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小班課后反思大全9篇
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家整理的小班課后反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小班課后反思 篇1
嘩啦啦,下雨了!幼兒雖然抱怨下雨的日子太沒(méi)勁了:不能出去滑滑梯,不能奔跑,不能出去散步?墒撬麄儏s愛(ài)往雨中跑:接著雨滴、踩著水坑等等。對(duì)雨是興趣昂然、情有獨(dú)鐘。我利用孩子這個(gè)興趣點(diǎn),設(shè)計(jì)了《和雨約會(huì)》這個(gè)活動(dòng),讓孩子撐著雨傘,穿著雨鞋,通過(guò)聽(tīng)、看、摸充分體驗(yàn)聽(tīng)雨、看雨、玩雨的樂(lè)趣。從而真正體現(xiàn)《綱要》中提出的將教育生活化、生活教育化的精神。
《和雨約會(huì)》就是引導(dǎo)幼兒在雨天里尋找快樂(lè)。而孩子們也常喜愛(ài)雨天,上個(gè)星期的一天,下著雨,孩子們看著外面的雨多想出去玩,可是我沒(méi)準(zhǔn)備好讓孩子們拿雨傘、雨鞋,放學(xué)我讓孩子們準(zhǔn)備好雨天里用的用具,星期二拿來(lái)。到了星期一這天,天色特別好,孩子們問(wèn):“老師你讓我們帶雨傘,干什么呀?又不下雨。”“先保密,等會(huì)兒會(huì)下雨的”孩子們一聽(tīng),都來(lái)勁了。我在食堂里準(zhǔn)備好水管,接好水龍頭,準(zhǔn)備“人工降雨”。
活動(dòng)開(kāi)始,孩子們帶上雨傘,穿著雨鞋,來(lái)到室外。“今天的天氣怎么樣?”孩子們一口同聲地說(shuō):“晴天”。接著“人工降雨”“看,天下著什么?”孩子們歡呼起來(lái):“下雨啦,下雨啦!薄澳懵(tīng)到了什么?”“嘩啦嘩啦” “淅瀝瀝”“滴答滴答”……“雨落下來(lái)時(shí)像什么?”孩子們睜大著眼睛仔細(xì)地觀察,有的說(shuō)“像長(zhǎng)長(zhǎng)的線”有的說(shuō)“像頭發(fā)”還有的說(shuō):“像面條”等!坝曷湓谀睦铮俊薄坝曷湓谟陚闵稀薄坝曷湓诓莸厣稀薄坝曷湓诜孔由稀薄坝曷湓诖髽(shù)上”……“被落到的地方變的怎么樣了?”“濕了!毙滦抡f(shuō)“雨下在臉上真舒服”。濤濤說(shuō)“涼涼的”!翱纯葱〔荨⑿』ā⑿(shù)在雨里是什么樣子的?”“很開(kāi)心,長(zhǎng)大了”“讓我們一起用手去接一下雨,會(huì)有什么感覺(jué)?”孩子們都不假思索地回答“濕濕的、涼涼的”。這時(shí)還看見(jiàn)有的孩子在踩水坑,水花濺起來(lái)了,他們高興地笑著,叫著,有的彎著腰,突然喊起來(lái)“看呀,像鏡子,水坑里也有一個(gè)我!薄翱囱剑曷湎聛(lái),地上像開(kāi)了一朵朵好看的花呢?”……他們興奮地交流著談?wù)撝,發(fā)現(xiàn)著。
《綱要》在教育與發(fā)展之間堅(jiān)持了“既要尊重幼兒的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的觀點(diǎn)。本次活動(dòng)在大自然課堂教學(xué)中,以及“雨”是“人工降雨”,孩子們的學(xué)習(xí)興趣更高了,在活動(dòng)中通過(guò)提問(wèn)有效地引導(dǎo)了孩子利用各種感官,去看雨、聽(tīng)雨、接雨、踩雨,充分體驗(yàn)了下雨天的樂(lè)趣,從中了解雨的特點(diǎn),感知天氣的變化。讓每個(gè)孩子能親身體驗(yàn),去觀察、去發(fā)現(xiàn),在雨中尋找自己的`快樂(lè),都有自由表達(dá)的機(jī)會(huì),而且孩子和我的交流更加地直接與自由,他們的行為不受拘束、不受干涉,距離也更近了。
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,孩子們參與的積極性都很高,在“人工降雨”中激發(fā)了孩子的好奇心、探究的興趣,求知的欲望,使孩子們?cè)趯捤、和諧的環(huán)境中了解了雨,也培養(yǎng)了孩子們樂(lè)于觀察、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)品質(zhì)。還使孩子們?cè)诳鞓?lè)童年生活中獲得有益身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn),在雨天里感受到了更多的快樂(lè)!
