高。
燕子的反思3
上本堂課時(shí),我盡量充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促教學(xué)的自主性。盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體,學(xué)習(xí),自主參與的機(jī)會(huì)。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,并通過(guò)自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的并把自己的感受讀出來(lái)。這樣,學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,有利于學(xué)生個(gè)性的展示。
人們常說(shuō),文學(xué)作品源于生活,而又高于生活。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué),才能學(xué)得靈活,覺(jué)得透徹。如:在理解"趕集"一詞時(shí),我讓學(xué)生先理解什么是趕集,再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集,為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開(kāi)之多,給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勀氵可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng),春雨的柔美和燕子的.活潑可愛(ài)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。學(xué)生說(shuō)出了:"沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)","天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)","不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀"等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué),更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。
燕子的反思4
這篇課文進(jìn)述的是有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。
首先,“燕子專列”這個(gè)題目就給人留下了較大的想象空間,怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨(dú)特的視角激起讀者疑惑,引發(fā)閱讀的興趣。我的教學(xué)也順從了作者的意圖,從課題入手質(zhì)疑激趣。通過(guò)課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析,學(xué)生對(duì)“專列”這個(gè)詞會(huì)比較陌生,所以,課上我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這個(gè)詞的理解,然后借助直觀的圖片,讓學(xué)生明白了“專列”的意思。掃清了詞語(yǔ)障礙,學(xué)生的疑問(wèn)也就順勢(shì)產(chǎn)生。
其次,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段中指出“閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)!币虼,我充分尊重學(xué)生對(duì)于文本的.閱讀體驗(yàn)和感受。在“聚焦麻煩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,從感受入手,進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。每一個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的手段采用了不同的引導(dǎo),意在滲透詞語(yǔ)理解的方法!皻鉁伢E降”學(xué)生從詞語(yǔ)的字面意思推測(cè)出了當(dāng)年瑞士這個(gè)春天溫度突然將到了多少度,老師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去印證自己的推測(cè),這正是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)方法的滲透!鞍仙妗边@個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,所以我借助“說(shuō)文解字”促使學(xué)生在古代漢字書(shū)寫(xiě)與現(xiàn)代漢字書(shū)寫(xiě)相聯(lián)系,從而了解“跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,然后激發(fā)學(xué)生的想象空間,在想象燕子長(zhǎng)途跋涉飛過(guò)哪些地方中感受“長(zhǎng)途跋涉”所表達(dá)的路途的遙遠(yuǎn)與艱辛。學(xué)生在詞語(yǔ)的理解中自然的感受到了這些詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。在閱讀教學(xué)中還要讓學(xué)生充分地讀,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。所以,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感后,請(qǐng)他們通過(guò)自己的朗讀把這種情感傳達(dá)出來(lái),學(xué)生的朗讀也得到了提升,是真正的有感而發(fā)。
另外,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出要遵循語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律,在閱讀和口語(yǔ)交際的發(fā)展上下功夫。所以這節(jié)課我學(xué)生有了閱讀感受的基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié),意在不僅讓學(xué)生理解“呼吁”這個(gè)詞,而且還要對(duì)剛才的閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生在試當(dāng)播音員的過(guò)程中,嘗試把剛剛學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)用在播音中,還通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)傳遞了自己愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的心聲,更加學(xué)會(huì)了用自己飽含真情的、富有號(hào)召力的語(yǔ)言來(lái)感動(dòng)和帶動(dòng)更多的人參與到愛(ài)鳥(niǎo)的行動(dòng)中。
在這次的賽課中,讓我收獲很多。正確把握學(xué)段目標(biāo)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué),從學(xué)生的需要入手去指導(dǎo)課堂教學(xué),全面的學(xué)情分析來(lái)提升課堂教學(xué),這樣的課堂教學(xué)才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
燕子的反思5
我在執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)語(yǔ)文《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí),在課堂上發(fā)生了一件意外的事!堆嘧?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和冬瓜的區(qū)別,小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下,每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。為了使學(xué)生更好的通過(guò)觀察,了解兩種不同事物的不同,我出示了兩組不同的畫(huà)面,一組為蔬菜,一組為水果。到此整個(gè)課堂教學(xué)都進(jìn)行的相當(dāng)?shù)牧鲿。這時(shí),我拿出我事先準(zhǔn)備好的草莓和香蕉,當(dāng)我剛拿出來(lái)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)他們的不同時(shí),孩子們很興奮,小手都舉得高高的。
A生說(shuō):“這兩種都是水果。”
B生說(shuō):“草莓是錐形的,香蕉是條形的,像月亮一樣!
C生說(shuō):“草莓的表面不光滑,有小小的坑坑,香蕉的表面是光滑的!
D生說(shuō):“草莓洗洗就可以吃,香蕉必須剝掉皮才可以吃!
……
突然一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的小朋友將小手舉得高高的,“你來(lái)說(shuō)說(shuō)!蔽覞M懷期待的看著他。
“草莓很好吃,我想吃。”
我的頭一下子都蒙了,腦子一片空白。我的個(gè)天啊,我在上公開(kāi)課啊,全場(chǎng)有好幾十個(gè)老師、領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課啊。我該怎么辦?怎么辦?我迫使自己冷靜下來(lái),批評(píng)是不可能的,將這個(gè)問(wèn)題忽略也是不可能的,我該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?我的腦子在飛快的轉(zhuǎn)動(dòng)著,在這一瞬間有很多種想法閃過(guò)我的腦子。突然,我靈機(jī)一動(dòng),有了主意。
我笑著說(shuō):“你很喜歡吃草莓,對(duì)么?”孩子鄭重的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著說(shuō):“那么你能告訴老師,草莓是什么味道的?香蕉是什么味道的?它們有什么區(qū)別嗎?”
孩子一臉鄭重的給我介紹著草莓和香蕉的味道,甚至是草莓吃到嘴里那種酸酸甜甜的味道,孩子說(shuō)的時(shí)候,我們能從他的臉上看到幸福。
我突然明白了,我們?cè)谥v這節(jié)課的時(shí)候不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)區(qū)分兩種事物,更重要的是讓孩子通過(guò)不同的方面來(lái)區(qū)分兩種事物。當(dāng)然,這不僅僅包括我們平時(shí)所學(xué)的通過(guò)形狀、顏色、大小的比較來(lái)明白兩種不同事物的區(qū)別,我們還可以通過(guò)味道讓學(xué)生更深刻的感悟到兩種水果的不同。
經(jīng)過(guò)考慮,我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。在小組合作交流這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備好的不同水果,并提出了更高的要求。要求學(xué)生不僅僅從水果的`大小、形狀、顏色等方面來(lái)比較他們有什么不同,還可以從品嘗它的味道來(lái)比較水果的不同。
我的要求剛提完,整個(gè)課堂就沸騰了,孩子們的情緒空前的高漲。孩子們開(kāi)心的拿出自己準(zhǔn)備的水果,仔細(xì)的比較著,認(rèn)真的記錄著,高興的品嘗著。還出現(xiàn)了一個(gè)令我欣喜的現(xiàn)象:孩子們自己品嘗過(guò)水果以后,還讓其他的小伙伴們也品嘗一下自己的水果,并且讓小伙伴們說(shuō)一說(shuō),自己品嘗的水果和其他的小朋友品嘗過(guò)以后,味道有什么不同。
看到孩子們有主動(dòng)拿出自己的水果讓其他小朋友品嘗的行為,我有針對(duì)性的進(jìn)行了引導(dǎo)。
師:“小朋友,你有了兩個(gè)蘋(píng)果,你的同桌有兩根香蕉。如果你把你的蘋(píng)果分給同桌一個(gè),你同桌把他的香蕉分給你一根,那你擁有了幾種水果?”
