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落日的幻覺反思總結(jié)

時間:2024-06-10 16:47:39 好文 我要投稿
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落日的幻覺反思總結(jié)通用

  總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料,它是增長才干的一種好辦法,不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的?下面是小編精心整理的落日的幻覺反思總結(jié)通用,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

落日的幻覺反思總結(jié)通用

落日的幻覺反思總結(jié)通用1

  《打電話》是一則相聲,這是學(xué)生第一次在語文書上接觸。未學(xué)之前,就有很多學(xué)生推薦我閱讀,更有的叫我提前上,都覺得個性搞笑。在教學(xué)時,我從網(wǎng)上下載了這則相聲的視頻,先讓學(xué)生欣賞,再來自主學(xué)習(xí),頗有成效。

  一、合作意識和潛力得到較好的培養(yǎng)!按螂娫挕奔仁侨粘I钪械湫偷目谡Z交際活動,又是體現(xiàn)人際關(guān)系的極好事例。我緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境,用心營造共同學(xué)習(xí)、探索、研究提高的環(huán)境氛圍,充分利用對話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在充分合作機會的個體與群體交往中學(xué)會尊重、學(xué)會溝通、學(xué)會互助。如“學(xué)生自由組對練習(xí)”、“生生表演”,都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和潛力的好做法。

  二、注重了創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生熟悉了最基本的打電話方法后,我又設(shè)計了打電話時可能出現(xiàn)的四種不同狀況,其目的`是設(shè)置對話障礙,加大口語交際的難度,進一步培養(yǎng)學(xué)生會多渠道解決問題的潛力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。

  三、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這是一篇獨立閱讀課文,我始終把學(xué)生當作口語交際的主人,訓(xùn)練的主體,用心為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排時間,搭建舞臺,帶給表現(xiàn)機會。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”,分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的“學(xué)生表演”、“師生評議”等都力求全員參與,把“面向全體”的要求落到了實處。

落日的幻覺反思總結(jié)通用2

  《盤古開天地》這篇課文的教學(xué),使我受益良多。

  備課過程中,它使我明白備課不單單要吃透教材,深挖教材,更應(yīng)該個性化的解讀和創(chuàng)造性地使用教材。

  首先,剛接觸到教材的時候,我認為到第三自然段天地成形為止,盤古開天地已經(jīng)成功了。但是反復(fù)讀教材,思考教材之后,我發(fā)現(xiàn),不能按照字面的意思理解,盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地,還應(yīng)該包括創(chuàng)造宇宙萬物。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分,即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物。考慮到是第一課時,我把教學(xué)重點設(shè)定為第三自然段,著重的通過朗讀體會盤古開天的不易,體會盤古的偉大。把這段話的重中之重"頭頂著天,用腳使勁蹬著地"與"天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盤古也隨著越長越高"巧妙地結(jié)合起來,通過教師的.引導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)體味,說話與朗讀相結(jié)合,進入師生與文本共鳴的佳境。

  其次,抓重點詞語,提高朗讀的質(zhì)量,加深學(xué)生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了"混沌一片",結(jié)合圖片進行理解,既理解了詞語,又為后來的盤古開天地做了墊設(shè)。后面兩段的教學(xué),抓住了幾個動詞"掄,劈,頂,蹬"體會盤古開天地的艱難。

落日的幻覺反思總結(jié)通用3

  這一課的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中去感知語言,理解語言,積累語言,運用語言。

  課后覺得課堂設(shè)計處理較成功的有以下幾點:

  一、細讀文本,了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句,讓學(xué)生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威,而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上,學(xué)生也達到了這個教學(xué)目標,對于伽利略的.勇敢就更加佩服不已了。

  二、通過演示加深了學(xué)生的理解,激發(fā)了學(xué)生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥,學(xué)生可能不怎么感興趣,但事實上,合理地讓學(xué)生利用實物演示,他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。

  三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機結(jié)合。伽利略試驗成功后,人們會怎么說呢?引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路,而不僅僅只能說出"伽利略太棒了,太厲害了"之類的語句。比如,伽利略的學(xué)生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。

  課堂是沒有完美的。同樣,這一課的教學(xué)也存在著不少問題。

  在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候,學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后,我在思考是自己操之過急了,這個推論對于學(xué)生來說,還是比較復(fù)雜,會給他們帶來一些思維上的混亂,教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏,而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許,多給學(xué)生點時間思考,多讓他們讀讀文本,這個問題也就迎刃而解了。