小班課后反思 篇2
對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō),教師在講述故事時(shí),咬字要清楚,速度要適當(dāng),咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚,節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢,使他們一邊聽(tīng)一邊想;講述故事時(shí),面部表情,眼神和手勢(shì)都要隨著故事 情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。
作為教師,對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍,都要注意方式的變換,才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在上《唱歌比賽》的時(shí)候,我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上,對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高,在給幼兒第二,三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式,沒(méi)變換方式,以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的`注意力更加不集中,甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話,因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看,其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候,以不用直觀的教具為宜,因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意,不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。
小班課后反思 篇3
我園每學(xué)期的好課展示活動(dòng)開(kāi)始了。我今天上的是小班語(yǔ)言活動(dòng)《水果寶寶去旅行》。設(shè)計(jì)這節(jié)課是希望通過(guò)兒歌欣賞,圖片展示,游戲活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)詩(shī)歌的興趣,發(fā)展孩子的表達(dá)能力和創(chuàng)編能力,體驗(yàn)詩(shī)歌和游戲帶來(lái)的快樂(lè)。為了這一節(jié)課我也做了一些準(zhǔn)備工作:設(shè)計(jì)流程,編寫(xiě)教案,下載音效,選配樂(lè),制作掛圖,卡片頭飾等,本以為是胸有成竹的,但今天上完了課心情并未感到輕松,在反復(fù)看了我的課堂錄影及聽(tīng)取同事們的聽(tīng)課意見(jiàn)后,我對(duì)我的這節(jié)課作如下反思:
一、活動(dòng)準(zhǔn)備不夠充分。
教授者對(duì)課堂狀況應(yīng)該有個(gè)預(yù)設(shè),對(duì)幼兒的認(rèn)知面應(yīng)該有個(gè)預(yù)測(cè)。如我在問(wèn)到“什么是旅行?”的時(shí)候,小朋友們都答不上來(lái),最后在問(wèn)幾個(gè)孩子未果的情況下,我就自己作出了回答,這樣明顯地削弱了課堂的氣氛,也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中既沒(méi)有預(yù)設(shè)也沒(méi)有預(yù)測(cè),只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要“備孩子”!“備孩子”就是對(duì)你教授對(duì)象年齡層次,認(rèn)知層次應(yīng)該有個(gè)很準(zhǔn)確地了解,這樣才能做到你拋下一個(gè)“包袱”他就能接得住,繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系,才能達(dá)到理想的課堂效果。而平時(shí)我們?cè)诤秃⒆咏涣麝P(guān)于旅行的話題時(shí)總是說(shuō)“去哪兒玩的呀?”等等,沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去接觸一些書(shū)面語(yǔ),導(dǎo)致了認(rèn)知面的狹窄。這是我要在以后的日常活動(dòng)中要注意加強(qiáng)的。