“兩種。”孩子們齊聲答道。
師:“我們?cè)诩彝ド钪校龅胶贸缘臇|西要和爺爺、奶奶、爸爸媽媽一起分享我們食物。我們?cè)趯W(xué)校應(yīng)該怎么辦呢?”
“我們要把自己的東西跟朋友、同學(xué)分享!
師:“對(duì)呀!在分享的過(guò)程中,我們不僅僅達(dá)到了資源共享,交到了朋友,還在分享的過(guò)程中,體會(huì)到了快樂(lè)!讓我們一起來(lái)分享我們的快樂(lè)吧!”
頓時(shí),我們的班級(jí)里面瓜果飄香。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了分享。
。ㄟ@樣熱烈的討論中,叮鈴鈴下課鈴響了)
做為老師,我并沒(méi)有急于叫停課堂,而是臨時(shí)調(diào)整了思路,讓學(xué)生結(jié)合自己剛才水果對(duì)比的方式,再換兩種不同的蔬菜或水果,通過(guò)他們的顏色、形狀、大小、味道、等方面來(lái)比較一下,他們有什么相同的地方,有什么不同的地方。題目是:我發(fā)現(xiàn)-----
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”,也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力,他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),并富有開(kāi)拓性,他們對(duì)事物的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了四個(gè)方面的新觀念:
一、課堂體現(xiàn)了和諧教育的思想。
課堂要體現(xiàn)和諧教學(xué)的思想,建立輕松和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍,師生共同參與。教師充分尊重學(xué)生人格,不主觀、不武斷。關(guān)心學(xué)生在課堂上提出的一些問(wèn)題,認(rèn)真思索。以平和的態(tài)度點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,少一些否定,多一些鼓勵(lì)。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù),少一些直敘,多一些設(shè)問(wèn),少一些“是什么”,多一些“為什么”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合上,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、課堂體現(xiàn)了開(kāi)放式教學(xué)思想。
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透,并不是放任學(xué)生,而是對(duì)教材的開(kāi)放,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放,提倡多元化教學(xué),這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解,從不同角度去分析,并結(jié)合自己的實(shí)際去說(shuō)一說(shuō),孩子們視角下不同事物的比較,使原有簡(jiǎn)單的事物對(duì)比一下子變得形象,生動(dòng)。課堂氣氛也達(dá)到了沸騰的狀態(tài)。孩子們對(duì)于離自己比較遠(yuǎn)的生活,學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。但對(duì)于離他們生活比較近,甚至自己身邊觸手可及的事物、事件就相對(duì)的感興趣,也有極強(qiáng)的參與愿望。如果我們就抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生盡情的參與課堂教學(xué)拓展,我覺(jué)得效果會(huì)更加的好。如:茄子和冬瓜離我們的生活就比較近,孩子有參與的愿望。當(dāng)老師拿出實(shí)物草莓和香蕉的時(shí)候,孩子的訴說(shuō)愿望,或者叫參與愿望就被調(diào)動(dòng)了起來(lái),出現(xiàn):“草莓很好吃,我想吃。”就一點(diǎn)也不稀奇了。在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們進(jìn)入這個(gè)自主探索的情境中,效果是很好的。于是,產(chǎn)生了孩子們開(kāi)心的交流,認(rèn)真的記錄,并且將老師的要求不自覺(jué)的提高了。由此可見(jiàn),開(kāi)放式教學(xué)有助于孩子思維的活躍,有助于孩子想象力的提高。會(huì)更好的促使語(yǔ)文課堂朝著豐富多彩的方向發(fā)展。
三、體現(xiàn)教育機(jī)制的靈活性。
課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè),但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè),要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)!
我們以前的教學(xué)一直延續(xù)著先寫(xiě)教案,讓孩子們的思維順延著老師的引導(dǎo)進(jìn)行。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件的時(shí)候,常常表現(xiàn)的無(wú)所適從,甚至認(rèn)為這是一節(jié)失敗的課例。但通過(guò)這個(gè)教學(xué)片斷,我認(rèn)為,如果在課堂上根據(jù)課堂學(xué)生反饋的變換,或者說(shuō)根據(jù)課堂意外事件的發(fā)生,來(lái)及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)思路,進(jìn)行及時(shí)的步驟或局部的調(diào)整,或許能達(dá)到超乎我們想象的效果。如我進(jìn)行的及時(shí)小組合作學(xué)習(xí)和作業(yè)布置。讓學(xué)生的思維得到更好的釋放,讓他們的思維更加的活躍,效果也出奇的好。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂,是一個(gè)生成的過(guò)程,師生都是這個(gè)過(guò)程中的主體。
四、體現(xiàn)了思想教育的滲透性。
現(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女,說(shuō)一不二,被家長(zhǎng)寵著,沒(méi)有分享的概念,在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮孩子們的天性,讓孩子學(xué)會(huì)分享自己的食物。在分享中收獲快樂(lè),收獲幸福。讓學(xué)生明白自己讓小朋友分享了自己的水果,同時(shí)自己也分享了其他小朋友的水果,這樣自己不僅僅沒(méi)有失去什么,還在相互品嘗的過(guò)程中體會(huì)到了快樂(lè),收獲了幸福。分享是社會(huì)交往的一種重要方式,分享是資源的共同享用,當(dāng)主動(dòng)與他人分享,并可以切實(shí)做到,則可以取得他人的信任,為以后交往奠定基礎(chǔ)。這在語(yǔ)文課的教學(xué)中滲透分享教育,我覺(jué)得切實(shí)可行,同時(shí)也提高了孩子們的共同參與度。使現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)更有深度和教育意義,并且這種思想教育是滲透性的,具有潛移默化的作用。孩子的思想會(huì)得到提高和升華,會(huì)根深于他的生活之中,會(huì)影響孩子們的一生。
燕子的反思6
原文
一個(gè)晴朗的日子,我們的船在藍(lán)色的大海上航行。大海呀,水連天,天連水,望也望不到邊。
一群從北方飛往南方過(guò)冬的燕子,在大海的上空不停地飛呀,飛呀……它們一定是太疲倦了,看見(jiàn)我們的船,就像雨點(diǎn)一般落下來(lái),伏在甲板上休息。
過(guò)了一會(huì)兒,有的燕子又起飛了;有的燕子倒在甲板上再也飛不起來(lái)了。