落日的幻覺反思總結(jié)通用4

  《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美,充滿詩意的課文。春雨細如絲,像春姑娘紡出的絲線,輕輕垂下;春雨柔絲似水,像乳汁一樣哺育著世間萬物,使大地呈現(xiàn)出勃勃生機。春雨美如畫,染紅了桃杏,漂白了柳絮,描青了山峰,繪綠了秧苗。春雨是無色的,但卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。優(yōu)美的語言,富有詩意的課文,令人遐想聯(lián)翩。故事中,小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的'。這個問題的答案本身并不重要,關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化。憑借課文展開想象,并發(fā)表自己的獨特見解。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  在新課的導(dǎo)入中,我播放兒歌

  《大雨小雨》,學(xué)生表演唱。師:"春天是一幅七彩的畫,是一首優(yōu)美的歌,是一個講不完的故事。春姑娘帶著春雨娃娃來了。今天我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春雨的童話故事?纯凑n文是怎樣描寫春雨的?"以兒歌的方式導(dǎo)入,能有效地激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于入情入境地展開學(xué)習(xí)。

  二、激發(fā)興趣,自主識字

  識字寫字是一年級的教學(xué)重點,學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些自主識字的方法,通過自學(xué)、小組同學(xué)合作交流等方式能夠?qū)W好生字。在識字教學(xué)中,我把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子,采用了多種識字方法。首先是出示帶拼音的生字,學(xué)生自由拼讀、齊讀后去拼音讀,然后同桌合作,互讀并介紹識字的方法,給生字擴詞,最后引導(dǎo)學(xué)生說說從這些生字中發(fā)現(xiàn)了什么?如"淋、灑、滴、油"都帶三點水;"線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡"都是左右結(jié)構(gòu)的字,等等。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字,在具體的語言環(huán)境中認識生字,由扶到放,反復(fù)認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我利用猜字的游戲,來鞏固識字,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

落日的幻覺反思總結(jié)通用5

  曾經(jīng),我們的語文課程過于封閉,過于注重語文知識,把學(xué)生定格在語文書本世界里,與其他學(xué)科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學(xué)科必須從封閉走向開放,學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動中,看到有的語文課變著花樣滲透各種活動,熱鬧非凡,不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合,也不管知識是否落實到位。我認為,融合也好,溝通也罷,語文課不能脫離其根本,最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。

  "熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。"《語文課程標準》中明確指出了小學(xué)生必背的70首古詩,在課改實驗中,我將古詩的背誦與學(xué)生認字結(jié)合起來,旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩,達到促進學(xué)生認字的目的'。熟知學(xué)生卻將古詩與所學(xué)課文有機地融合在一起,且比較和諧。它讓我認識到兩點:一是課標中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條重要途徑,二是要重視語言的積累。積累,是表達的基礎(chǔ),是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。

落日的幻覺反思總結(jié)通用6

  一、課前游戲鋪墊巧設(shè)伏筆。上課前我讓學(xué)生在白紙上畫出自己的手印,并引導(dǎo)觀察這手印像什么。這一設(shè)計,一方面為理解“小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙”提供思維借鑒,使這一教學(xué)難點的突破水到渠成。而且游戲的形式,暢所欲言的氛圍又充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性,奠定了整堂課的感情基調(diào)。一下子就把學(xué)生從課間玩耍的情境中吸引了過來。

  二、電化激趣導(dǎo)入新課。大理學(xué)家朱熹認為:“教人未見興趣,必不樂學(xué)”愛因斯坦說:“興趣是最好的老師!闭n堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在“我樂意,我喜歡”的心境下和老師一起活動,能使整個課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一開始,我就播放雪天的景象,隨著錄像播放,我說:“下雪了,下雪了!大樹披著雪,房屋披著雪。雪天雪地,好一個白雪的世界!孩子們,厚厚的雪地在召喚著你,你最想做什么呢?”這樣牢牢抓住學(xué)生的年齡特征,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)生帶進了大雪紛飛的雪地里,引起了學(xué)生情感的`共鳴。借學(xué)生興奮之時,我問孩子們:“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎?”進而導(dǎo)入新課。

  三、講授重點,巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識,他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等,但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時,了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學(xué)重點。在講授這段時,結(jié)合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”,讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點,從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫。”。這些設(shè)計,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,也提高識字教學(xué)的效率,還體會了小畫家作畫時的高興自豪感,很輕松的讀出了文章的基調(diào)。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候,我巧妙設(shè)問:“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫,這是誰的功勞呀?”接著我回頭來學(xué)第一句,不用多加指導(dǎo)孩子就讀出了“下雪啦,下雪啦!”的高興、欣喜、若狂之情。