二、環(huán)節(jié)需要多推敲,語(yǔ)言需要多錘煉。
有人說(shuō)教無(wú)定式,的確,教學(xué)沒(méi)有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的方法,教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù),誰(shuí)有較強(qiáng)的駕馭能力,那么他的課堂就一定有非凡的氣場(chǎng)!但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定而說(shuō)的。比如說(shuō)我今天這堂課的游戲活動(dòng)就沒(méi)有設(shè)計(jì)好,事前我也沒(méi)想到孩子們?cè)谀玫叫仫椇缶驼驹谀乔那恼勂鹦膩?lái),孩子們(活動(dòng)主體)注意力的.轉(zhuǎn)移導(dǎo)致游戲沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。假如我這樣設(shè)計(jì):先不給他們掛胸飾,而是先引導(dǎo)他們念兒歌,選擇念得好的聲音響亮的掛胸飾玩游戲那情況就肯定不一樣了。
一個(gè)擁有超強(qiáng)駕馭能力的人他的語(yǔ)言能力也是超強(qiáng)的,每句話都不累贅,每個(gè)問(wèn)題都擊中要害。而今天的課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)言有些啰嗦,太多的“嗯,呀”等象聲詞。有些地方過(guò)度不自然,比如在導(dǎo)入西瓜爺爺?shù)目ㄆ瑫r(shí)就很含糊地帶過(guò)了,如果換成這樣:出示了火車(chē)圖片后就問(wèn)“火車(chē)是空著的,要想讓他動(dòng)起來(lái)必須有人來(lái)開(kāi)呀,那他是誰(shuí)呢?”,然后亮出西瓜的圖片,貼近火車(chē)的駕駛室,再問(wèn)“西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)去干什么呢?”,然后就順理成章地導(dǎo)入第一句兒歌“西瓜爺爺開(kāi)火車(chē),咔嚓咔嚓去旅行!”。這樣一來(lái)干凈利落,毫無(wú)贅述,環(huán)環(huán)相扣,緊密流暢。
教育就是不斷地反思,在反思中不斷地進(jìn)步!我想,在以后的教學(xué)中我會(huì)注意到這些存在的不足,做到充分備課,注重環(huán)節(jié)的科學(xué)緊湊性,平時(shí)的教學(xué)中還要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的錘煉,爭(zhēng)取做個(gè)有超強(qiáng)課堂駕馭能力的教師!
小班課后反思 篇4
經(jīng)過(guò)這次月檢的過(guò)程中,讓我發(fā)現(xiàn)很多讓教師們驚奇的事情,小朋友們能夠更好的自我去朗讀兒歌,更好的去認(rèn)知這個(gè)兒歌,這樣的兒歌能夠瑯瑯上口。我想這樣的結(jié)果是不停地去堅(jiān)持滲透兒歌的結(jié)果。每一天在不一樣的時(shí)候,利用充分的時(shí)間,為小朋友們播放兒歌,而在每次聽(tīng)的時(shí)候,其實(shí)他們都是在記憶和復(fù)習(xí)的過(guò)程,我提議教師們應(yīng)當(dāng)抓住這樣的契機(jī),更好的讓孩子去理解知識(shí),而不是讓他們死記硬背。
對(duì)于億童英語(yǔ)來(lái)說(shuō),幼兒們經(jīng)過(guò)vcd的觀看,豐富的圖片,瑯瑯上口的音樂(lè),標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,更吸引了孩子的注意力。同樣,利用充分的.時(shí)間去播放vcd,讓孩子在觀看中加深印象,從“冒話”似地復(fù)讀,到認(rèn)識(shí)獨(dú)立說(shuō)出單詞,唱出整首歌曲,而這個(gè)時(shí)間是很漫長(zhǎng)的,僅有教師的不停堅(jiān)持,才會(huì)在階段時(shí)間內(nèi)收到效果。而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,每一天的教學(xué)環(huán)節(jié)中,都是在不停地堅(jiān)持做著為了同一個(gè)目標(biāo)的事情,我相信必須會(huì)收到不一樣的效果。這次月檢就是一次堅(jiān)持的結(jié)果,是孩子從認(rèn)知到理解的過(guò)程的結(jié)果。