水手們向遠(yuǎn)飛的燕子揮手告別,又把死去的燕子輕輕放到藍(lán)色的大海里。
我在船票上畫(huà)上一只燕子。我知道燕子是益鳥(niǎo),更知道小小的燕子并不軟弱。南來(lái)北往,不管路途多么遙遠(yuǎn),小燕子總是堅(jiān)強(qiáng)地飛著,飛著……
教案
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)燕子過(guò)海的辛苦和艱難,懂得要愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)燕子。
2、學(xué)會(huì)本課生字11個(gè),理解“寒冷、晝夜、疲倦、崇敬”等詞義。
3、運(yùn)用前兩課學(xué)到的理解句子意思的方法,讀懂描寫(xiě)燕子過(guò)海不怕辛苦、艱難和寫(xiě)水手們對(duì)待燕子的態(tài)度的句子。
4、能有感情地朗讀課文。
5、能按提示用“……懷著……心情(干什么)”寫(xiě)句子。
6、能聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
重點(diǎn)、難點(diǎn):理解寫(xiě)燕子過(guò)海不怕辛苦、艱難和寫(xiě)水手們對(duì)待燕子的態(tài)度的句子
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)燕子過(guò)海的辛苦和艱難。
2、學(xué)會(huì)本課生字11個(gè),理解“寒冷、晝夜、疲倦、崇敬”等詞義。
3、運(yùn)用前兩課學(xué)到的理解句子意思的方法,讀懂描寫(xiě)燕子過(guò)海不怕辛苦、艱難和寫(xiě)水手們對(duì)待燕子的態(tài)度的句子。
4、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):理解寫(xiě)燕子過(guò)海不怕辛苦、艱難和寫(xiě)水手們對(duì)待燕子的態(tài)度的句子
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)燕子過(guò)海的辛苦和艱難。
教學(xué)準(zhǔn)備:地圖、地球儀、實(shí)物投影儀
教學(xué)過(guò)程:
一、啟發(fā)談話,引入課題。
每當(dāng)春天,燕子就會(huì)從南方飛到北方;到了秋天,燕子
又要從寒冷的北方飛到溫暖的南方去。同學(xué)們你知道嗎,燕子從北方飛到南方去,會(huì)飛過(guò)哪些地方?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)《燕子過(guò)海》一課,看看小燕子是怎樣飛越大海的。
二、聽(tīng)課文錄音,整體感知。
1、聽(tīng)錄音。
2、看地圖或地球儀,知道燕子過(guò)海要飛過(guò)哪些地方。
3、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)課文什么地方令人感動(dòng)。
4、再聽(tīng)錄音,說(shuō)說(shuō)課文的哪句話寫(xiě)得特別好,給我們留下了深刻的印象。
三、研究課文的'開(kāi)頭。
1、許多同學(xué)說(shuō)課文的開(kāi)頭寫(xiě)得好,我們來(lái)讀一讀,具體說(shuō)說(shuō)好在哪里。(運(yùn)用了設(shè)問(wèn)——自問(wèn)自答的寫(xiě)法)
2、自問(wèn)自答的寫(xiě)法在本單元的哪一課學(xué)過(guò)?這樣開(kāi)頭有什么好處?(《這是我小學(xué)的老師》)
3、練習(xí)朗讀,把大海無(wú)邊無(wú)際、很遼闊的感覺(jué)讀出來(lái)。
四、學(xué)習(xí)第2自然段。
1、輕聲自讀這一段,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
2、理解詞語(yǔ)“不分晝夜”。
討論:燕子干嗎要“不分晝夜”地飛呀飛?
3、閉上眼睛,聽(tīng)老師朗讀這一段,邊聽(tīng)邊想像:你腦
海里有沒(méi)有出現(xiàn)一幅美麗的圖畫(huà)?你覺(jué)得課文的哪些詞語(yǔ)用得特別好?
、亠L(fēng)平浪靜:沒(méi)有風(fēng)浪。
②“藍(lán)色”一詞寫(xiě)出了顏色。
、邸昂洹、“溫暖”是一組反義詞,用在句子中很具體。
4、讀讀寫(xiě)寫(xiě)這些好詞語(yǔ)。
5、練習(xí)有感情地朗讀這一段。
五、學(xué)習(xí)第3自然段。
1、自讀這一段,說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出燕子實(shí)在是太疲倦了。
2、理解重點(diǎn)句:
“燕子一定是太疲倦了,看見(jiàn)我們的船像雨點(diǎn)一樣地落下來(lái),伏在甲板上休息!
、俪鍪揪渥樱R讀;
、诒容^讀,說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)字作用;
A、“燕子一定是太疲倦了,看見(jiàn)我們的`船像雨點(diǎn)一樣地落下來(lái),伏在甲板上休息。”
B、“燕子一定是疲倦了,看見(jiàn)我們的船像雨點(diǎn)一樣地飛下來(lái),停在甲板上休息!
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出示句子
、劢涣鳎
。ā疤睂(xiě)出疲倦程度深;“落”說(shuō)明已經(jīng)飛不動(dòng)了;“伏”是說(shuō)燕子已經(jīng)疲倦到連站都站不動(dòng)了,只能伏在甲板上休息。
、茏寣W(xué)生做“伏”的動(dòng)作
⑤對(duì)比讀,體會(huì)
3、那為什么燕子只休息“一會(huì)兒”就又“展翅起飛”了呢?
4、理解“崇敬”的意思:
討論:水手們?yōu)槭裁础俺缇础毙⊙嘧樱?/p>
你是怎樣學(xué)懂這句話的?
5、再讀讀這一段,看看有什么不理解的地方。
。ㄈ纾和V沽撕粑难嘧,已經(jīng)沒(méi)有知覺(jué)了,水手們?yōu)槭裁匆拜p輕放”)
六、小結(jié),朗讀。
1、小結(jié):
每當(dāng)春天,燕子就會(huì)從南方飛到北方;到了秋天,燕子又要從寒冷的北方飛到溫暖的南方去。一路上,它們要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦,飛過(guò)遼闊無(wú)邊的大海。在過(guò)海時(shí),有的勇敢的展翅飛翔,有的卻永遠(yuǎn)不能飛起來(lái)了,它們回到南方真不容易!這些小燕子為了回到南方不怕辛苦,不畏艱難,真值得我們贊美和學(xué)習(xí)!
2、感情朗讀。
七、作業(yè)布置。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)4遍。
2、作業(yè)本1、2。
3、感情朗讀課文3遍。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)燕子過(guò)海的辛苦和艱難,懂得要愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)燕子。
2、能有感情地朗讀課文。
3、能按提示用“……懷著……心情(干什么)”寫(xiě)句子;
4、能聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn):對(duì)祈使句和設(shè)問(wèn)句的作用理解
教學(xué)難點(diǎn):仿寫(xiě)句子
教學(xué)準(zhǔn)備:實(shí)物投影儀
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、感情朗讀課文1、2、3自然段。
2、說(shuō)說(shuō)課文插圖的內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)第4自然段。
1、讀這一段,思考:這些話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?
2、為什么作者讓我們不要傷害燕子?
3、讀下面的話,與課文最后一段比較讀,體會(huì):
“因?yàn)檠嘧釉诘竭_(dá)目的地以前飛過(guò)大海十分辛苦、艱難,所以我們不要去傷害它們!
“當(dāng)你看見(jiàn)燕子飛來(lái)的時(shí)候,請(qǐng)不要傷害它們吧!你可知道,在到達(dá)目的地以前,它們飛過(guò)大海,是多么辛苦、艱難!”
(文中第一句是祈使句,帶有命令的口氣,要求我們愛(ài)護(hù)燕子;第二句是感嘆句,帶有對(duì)燕子不怕辛苦、不畏艱難的贊美。)
4、感情朗讀。
5、當(dāng)你看見(jiàn)燕子飛來(lái)的時(shí)候,應(yīng)該怎樣做?
你還想對(duì)有可能傷害燕子的人說(shuō)些什么?
6、讀讀背背這幾句話。
7、朗讀全文,選擇自己最感動(dòng)的句子有感情地朗讀。
三、仿寫(xiě)
1、仿寫(xiě)第一段的設(shè)問(wèn)句。
2、用“有的……有的……”寫(xiě)句子。
3、用“……懷著……心情(干什么)”寫(xiě)句子。
四、課堂作業(yè)
1、完成作業(yè)本上的第3、4題。
2、聽(tīng)寫(xiě)第4自然段(作業(yè)本第6題)。
教學(xué)反思
《燕子過(guò)!访鑼(xiě)了一群為了從寒冷的北方回到溫暖的南方的燕子,在一望無(wú)際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻(xiàn)出生命的感人情景,贊美了它們不畏艱險(xiǎn)、不達(dá)目的誓不罷休的英勇頑強(qiáng)精神。從課文中要讓學(xué)生感悟到燕子們?cè)诶щy面前勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在教學(xué)中我主要抓住以下2方面進(jìn)行教學(xué):
一、讀中悟情
朗讀是本文的一個(gè)重點(diǎn)。一上來(lái)我就抓住了“大海啊,水連天,天連水,望也望不到邊!币痪洹Mㄟ^(guò)范讀、指名學(xué)生讀、男女生賽讀、齊讀、再次引讀。讓學(xué)生感悟到大海的一望無(wú)際、無(wú)邊無(wú)際,為下文體會(huì)燕子過(guò)海的艱辛做了鋪墊。
再有,“它們一定是太疲倦了,看到我們的船,就像雨點(diǎn)一般落下來(lái),伏在甲板上休息!蔽易寣W(xué)生抓住“太”、“就像雨點(diǎn)一樣”、“落”、“伏”等詞語(yǔ),讓學(xué)生在一遍一遍的朗讀中體會(huì)燕子過(guò)海的艱辛。然后組織學(xué)生朗讀下文,體會(huì)燕子面對(duì)這樣的困難,它們不氣餒,頑強(qiáng)、執(zhí)著地朝著目標(biāo)不停地飛的精神,讓學(xué)生的心靈得到震撼,內(nèi)心有所感觸——燕子是非常艱辛的,我們要愛(ài)護(hù)它。
二、體驗(yàn)悟情
一開(kāi)始,我讓學(xué)生用手來(lái)比劃大海和燕子的大小,通過(guò)對(duì)比來(lái)增加學(xué)生理解的深度,體會(huì)小小的燕子要飛越無(wú)邊無(wú)際的大海的艱難。在后面學(xué)習(xí)“它們一定是太疲倦了,看到我們的船,就像雨點(diǎn)一般落下來(lái),伏在甲板上休息!边@句話時(shí),讓學(xué)生做伏的動(dòng)作,孩子們把自己當(dāng)作伏在甲板上休息的小燕子,想象小燕子當(dāng)時(shí)的感受,通過(guò)換位體驗(yàn),深深感受到燕子的辛苦。由于是親身經(jīng)歷、體驗(yàn),學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,學(xué)生深切地體會(huì)到了燕子的辛苦、艱難。這時(shí)又適時(shí)地引入一些課外資料。此時(shí)學(xué)生再次受到情感的抨擊,進(jìn)一步感受到燕子過(guò)海的艱辛以及不畏艱辛的頑強(qiáng)精神。此時(shí),學(xué)生再讀這句話時(shí),那種感情就自然地流露出來(lái),學(xué)生讀得情真意切。
本課的教學(xué)還有許多細(xì)節(jié)處需要改進(jìn),比如在“燕”的的教學(xué)上,可以更生動(dòng)形象,各個(gè)地方的過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)該銜接得再自然一些。我會(huì)繼續(xù)努力,讓自己在教學(xué)的海洋中飛行得更遠(yuǎn)。
燕子的反思7
《燕子》是我國(guó)著名文學(xué)家鄭振鐸的作品,這篇課文節(jié)選自他的《海燕》。通過(guò)描繪燕子的外形、飛行和停歇,贊美了燕子給春天帶來(lái)了勃勃生機(jī)。
本課用詞遣句十分傳神,所以在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。
指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文第一自然段時(shí),讀懂作者描寫(xiě)了燕子的什么特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)朗讀、圈畫(huà)等讀書(shū)形式,明白了作者從“羽毛、翅膀、尾巴”等方面描寫(xiě)了燕子的特點(diǎn)。這樣的描寫(xiě)方式正好適合輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物的外形描寫(xiě),并讓學(xué)生閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》第五題關(guān)于動(dòng)物外形的片段描寫(xiě),學(xué)生通過(guò)這樣的方式進(jìn)行小練筆,寫(xiě)得比較好。
有小燕子的地方,肯定是春光爛漫。美麗的春景,讓人著迷,課文的第二自然段描寫(xiě)得就是美麗的春色,燕子還真是春天的.使者。在朗讀中,我讓學(xué)生抓住“微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、鮮花”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象所寫(xiě)景物的情態(tài),感悟春光的“爛漫無(wú)比”以及作者遣詞造句的精當(dāng)。接著,抓住“趕來(lái)、生趣”,體會(huì)燕子和大好春光的相映成趣,燕子不僅帶來(lái)了春天,還給春天帶來(lái)了生趣!