每一個(gè)孩子的未來(lái)都是需要家長(zhǎng)和教師的塑造來(lái)成就的,而每一次上課,每一次的朗讀,每一次的復(fù)習(xí),都成為了孩子成長(zhǎng)的階梯?蓯(ài)的孩子們,教師相信你們能夠經(jīng)過(guò)努力,到達(dá)同一個(gè)效果,那就是為了完美的明天,努力創(chuàng)造,為了自我的未來(lái),打下最輝煌的基礎(chǔ)。教師相信你們,加油。
在《歌聲與微笑》活動(dòng)中,我創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中互送微笑,大部分孩子找到了自我的好朋友相互贈(zèng)送著微笑。有小朋友說(shuō):“我把微笑送給你讓你歡樂(lè)!”還有個(gè)異常善于交往的孩子找到了聽(tīng)課教師,微笑著說(shuō):“教師我喜歡你,祝你歡樂(lè)!”一個(gè)小女孩走到一位教師的身邊,微笑著說(shuō):“教師,你教我唱歌比賽得了三等獎(jiǎng),所以我要把微笑送給你!薄
從此次活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn):情感交流有利于進(jìn)一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),音樂(lè)又能給人歡樂(lè)和一種美的享受。讓孩子們?cè)趦?yōu)美、富有節(jié)奏的《歌聲與微笑》的音樂(lè)聲中互送微笑,體現(xiàn)了“情感與音樂(lè)”的交融,使活動(dòng)在簡(jiǎn)便、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進(jìn)行,給人一種意猶未盡的感覺(jué),讓孩子們從內(nèi)心深處感受到了微笑的完美和所蘊(yùn)涵的力量。
小班課后反思 篇5
一、目標(biāo)中指出要積累長(zhǎng)短的經(jīng)驗(yàn)
長(zhǎng)和短是相對(duì)而言的,是通過(guò)相互比較得出的,所以“比”這個(gè)能力和方法,一定要教給幼兒。但是整個(gè)活動(dòng)中我都沒(méi)有很重視這個(gè)能力,在活動(dòng)一開(kāi)始,大家找自己位置這個(gè)環(huán)節(jié),我將椅子拿起來(lái)把彩條進(jìn)行了對(duì)比,粗略地讓幼兒感知了“比”這一方法。而后的動(dòng)物(大象、兔子、長(zhǎng)頸鹿)比較中,沒(méi)有具體的維度,只是用眼睛觀察發(fā)現(xiàn),應(yīng)該確定一個(gè)維度來(lái)比較,比如用尺或者繩子等,讓幼兒有一個(gè)量的感知,否則就沒(méi)有科學(xué)可言(現(xiàn)實(shí)中大象的耳朵比兔子還長(zhǎng)呢)
二、材料準(zhǔn)備上:
1.教師操作材料
(1)我事先準(zhǔn)備的在魔術(shù)箱里放了兩條長(zhǎng)短不一的繩子,但是活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)短的那條繩子沒(méi)有放進(jìn)去,只有一條長(zhǎng)繩,當(dāng)時(shí)有點(diǎn)無(wú)法收?qǐng)觥_@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以改為變出一根繩子問(wèn)問(wèn)幼兒它是長(zhǎng)是短,說(shuō)長(zhǎng),再變出一根更長(zhǎng)的'繩子,再將兩根繩子進(jìn)行比較,讓幼兒明白要通過(guò)“比”才能知道長(zhǎng)短。在分長(zhǎng)短食物的環(huán)節(jié),我準(zhǔn)備了兩個(gè)長(zhǎng)短不一的盒子分別給長(zhǎng)頸鹿爸爸和長(zhǎng)頸鹿寶寶。可是也由于疏忽大意落在了教室里,只能用兩個(gè)椅子代替,失去了原先的游戲性和情境性
(2)比較長(zhǎng)短這一技能上,還需要一個(gè)參照物(中間物),尺或者繩都可以替代,作為衡量長(zhǎng)短的標(biāo)準(zhǔn),而不能只是肉眼觀察
(3)對(duì)于小班幼兒,游戲性、情境性要求很高,溫暖活躍的氣氛也很重要,教師可在開(kāi)始環(huán)節(jié)加點(diǎn)音樂(lè),“今天動(dòng)物園要進(jìn)行比賽,內(nèi)容是比長(zhǎng)短,比賽馬上就要開(kāi)始了,先請(qǐng)小朋友們?nèi)雸?chǎng),按照我剛剛說(shuō)的要求找到你們的位置啊”