燕子的反思8
《燕子》一文是人教版小語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的第一組的第一篇文章,怎樣教好這篇課文,無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)我自己而言都是很重要的。
上課之前,我給自己和學(xué)生都布置了任務(wù)。我的任務(wù)是:搜集有關(guān)燕子的信息資料和相關(guān)插圖。學(xué)生的任務(wù)是:觀察燕子,說(shuō)說(shuō)你眼中的燕子是怎樣的?我想,這些準(zhǔn)備工作為即將迎來(lái)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
上《燕子》一文我用了三課時(shí),利用一個(gè)早讀的時(shí)間我專門(mén)讓學(xué)生熟讀,甚至達(dá)到背誦。有了這個(gè)作基礎(chǔ),后面的兩課時(shí)就不是那么困難了。第二課時(shí),我讓學(xué)生通讀課文,整體感知,引導(dǎo)學(xué)生探究課文的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,用“你眼中的燕子和文中的燕子有什么不同嗎?喜歡它們嗎?為什么?”這一個(gè)問(wèn)題,進(jìn)行教學(xué)信息的反饋,以便及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和讀書(shū)情況,這樣既達(dá)到了整體感知課文的目的,又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣,同時(shí),也尊重了學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。
與此同時(shí),我不光讓學(xué)生整體感知課文,還借助多媒體、真實(shí)、直觀、具體地使學(xué)生了解燕子的外形特點(diǎn),飛行的姿態(tài),停歇的優(yōu)雅以及春天到來(lái)時(shí)的美好景象,給學(xué)生美的'享受,使學(xué)生對(duì)燕子更加喜愛(ài)了。另外,我緊抓“湊”、“趕集”、“掠”、“落”等詞以及一些通俗、優(yōu)美的句子,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與豐富,句子的生動(dòng)與形象。理解完了課文內(nèi)容,我在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)詞:“春天”、“燕子”、“快樂(lè)”、“優(yōu)雅”、“演奏”、“光彩奪目”,讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容,進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和概括能力。
第三課時(shí),我報(bào)了20個(gè)詞的聽(tīng)寫(xiě),剩下的時(shí)間就是復(fù)習(xí)和背書(shū)。
教完此課,我發(fā)現(xiàn)班上有六、七個(gè)同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)錯(cuò)得比較多,背書(shū)能力也較差。自然而然,這幾個(gè)同學(xué)也就成了老師幫差的對(duì)象。
遺憾的是,課上完了,我沒(méi)有讓學(xué)生用彩筆把他們心中的燕子和春天畫(huà)出來(lái)。不過(guò),我會(huì)讓他們畫(huà)的。
燕子的反思9
這學(xué)期,我任教八年級(jí)(初二)1和4班的英語(yǔ)。英語(yǔ)是中學(xué)生的一門(mén)主課,無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生都很重視它,但是不少學(xué)生覺(jué)得這門(mén)功課單調(diào)枯燥,學(xué)起來(lái)吃力,甚至有不少學(xué)生放棄了它。究其原因,是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接觸面小,說(shuō)練機(jī)會(huì)少,以及他與中文的部分反差的諸多因素,使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改進(jìn)教學(xué)方法。這學(xué)期我做的成功之處是:
第一,確立與新課程相適應(yīng)的教育觀念。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師不能代替學(xué)生讀書(shū),代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析、思考,代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學(xué)生自己讀書(shū),自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。于是我改變“一言堂”,把課堂還給學(xué)生,形成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。
第二,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的。
要學(xué)好英語(yǔ),首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)這一語(yǔ)言的目的和意義。眾所周知,人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì),新的世界將是個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和多變的世紀(jì),中國(guó)要在跨世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng),中華民族要騰飛,要最終取決于優(yōu)秀科技人才的涌現(xiàn)。如果我們不懂英語(yǔ),怎么去了解世界?只有學(xué)生自覺(jué)地把自己的理想與祖國(guó)的前途和命運(yùn)聯(lián)系起來(lái),才會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正感興趣,這種興趣也有可能轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,通讀和節(jié)選教材,圍繞著最簡(jiǎn)單、最基本、最常用的'英語(yǔ)詞匯、句型、交際會(huì)話等進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第三,改革課堂教學(xué),積極運(yùn)用學(xué)校推廣的講學(xué)稿。
積極響應(yīng)和落實(shí)學(xué)校的改革實(shí)驗(yàn)課題,在每一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中都認(rèn)真使用講學(xué)稿,并認(rèn)真出好每一份講學(xué)稿,督促檢查好每一位學(xué)生做好講學(xué)稿并實(shí)行周周清每周小測(cè)試,檢查學(xué)生掌握知識(shí)的熟悉程度,以查漏補(bǔ)缺,扎實(shí)打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),盡快提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
第四,努力建立融洽的師生關(guān)系。
相對(duì)來(lái)說(shuō),初中生比小學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng),自尊心也逐漸增強(qiáng),渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重,互相信任,才能建立起友好關(guān)系,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以我必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位。我用自己滿腔的愛(ài)去關(guān)心、尊重學(xué)生,耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生,溝通和學(xué)生的思想感情,使自己成為學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的人。上課時(shí)我是學(xué)生的老師,循循善誘和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,大膽求異創(chuàng)新;課后我卻成為他們的好朋友,無(wú)話不談,亮起心靈之光;生活上,我是他們的父母,關(guān)懷備至。這樣經(jīng)過(guò)我一學(xué)期的精心教育和培養(yǎng),我所教班級(jí)學(xué)生成績(jī)都有不同程度的進(jìn)步,特別是二(4)班整個(gè)班級(jí)的學(xué)生無(wú)論從班級(jí)紀(jì)律、行業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)成績(jī)各方面都有顯著進(jìn)步、
不足之處:目前的講學(xué)稿教學(xué)改革還在試行當(dāng)中,在課堂上我總怕學(xué)生吃不飽,不知不覺(jué)地講多了,給學(xué)生思考的空間還不足,知識(shí)傳授比重大,語(yǔ)言實(shí)踐不足等等。今后我將建立以學(xué)生為本的教育觀念,將講學(xué)稿教學(xué)改革做到更上一層樓。
燕子的反思10
一、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。在每一段的感情朗讀時(shí),都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導(dǎo),采取豐富多樣的形式練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的.樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語(yǔ)言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
二、豐富學(xué)生的想象,在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,借助具體語(yǔ)句來(lái)想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,用自己語(yǔ)言來(lái)描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛(ài),感受作者的細(xì)致觀察,從而達(dá)到教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。
燕子的反思11
《燕子》這篇文章不僅詞好,更重要的,那燕子被作者寫(xiě)“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的?那是因?yàn)猷嵗舷壬鷷?shū)讀得多。我在上寫(xiě)作課時(shí)我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書(shū)?當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí),讀書(shū)能讓自己長(zhǎng)大,讀書(shū)讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過(guò)程中,我說(shuō)鄭老先生只所以能寫(xiě)出這么美的文章,讀破萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,那是肯定的。把燕子寫(xiě)神了,那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累,來(lái)自于不斷地觀察,來(lái)自于多層面的感受,少了這些,怎么可能有這篇美文?