2.幼兒操作材料
(1)長(zhǎng)短不一的紙條在找好位置后,就顯得很多余,無(wú)法再利用上,我覺(jué)得在找的時(shí)候就可以用貼的,撕下不干膠,將自己的彩條貼在椅子上的彩條下面,這樣一來(lái)長(zhǎng)短一目了然,就免去了后面有些幼兒拿著彩條不知道放哪兒時(shí)就一直拿在手上玩
(2)長(zhǎng)短不一的食物,其分辨率也不是很高,我沒(méi)有拎出來(lái)先認(rèn)識(shí)一下,而是讓大家直接就開(kāi)始去分。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都是隨便在放食物,根本沒(méi)有顧及它的長(zhǎng)短。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)該要先將這些操作材料與幼兒認(rèn)識(shí)清楚,讓幼兒弄懂了長(zhǎng)短的食物,搞清了任務(wù)才去行動(dòng)。
小班課后反思 篇6
9月20日上午,鐵東教師進(jìn)修學(xué)校幼教部的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到我們芳園幼兒園進(jìn)行蹲點(diǎn)調(diào)研,為了提高老師的教學(xué)水平,給我們年輕的老師學(xué)習(xí)、提升的機(jī)會(huì),園長(zhǎng)讓我們帶主班的老師每人上一節(jié)活動(dòng),我今天上了一節(jié)科學(xué)活動(dòng)《水果來(lái)聚會(huì)》,覺(jué)得自己在教學(xué)上還有很多欠缺的地方,考慮得不是很周全,語(yǔ)言組織的不緊湊,設(shè)定的目標(biāo)對(duì)于我們小班有點(diǎn)難,寶寶掌握得不是很好,老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖鲂┱{(diào)整,能讓寶寶完成目標(biāo)所要求的。以下是不足的`地方:
第一:老師活動(dòng)導(dǎo)入的不好,沒(méi)有調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。
第二:認(rèn)識(shí)水果的時(shí)間很短,寶寶還沒(méi)有熟悉。
第三:介紹水果,老師講的不夠仔細(xì),幼兒沒(méi)有和老師互動(dòng)起來(lái)。
第四:幼兒品嘗水果的時(shí)候,個(gè)別幼兒沒(méi)有說(shuō)出水果的味道。
我覺(jué)得整個(gè)活動(dòng)的氛圍很好,每個(gè)幼兒都參與進(jìn)來(lái),吃水果的時(shí)候每個(gè)寶寶都很高興。聽(tīng)了領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),覺(jué)得自己還有很多的東西需要學(xué)習(xí),如:上課的時(shí)候?qū)滩囊靼,知道每個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這么安排。為我以后的教學(xué)給予了很大的幫助。我很喜歡這樣的形式。希望以后也有這樣的機(jī)會(huì),讓領(lǐng)導(dǎo)給我們年輕的老師多提一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使我們盡快的成長(zhǎng)起來(lái)。謝謝幼兒園給了我一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。
小班課后反思 篇7
一、教學(xué)前的思考:
課程的來(lái)源是依據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和蔚斗分園幼兒宣傳畫(huà)特色教學(xué)的要求,以教研促科研,我們蔚斗分園在學(xué)期初就以年級(jí)組為單位進(jìn)行磨課研討與交流,按照各課題的要求在每月由一位教師進(jìn)行磨課,在磨課中反復(fù)進(jìn)行修改和提升,讓教師們結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,從而提高園本課題開(kāi)展的有效性。我作為小班組的成員之一,首先根據(jù)小班幼兒的年齡段特點(diǎn),在設(shè)計(jì)和開(kāi)展幼兒宣傳畫(huà)的教學(xué)活動(dòng)中,一方面要考慮小班幼兒的美術(shù)總目標(biāo)和要求,另一方面又要考慮到宣傳畫(huà)的教育目標(biāo)。那么,怎么樣的宣傳畫(huà)教育才能是符合幼兒的呢?實(shí)踐證明,只有將繪畫(huà)和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),才能使幼兒真正地感受到宣傳畫(huà)的教育意義,才能使幼兒獲得有效的收獲。
二、小班幼兒的發(fā)展:
小班幼兒由于年齡比較小,他們的動(dòng)手能力相對(duì)較弱,小手的肌肉發(fā)展還沒(méi)有完全發(fā)育完整。所以,我在開(kāi)展幼兒宣傳畫(huà)《國(guó)慶節(jié)》的教學(xué)活動(dòng)中,既要考慮讓“幼兒跳一跳能摘到的果子”,符合幼兒的興趣、需要和幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”理論,又要從班級(jí)幼兒的實(shí)際情況出發(fā),在照顧全體的同時(shí),也要關(guān)注幼兒的個(gè)體發(fā)展,使每一位幼兒都能得到不同程度的提高和發(fā)展。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,我在開(kāi)展幼兒宣傳畫(huà)活動(dòng)中,主要是通過(guò)課件和圖片,引導(dǎo)幼兒觀察國(guó)慶節(jié)的熱鬧場(chǎng)面,認(rèn)識(shí)國(guó)旗,從而激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)的情感。
三、教學(xué)后的自我評(píng)析:
在進(jìn)行此次教學(xué)活動(dòng)前,我在網(wǎng)上收集了豐富的圖片,比較充分地考慮到了小班幼兒的年齡特點(diǎn),對(duì)于教學(xué)中幼兒出現(xiàn)的反應(yīng),我能夠及時(shí)有效地作出回應(yīng)?傮w來(lái)說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是比較流暢和順利的。但是也存在著不足和缺點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我給寶寶們出示的圖片北京天安門(mén),好多幼兒都沒(méi)有去過(guò)北京天安門(mén),沒(méi)有直觀的生活經(jīng)驗(yàn),看得比較少,故幼兒說(shuō)不出來(lái),只有個(gè)別幼兒知道是我們的首都。接著,我又引導(dǎo)幼兒再仔細(xì)看看北京天安門(mén)上還有什么?幫助幼兒提升對(duì)國(guó)旗的認(rèn)識(shí),了解國(guó)旗是紅色的,上面有五顆星,一顆大四顆小。然后,在幼兒了解了國(guó)旗的基礎(chǔ)上,激發(fā)幼兒畫(huà)國(guó)旗。最后,讓幼兒討論:如何去告訴弟弟妹妹這是國(guó)旗?國(guó)旗上面有五顆星?這個(gè)教學(xué)活動(dòng),對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)對(duì)宣傳畫(huà)有了一個(gè)初淺的認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)后的反思:
、俳處熞朴谶x擇幼兒喜歡的教學(xué)內(nèi)容。
在新《綱要》中指出:“教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異,使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展,都有成功感。”在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),我認(rèn)為只有“從孩子的需要入手”,才能把“孩子是活動(dòng)的`主體”這句話落實(shí)到實(shí)處。本次教學(xué)活動(dòng)中,我雖然抓住了幼兒的心理特征,將幼兒放在了主體的教學(xué)位置上,在引導(dǎo)幼兒觀察、講述和交流中,鼓勵(lì)幼兒人人能夠拿著自己的繪畫(huà)作品,去告訴弟弟妹妹,雖然幼兒是第一個(gè)作為一個(gè)哥哥姐姐,要主動(dòng)與陌生的人交流,個(gè)別膽子小的幼兒會(huì)出現(xiàn)退縮,但是他們還是會(huì)和同伴一起勇敢地拿出圖畫(huà)作品,給弟弟妹妹看,著是一個(gè)良好的開(kāi)始,我相信孩子們?cè)诘诙蔚男麄髦校欢〞?huì)有所進(jìn)步的。
、诮處熞脑O(shè)計(jì)幼兒感興趣的教學(xué)形式。