學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余,念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子!眱删,身心馬上會(huì)輕松起來(lái),精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。
大多數(shù)的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的,他們沒(méi)有陌生感,但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的沖動(dòng),所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上,而對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō),許多可愛(ài)的動(dòng)物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課,其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹,雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文,多多觀察,不放過(guò)一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。
燕子教學(xué)反思
第一課時(shí)我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文,了解大意,理解生字新詞。平時(shí),我的教學(xué)模式是比較單板的,雖然學(xué)生都是比較配合的,但是自己感覺(jué)課堂死氣沉沉的。這節(jié)課,我就嘗試了一種新的學(xué)習(xí)形式,用比賽的.方式去學(xué)習(xí)。學(xué)生一聽(tīng)到要用比賽的方式學(xué)習(xí),個(gè)個(gè)都打起了精神。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒,我自己也熱情高漲起來(lái)。緊張激烈的比賽,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。
四年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng),擁有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。就拿這節(jié)課來(lái)說(shuō)吧,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了充分的體現(xiàn),但是場(chǎng)面稍微有點(diǎn)失控。在課前,我預(yù)設(shè)的結(jié)果是平分秋色,因?yàn)檫@樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開(kāi)始,四組的水平不分高低,但是進(jìn)入第三、四回合后,一下就分出了高低,我就給落后的組多一點(diǎn)機(jī)會(huì),但是他們自己沒(méi)有積極爭(zhēng)。ㄆ綍r(shí)舉手發(fā)言的人少),我是想幫也幫不上忙,結(jié)局就很明顯了。結(jié)果一出來(lái),學(xué)生之間就開(kāi)始爭(zhēng)論。我聽(tīng)完他們各自的理由后,就告訴他們有競(jìng)爭(zhēng)是好事,因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步,但是這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)是良性的競(jìng)爭(zhēng),是能夠讓你們每個(gè)人都進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)。機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的,要靠自己去爭(zhēng)取,光坐著等是等不到的?吹絼e人獲勝了,應(yīng)該為他們感到高興,同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習(xí),而不應(yīng)該在那里說(shuō)三道四。聽(tīng)了我的這番話,那些學(xué)生都低下了頭,我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學(xué)中,我將慢慢地培養(yǎng)他們的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。
燕子教學(xué)反思
教學(xué)反思:學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解,課堂顯得死寂,沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初,學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。但是,回響上一個(gè)學(xué)期,學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí),公開(kāi)課上,發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過(guò)反復(fù)的鼓勵(lì),甚至是物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)所起的作用。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿意,學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過(guò)”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,高興了,還會(huì)變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與討論,從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力?
燕子的反思12
【教材解讀】
一、教材特點(diǎn)
1、 從思想內(nèi)容上看
。1)這篇課文寫(xiě)的是桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛來(lái)的燕子,有的正在湖面上飛行,剪尾或翼尖沾了一下水面,有的飛到了柳枝間,有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息,燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色,贊美了活潑可愛(ài)的小燕子,表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。
。2)課文共有四個(gè)自然段,第一自然段講燕子的外形特點(diǎn),用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪出燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點(diǎn),一身/烏黑光亮的/羽毛,一對(duì)/俊俏輕快的/翅膀,加上剪刀似的/尾巴,湊成了/活潑機(jī)靈的/小燕子!薄耙簧碛鹈薄耙粚(duì)翅膀”是對(duì)小燕子外形的勾勒,“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機(jī)靈的燕子的特點(diǎn)。
第二自然段講春天來(lái)了,小燕子從南方飛來(lái),為春天增添了許多生機(jī),作者用優(yōu)美的語(yǔ)言,描繪了一幅如詩(shī)如畫(huà)的春天景色圖,小燕子的到來(lái)更是為光彩奪目的春天增添了勃勃的生機(jī)。
第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài),從“斜著身子”表現(xiàn)到燕子的飛行姿勢(shì),飛行時(shí)的輕快靈活、自由自在。通過(guò)“掠過(guò)”,突出燕子飛行之快速;通過(guò)“唧唧地叫著”表達(dá)燕子飛行時(shí)的歡快心情;通過(guò)“有的??有的??”展現(xiàn)眾多的燕子在早春的春光中,迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。使讀者感受到這些自由飛翔的燕子,為春天增添了情趣,使這早春美景更加生機(jī)勃勃、令人神往。
第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗的春景圖。作者用兩個(gè)恰當(dāng)生動(dòng)的比喻,即把“電桿之間連著的機(jī)痕細(xì)線”比喻成“五線譜”,“停著的燕子”比喻成“音符”。將美景和美妙的音樂(lè)相結(jié)合,使讀者產(chǎn)生通感,形成共鳴,增添春天的和諧美。
(3)作者從燕子入手,按由近及遠(yuǎn)的觀察順序來(lái)描寫(xiě)燕子。第一自然段是從近處看到的燕子:烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴,合成一個(gè)活潑可愛(ài)的燕子。第二、三自然段寫(xiě)的是由遠(yuǎn)處看到的燕子各種飛行姿態(tài)。最后從遠(yuǎn)處看到的像音符般的燕子。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種由近及遠(yuǎn)的觀察方法和描寫(xiě)順序,并把它運(yùn)用到用時(shí)的觀察和寫(xiě)作中。
(4)教學(xué)中還要抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生展開(kāi)想象,理解內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)的情感。例如,第二自然段描寫(xiě)的花、草、葉“都像趕集似的聚攏來(lái)”,要讓學(xué)生想象花兒爭(zhēng)相開(kāi)放的春天的特有景色。“藍(lán)藍(lán)
的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線”“燕子成了音符”,讓學(xué)生展開(kāi)想象,仿佛自己也看到了這樣的景象,來(lái)感受作者的想象力,并體會(huì)“演奏的春天的贊歌”的意思。從中了解作者對(duì)充滿生機(jī)的春天的愛(ài),以及贊美大自然、熱愛(ài)生活的積極向上的感情。教學(xué)中還可以把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀察,展開(kāi)想象,體會(huì)燕子給春天帶來(lái)了什么。
2、從語(yǔ)言表達(dá)上看
。1)全文結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言優(yōu)美明快是這篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。課文共有四個(gè)自然段,第一自然段講燕子的外形特點(diǎn);第二自然段講春天來(lái)了,小燕子從南方飛來(lái),為春天增添了許多生機(jī);第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài);第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗圖景。
。2)對(duì)燕子的觀察和描寫(xiě),按照“外形——?jiǎng)討B(tài)——靜態(tài)”的順序進(jìn)行,這是課文的一條線索,分別貫穿了課文的第一、第三、第四自然段。
。2)語(yǔ)言優(yōu)美明快,比如課文第一自然段,僅寫(xiě)了燕子的三個(gè)部分,就把活潑機(jī)靈的小燕子刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。再如課文的第3自然段,用兩個(gè)“有的”就將燕子飛行的姿態(tài)、敏捷、快活表現(xiàn)了出來(lái)。
。3)用詞準(zhǔn)確,形象生動(dòng)。如描寫(xiě)春雨用“蒙蒙”,描寫(xiě)春天的景色用“光彩奪目”;描寫(xiě)小燕子從南方飛來(lái)用“趕來(lái)”;描寫(xiě)燕子飛行的姿態(tài)用“斜著身子、橫掠過(guò)”;描寫(xiě)遠(yuǎn)處的電線用“幾痕細(xì)線”等等。
。4)富有想象力,韻味無(wú)窮。如“趕集似的聚攏來(lái)”各色鮮艷的花,青的草,綠的葉,一叢叢一團(tuán)團(tuán)一簇簇,你挨著我,我擠著你,爭(zhēng)著搶著來(lái)參加春天的聚會(huì),這青草、綠葉、花團(tuán)錦簇的.場(chǎng)面正像人們爭(zhēng)先恐后的“趕集似的聚攏來(lái)”。再如“五線譜、音符”非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了停歇的燕子的特點(diǎn)。
。5)運(yùn)用“比喻”和“擬人”的表達(dá)手法。全文三處采用比喻的表達(dá)方式,如“剪刀似的尾巴”“電桿之間的幾痕細(xì)線多么像五線譜啊!停著的燕子成了音符,譜成了一支正待演奏的春天的贊歌!比膬商幉捎脭M人的表達(dá)手法,如“趕集似的聚攏來(lái)”“小燕子從南方趕來(lái)”。這種比喻和擬人的表達(dá)方法使所要表現(xiàn)的形象更加生動(dòng)逼真。
二、教材位置
1、 人文專題位置
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,本組教材以“感受大自然的美好”為主題,使學(xué)生從綠柳飛燕、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、潺潺流水中,感受春天的來(lái)臨,傾聽(tīng)大自然的聲音,欣賞大自然的美景,從而激發(fā)熱愛(ài)大自然的感情。關(guān)于這一主題的課文,從一年級(jí)上冊(cè)就開(kāi)始有所滲透,一年級(jí)上冊(cè)的第3篇課文《小小竹排畫(huà)中游》,是學(xué)生最先接觸到的寫(xiě)景的課文,從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始,每?jī)?cè)課文都有關(guān)于大自然的美景的單元,盡管單元主題并不是“感受大自然的美好”,但都涉及到感受和體驗(yàn)大自然美景的課文,如一年級(jí)下冊(cè)第一單元:
多彩的春天,二年級(jí)下冊(cè)第一單元:美麗的秋天;二年級(jí)下冊(cè)第一單元:春天里的發(fā)現(xiàn);三年級(jí)上冊(cè)第三單元:心中的秋天;三年級(jí)上冊(cè)第六單元:壯麗的祖國(guó)山河。
2、 單元重點(diǎn)位置
。1)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。對(duì)于三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō),書(shū)寫(xiě)漢字已不在陌生,學(xué)生對(duì)漢字的規(guī)律也有了一定的認(rèn)識(shí),繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě),提高規(guī)范、熟練書(shū)寫(xiě)正楷字的能力,是這一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)。
。2)正確、流利、有感情地朗讀課文,本課語(yǔ)言優(yōu)美明快,適合朗誦。這是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的訓(xùn)練重點(diǎn),有感情地朗讀課文可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。三年級(jí)應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化有感情地朗讀課文。
。3)練習(xí)上下文理解詞句,體會(huì)課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用,如描寫(xiě)燕子抓住“斜 掠過(guò) 唧唧地叫著 一轉(zhuǎn)眼 偶爾 沾”等詞語(yǔ),體會(huì)燕子的快活、自由自在;燕子飛行的輕快、敏捷;感受春天的生機(jī)勃勃。
。4)從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。作者是通過(guò)由近及遠(yuǎn),由整體到局部,由上到下的觀察方法,觀察燕子的外形——飛行——停歇三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)燕子的特點(diǎn)。關(guān)于燕子的外形,作者觀察到了燕子這三個(gè)最有特點(diǎn)的部分:羽毛、翅膀、尾巴,作者按照從整體到局部的順序,抓住燕子最有特點(diǎn)的部位仔細(xì)觀察,先觀察整體即燕子的羽毛,再觀察局部即燕子的翅膀和尾巴,這是一種科學(xué)的觀察事物的方法!
燕子的反思13
孩子們還沉浸于新年節(jié)日的濃情之中,學(xué)習(xí)新課情緒不是很高。本來(lái)“燕子”對(duì)于我們山區(qū)孩子不是什么時(shí)候稀罕的動(dòng)物,對(duì)于燕子的各種特征也并不陌生。于是我也沒(méi)有去花精力激發(fā)學(xué)生興趣,也是淡淡的出了幾道閱讀問(wèn)題,然后出了燕子圖,引導(dǎo)學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀察,展開(kāi)想象感受春天的美,體會(huì)燕子給春天帶來(lái)了什么,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。(這個(gè)環(huán)節(jié)較有興趣)學(xué)生說(shuō)的句子較多,有的學(xué)生還能用排比的句式說(shuō)。比如:燕子給春天增添了色彩,增添了喜氣,增添了希望……我接著學(xué)生的話題歸納了課文的主要內(nèi)容。
本文在寫(xiě)法與構(gòu)思上都比較精巧。比如說(shuō)擬人與比喻的修辭手法,形象地將春天萬(wàn)物復(fù)蘇,生機(jī)勃勃的景象展現(xiàn)在讀者面前。這個(gè)環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生去認(rèn)真讀課文,不用講直到學(xué)生熟讀成誦,提示學(xué)生用已有的閱讀方法邊讀邊勾畫(huà)批注,只是在寫(xiě)法上適當(dāng)點(diǎn)撥,怎樣寫(xiě)好擬人句,比喻句?比喻句與擬人比較拉近,也就是在思維的層次上,兩者都具共性,都使用喻化的思維方式,但兩者話語(yǔ)層次上的體現(xiàn)方式不同,比喻突出比的過(guò)程。
擬人則是把比在話語(yǔ)層面上直接延伸,可以說(shuō),擬人是比喻在描寫(xiě)層面上的延伸。在物、物或言語(yǔ)交際中,擬人是常用的修辭方法。如果在寫(xiě)物上離開(kāi)了這一修辭,想表達(dá)的思想情感,就難以得到升華它能增加情感信息與美感信息,把事物人格化,把人所具有的一些生命的現(xiàn)象,賦予了無(wú)生命的事物。如:秋天邁著沉穩(wěn)的腳步緩緩地向我們走來(lái),又悄無(wú)聲息地走開(kāi)。這里紅已謝,沒(méi)有賞花的人群,也沒(méi)有蜂圍蝶陣,有的就是這一樹(shù)一樹(shù)的櫻花,花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛Α?/p>