對(duì)于小班年齡段的孩子來(lái)說(shuō),他們的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),這時(shí)孩子的無(wú)意注意容易隨興趣而轉(zhuǎn)移,只有抓住孩子的心理特點(diǎn),才能調(diào)動(dòng)、激發(fā)他們的興趣。那么,由于我出示的課件和圖片很美,一下子引起了幼兒的注意,幼兒的注意力被吸引過(guò)來(lái)了。然后,我有以自身的情感、語(yǔ)言等提示和感染幼兒,激發(fā)幼兒對(duì)祖國(guó)的情感,對(duì)國(guó)旗的尊重。總之,我所設(shè)計(jì)的教學(xué)形式比較符合幼兒實(shí)際情況和現(xiàn)有水平,讓幼兒說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà),使幼兒的情感、興趣得到了滿足,只有那些“跳一跳能夠到”的內(nèi)容,才能引起幼兒的注意,激發(fā)幼兒的興趣。
、劢處熞苊芸紤]各環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的發(fā)展是否有促進(jìn)。
一個(gè)成功的活動(dòng),離不開(kāi)教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)精心的設(shè)計(jì)與考慮。(是否兼顧了群體需要和個(gè)體差異,是否幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣等問(wèn)題)都需要教師較好地把握,才能得到事半功倍的成效。在活動(dòng)中,從觀察——理解——感受——體驗(yàn)——交流中,感受藝術(shù)活動(dòng)的美,激發(fā)幼兒再次活動(dòng)的興趣,此次活動(dòng)主要是圍繞幼兒的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)展的,在說(shuō)畫(huà)悟畫(huà)中,感受繪畫(huà)作品的畫(huà)意?傊,我們教師平時(shí)要多善于觀察、多思考、多去了解幼兒,時(shí)刻做一個(gè)有心人,將新《綱要》的精神切實(shí)地貫徹到自己的實(shí)踐工作當(dāng)中去,才能在平凡的工作崗位上作出不平凡的成績(jī)。
小班課后反思 篇8
這是新小班孩子們進(jìn)入集體生活的第二周,剛剛稍停住哭鬧的他們,已經(jīng)能正常的進(jìn)入幼兒園的一日生活。孩子們?cè)诩抑锌芍^是家中的寶貝,身邊有著爸爸媽媽,爺爺奶奶,外公外婆甚至更多人的圍繞,“生活”一直圍繞著他們?cè)谵D(zhuǎn)。所以大多數(shù)的孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴性那是相當(dāng)大的,從小在親人身邊,有任何事情都有親人的幫助,這樣漸漸長(zhǎng)大但是還是喜歡在爸爸媽媽身邊,不愿意去和別的小朋友有交際,不愿意去自己找朋友,導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子一個(gè)朋友也沒(méi)有。所以從此原因入手,我開(kāi)展了《小兔找朋友》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
這個(gè)故事主要講了小兔白白每天整天的跟著媽媽,導(dǎo)致她連一個(gè)朋友都沒(méi)有。有一天,媽媽給了白白一個(gè)娃娃,叫她帶著自己的娃娃出去找朋友,小兔在出去的路上碰見(jiàn)了小黑兔和小羊,小黑兔和小羊遇到小白兔時(shí)分別都要小白兔手上的娃娃玩,這時(shí)的小白兔都答應(yīng)了,于是小黑兔和小羊分別送給小白兔一根胡蘿卜和一棵青草,白白還和他們一起玩起了娃娃家真高興,回到家他把整件事情都告訴了媽媽,好開(kāi)心啊,她找到了朋友。
這個(gè)故事簡(jiǎn)單,但是內(nèi)容很明確,我們班的小朋友在我的引導(dǎo)下都可以回答出小兔開(kāi)始沒(méi)有朋友的.原因:那是因?yàn)樾⊥谜旄鴭寢,后?lái)小兔出去找朋友了,小兔很大方的將自己手上的娃娃和小伙伴一起分享,所以很快就有了朋友,在和朋友們開(kāi)心的玩耍下,這時(shí)的小兔才感覺(jué)到有朋友的快樂(lè)。在我們班依賴家長(zhǎng)的孩子,不愿意和小朋友一起玩的孩子還有很多,和他們講了這個(gè)故事以后,我告訴他們朋友之間要互相玩,如果你能把玩具和小朋友們一起分享的話才可以有更多的朋友,每天一個(gè)人玩,什么玩具都不愿意分享的話,你會(huì)始終找不到朋友的。這節(jié)活動(dòng)課上完以后,在區(qū)域活動(dòng)中,我就發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)一起來(lái)玩,很搶手的玩具也是沒(méi)有再去爭(zhēng)奪的孩子了。有幾個(gè)孩子還跟我說(shuō),他要拿自己喜歡的玩具來(lái)和小朋友一起分享,我聽(tīng)到以后很欣慰,很開(kāi)心。我覺(jué)得孩子們其實(shí)都很懂道理,都知道對(duì)錯(cuò)好壞,只要我們老師好好引導(dǎo),孩子肯定能變得很棒。
小班課后反思 篇9
今天這堂語(yǔ)言課上下來(lái)總結(jié)以下問(wèn)題:
在教師的教態(tài)以及語(yǔ)言方面:
1、教態(tài)比較拘謹(jǐn),當(dāng)做到小樹(shù)葉飄飄或者各種動(dòng)詞,如躺、坐、藏等,教師的動(dòng)作放不開(kāi),起不到很好的演示作用。
2、教師語(yǔ)速對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)快,需要放慢一點(diǎn),以迎合小班幼兒的發(fā)展需要。
3、教師的口頭語(yǔ)較多,如:是不是,好不好等。這種口頭語(yǔ)是最好不能出現(xiàn)在課堂上的,從某種程度上來(lái)說(shuō),這種問(wèn)題一般都是“假問(wèn)題”,不存在回答的必要性,因?yàn)橐话闱闆r下,幼兒都是會(huì)給予肯定回答的。教師的提問(wèn)應(yīng)有一定深度,符合幼兒的最近發(fā)展區(qū),同時(shí)也應(yīng)富有藝術(shù)性,并不如小學(xué)教師甚至中學(xué)教師那樣,幼兒的理解力是有限的,從一定程度上用符合幼兒理解的話去與幼兒交流是必要的。
在材料的選擇,課件的制作方面:
1、我首先出示的是一幅秋景圖,加上三片樹(shù)葉和三個(gè)小動(dòng)物,當(dāng)流程上到什么時(shí)便出示什么。但是發(fā)現(xiàn),如果葉子首先就在樹(shù)上,當(dāng)隨著文意慢慢飄落下來(lái)時(shí)樹(shù)葉也可以跟著飄落下來(lái),而不是從旁邊再去拿一片樹(shù)葉,這樣會(huì)更好,這樣的一幅秋景圖便具有了動(dòng)態(tài)的效果,小班幼兒對(duì)于動(dòng)態(tài)的圖會(huì)更有興趣。
2、在游戲環(huán)節(jié)的時(shí)候,可以少制作一些道具,請(qǐng)一組幼兒先上來(lái)表演給大家看,而不是毎組都發(fā),材料太多教師對(duì)于整個(gè)課堂的控制會(huì)變的很低。
在整堂課的`流程方面:
我選用的課的流程是分—總的形式,但對(duì)于文學(xué)欣賞這類的課應(yīng)該選用一些總—分—總的形式,并且將優(yōu)美的配上音樂(lè)的散文作為貫穿始終的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)交給幼兒,散文欣賞注重的是完整欣賞,而我上的課的形式有點(diǎn)像是在上故事課,或者是兒歌課。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的課,我先是由談話引出秋葉飄落,接著都是通過(guò)問(wèn)題的形式一一引出“樹(shù)葉落在哪,樹(shù)葉碰到了誰(shuí),說(shuō)了些什么,”三個(gè)場(chǎng)景如出一撤,當(dāng)有動(dòng)詞出現(xiàn)時(shí),便叫幼兒一起來(lái)做一做。到三個(gè)場(chǎng)景都結(jié)束時(shí),再完整欣賞散文(制作的ppt),這樣一來(lái),就如同看圖說(shuō)話,沒(méi)有了散文欣賞原有的藝術(shù)性。
通過(guò)聽(tīng)課,以及講評(píng),我了解到散文欣賞應(yīng)是完整欣賞為先,接著再分段欣賞,最后可以再完整欣賞,但分段欣賞的時(shí)候也要注意應(yīng)該是將散文優(yōu)美的背景音樂(lè)始終環(huán)繞在整堂課之中,而不是將其截然分開(kāi),這樣一來(lái),幼兒對(duì)于散文這種特有的文體可以加深認(rèn)識(shí),在最后的游戲環(huán)節(jié)時(shí)可以先請(qǐng)一部分幼兒起來(lái)跟著音樂(lè)游戲起來(lái),再集體一起來(lái)游戲,避免了幼兒的無(wú)目的性。
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