又把學(xué)生的思維牽回文本,如“青的草,綠的葉,各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來(lái),形成了光彩奪目的春天。”該句極生動(dòng),形象地將春天展現(xiàn)在讀者眼前。文中還有比喻句。在這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上用上肢體語(yǔ)言去感悟?qū)懛,感悟文本中文筆妙用的好處。前面已講到過(guò)“比喻與擬人都有其共性!薄叭绾螌(xiě)好比喻句?”這是本知識(shí)環(huán)節(jié)要滲透的重點(diǎn)。比喻就是打比方,描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí),用同它相似的點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)比作想要說(shuō)的某一事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。本課就運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骶。比如:把“電線”比作“五線譜”把“停著的燕子”比作“音符”這樣的寫(xiě)法就自然增強(qiáng)了文章的.藝術(shù)感染力。怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好比喻句,這是關(guān)鍵。
這里我適當(dāng)拔高教學(xué)目標(biāo),闡釋文段中比喻的效果。比喻是一種修辭手法,修辭不僅在于使話語(yǔ)正確,明析,有時(shí)還要使人感動(dòng),需要激發(fā)聽(tīng)讀者的情感,促使文本對(duì)象去聯(lián)想,以達(dá)到使人有如臨其境,如聞其聲,如嘗其味等聽(tīng)覺(jué),觸覺(jué)、視覺(jué)與味覺(jué)等多方面的體驗(yàn)和感受。其目的是要把抽象的意思形象化,增加視覺(jué)效果,使聽(tīng)讀者有較大的想象,體會(huì)的余地。
從比喻的結(jié)構(gòu),一般被比的事物叫“本體”,用來(lái)作比的事物叫“喻體”,連接詞叫“喻詞”常用的喻詞有“如、像、宛如、仿佛”等。(要強(qiáng)調(diào)的是比喻時(shí)一定要用人們非常熟悉的事物來(lái)比喻人們不熟悉的事物。如果不這樣,就達(dá)不到比喻的目的。如“圓圓的荷葉像一把大扇子!鞍选焙扇~“比作”扇子“就容易理解了。要是用”圓圓的荷葉”比作“磨盤(pán)”之類的,這樣就令人費(fèi)解,因?yàn)楝F(xiàn)在磨盤(pán)并不常見(jiàn),然后比喻要貼切。也就是比喻的兩種事物之間必須是根本不同的,卻又必須有相似之處。如“她長(zhǎng)得像媽媽!边@就把兩種事物作比了。同時(shí)比喻要新穎,獨(dú)特,不落俗套更要體現(xiàn)正確的思想。如:戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人伯陣地。
上完本課,有很多不足。比如,句子的理解我是忽視了,好在課后安排了練筆寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物,這是落到實(shí)處的。本文用優(yōu)美的語(yǔ)言,描繪了一幅如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色,也傾注了作者對(duì)春天的深深的熱愛(ài)之情。這樣的文章最適用的方法是“讀”。我在本課講述的知識(shí)點(diǎn)較多也偏難。
總之,我反思了自己對(duì)本課的教學(xué)不足。第一是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練;第二是忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維;第三忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深層次的浸染,不具備文本的感染性。用魏先生的話說(shuō):感染和熏陶學(xué)生心靈所能起的塑造作用要比說(shuō)教在得多,而語(yǔ)文課所具備的感染熏陶是得天獨(dú)厚的。
燕子的反思14
翻開(kāi)了第一組課文,我們聞著淡淡的墨香,走進(jìn)迷人的大自然,我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒,想到了那丁冬歡笑的小溪,想到了那枝葉繁茂的森林,想到了花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛,所以讀起這樣的文章來(lái),心情都是那種明朗的,舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫(xiě)春天的詞,詩(shī)句,散文,在這些明麗溫婉的語(yǔ)句中我們徜徉流連,我們心醉神迷。
學(xué)習(xí)了《燕子》一課,我們南方的孩子對(duì)燕子是有一種偏愛(ài)的,讀著文章,那種喜愛(ài)之情是寫(xiě)在了他們臉上的,讀到描寫(xiě)燕子的外形,孩子們對(duì)于作者這種活潑的語(yǔ)言很喜歡。于是,我就提議咱也仿照這種活潑的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物或者是小鳥(niǎo)。筆尖沙沙中,孩子們活潑的語(yǔ)言就流淌出來(lái)。
一身雪白柔軟的絨毛,一對(duì)紅寶石般的眼睛,加上一條毛茸茸的小尾巴,湊成了活潑可愛(ài)的小白兔。
一身金閃閃的鱗片,一對(duì)圓鼓鼓的大眼睛,加上一把扇子似的'尾巴,湊成了機(jī)靈可愛(ài)的小金魚(yú)。
一身黑白相間的大衣,一對(duì)黑黑的眼圈,加上四條笨重的腿,湊成了憨厚可愛(ài)的大熊貓。
在體會(huì)燕子斜著身子在天空中掠過(guò)這一句的“掠”時(shí),孩子們不僅體會(huì)到了燕子在空中飛的輕快,還感覺(jué)出這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)除了燕子飛的身姿很美,還感覺(jué)燕子在飛的時(shí)候心情是那么的歡快,它也愛(ài)春天。我就感覺(jué)到孩子的思維是那么的靈動(dòng),他們的體驗(yàn)感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺(jué)真好!
燕子的反思15
小練筆把閱讀、表達(dá)相互聯(lián)系起來(lái),以課內(nèi)帶動(dòng)課外,促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)也提高學(xué)生的表達(dá)能力。
如《燕子》一文,第一自然段用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。羽毛烏黑光亮,翅膀俊俏輕快,尾巴剪刀似的,作者鄭振鐸準(zhǔn)確地抓住燕子外形中典型的部分以及這些部分的特點(diǎn),寥寥幾筆就勾畫(huà)出了燕子的形象,栩栩如生。教學(xué)時(shí),我在學(xué)生體會(huì)了燕子的形態(tài)美之后,回頭再看表達(dá):為什么作者只描寫(xiě)燕子的羽毛、翅膀和尾巴,而不寫(xiě)眼睛、嘴巴呢?把學(xué)生的注意力牽引到在學(xué)習(xí)表達(dá)上。學(xué)生在交流中體會(huì)到寫(xiě)動(dòng)物的外形不用面面俱到,抓住特點(diǎn)寫(xiě)就行了。然后進(jìn)行辨析,如果要寫(xiě)白兔的外形,可以抓住哪些外形來(lái)寫(xiě)?學(xué)生交流:長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴是白兔最典型的特征。接著指導(dǎo)學(xué)生找到白兔整體的外形特點(diǎn):乖巧可愛(ài)、文靜秀氣等,再抓住典型特征進(jìn)行相應(yīng)特點(diǎn)的描寫(xiě),但要能與總體特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)著來(lái)寫(xiě)。最后就讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。這樣的指導(dǎo)比較細(xì)致實(shí)在,學(xué)生寫(xiě)起來(lái)比較容易。
“小狗樂(lè)樂(lè)長(zhǎng)著一身黃色的毛,脖子卻是白色的.。它耷拉著的耳朵顯得懶散。鋼針般的胡子,摸摸還挺扎手。”這是寫(xiě)小狗的。
“兩只紅紅的眼睛晶瑩透亮,像兩顆紅寶石。長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵一會(huì)兒豎起一會(huì)兒耷拉。那張三瓣嘴整天合不攏,總是露出兩排玉牙。這就是溫順乖巧、性情溫和的小白兔!边@是寫(xiě)小白兔的。
“小烏龜長(zhǎng)著三角形的腦袋,兩只小黑豆似的眼睛東張西望。它穿一件深褐色格子的‘外衣’,油光閃亮,就像身披盔甲的大將軍!边@是寫(xiě)小烏龜?shù)摹?/p>
“頭上頂著一叢鮮紅似火的雞冠,身上長(zhǎng)著黑黃色的羽毛,腳上長(zhǎng)著鋒利的爪子,這就是神氣的大公雞!边@是寫(xiě)大公雞的。
“鸚鵡披一件彩色襯衫,一張勾字形的嘴巴,小黑眼睛滴溜溜的,又調(diào)皮又可愛(ài)!边@是寫(xiě)鸚鵡的。
依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),小練筆安排在課堂上完成時(shí)比較有效的,如果放到課后,一部分學(xué)生的思維已經(jīng)停頓,一些學(xué)生的思路被打亂,有效的練筆所剩無(wú)幾。
在以后的教學(xué)中,我思考一方面要保證課堂練筆的時(shí)間,真正讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),達(dá)到以閱讀理解促進(jìn)表達(dá)的目標(biāo)。另一方面要要挖掘閱讀課中的練筆素材,如典型處仿寫(xiě)、概括處拓寫(xiě)、情境處激寫(xiě)、空白處擴(kuò)寫(xiě)、結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)、古詩(shī)改寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀后感等。把練筆有機(jī)地引入課堂。
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