落日的幻覺反思總結(jié)通用7

  上完課后,自己反思一下,覺得我的課還是存在一些不足之處。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,有些地方有脫節(jié)之感在教學(xué)環(huán)節(jié)中,雖然走的是“板塊教學(xué)”之路,但有些地方銜接不當會造成一種脫節(jié)之感,是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如:最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上,由于所銜接語言不到位,在總結(jié)完主題之后,直接要求學(xué)生完成這個練習(xí),過渡比較生硬。

  而且這個練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落,與文章屬于說明文的體裁看似關(guān)系并不大,所以,給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對這一問題,我在課后也在思考,在保留這個環(huán)節(jié)的前提下,如果這樣處理會不會好一些:方法一,如果要學(xué)生寫描寫性的文字,可將這個練習(xí)移至講解說明文的語言特點之后,可這樣銜接“閱讀完作者對落日景象的描寫,請你也仿照作者的寫法,描繪一下日出的美景。”方法二,如果把這個環(huán)節(jié)放在文本講授之后,那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫一段說明文。具體做法是,可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后,先請同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的'知識,談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因(如果學(xué)生不能完全說出來,教師可作提示)。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu),也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺”的小說明文。

落日的幻覺反思總結(jié)通用8

  《古詩詞三首》是8冊教材第二單元的課文之一。這一課所編排的內(nèi)容是朱熹的《春日》,白居易的《憶江南》和杜牧的《清明》三首詩詞組成。這三首詩詞都是描繪春天景象的,但描寫的景象各有不同,表達的思想感情也各有差異。《春日》描寫的是北方春天的景象,重點描寫春天風(fēng)和日麗、繁花盛開的景象。表達了詩人朱熹對春天的贊美之情。《憶江南》寫的是作者記憶中江南春天的景象,重點描寫在陽光照射下江邊鮮花火紅的顏色和江水碧綠的顏色。表達了詩人對江南的懷念之情。《清明》描寫了清明時節(jié)細雨紛紛的景象和作者愁苦的心情。

  我們對這三首詩詞進行了比較。為了更好的比較,我在課堂上,按以下做法進行。

  1、重視古詩誦讀,引導(dǎo)學(xué)生想象。

  首先,讓學(xué)生把詩句讀正確,讀流利。課堂上,我們采取讓學(xué)生自讀,指名讀,同桌檢查讀的形式達到這一目的。然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。我們采取邊讀邊思考邊理解的方式,讓學(xué)生說一說,再讀一讀。最后,在理解詩句的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想象詩句描繪的景象。在想象的過程中,實際上是與作者進行了換位,好像自己就是作者,春天的景象盡收眼底。

  2、想象的同時,體會作者情感。

  通過多次的朗讀,問問學(xué)生在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?給你什么樣的感受?學(xué)生把自己想象的畫面一一描述:《春日》讓人想到流水潺潺的樣子,江邊鮮花爛漫,春風(fēng)拂面而來……讓人感到喜悅,這是一種享受!稇浗稀纷屓讼胂蟮郊t紅的初生的太陽,岸邊盛開的鮮花,碧綠的江水靜靜地,這也是一種享受。但這種享受卻只存在于記憶中,想象一位老者若有所思的神態(tài),體會到作者對江南的懷念!肚迕鳌纷屓讼氲酱禾旒氂昝擅傻木跋螅飞系腵行人無暇顧及身邊的春景,因為他們心事重重,表現(xiàn)的是一臉的愁苦。我們也跟著作者一起心情低落。

  3、引領(lǐng)學(xué)生比較,朗讀加深印象。

  學(xué)習(xí)三首古詩詞后,一定要有比較歸納這一環(huán)節(jié),幫助學(xué)生將三首古詩詞在頭腦中形成關(guān)聯(lián),以一帶三,加深印象。比較的內(nèi)容是詩所描繪的景象,所表達的情感。

  4、補充詩詞,增加積累。

  本課三首詩詞都是描寫春天的,你還能再搜集一兩首描寫春天的古詩詞嗎?積累下來。根據(jù)學(xué)生的能力,讓學(xué)生在積累描寫夏、秋、冬季的古詩詞。幫助學(xué)生串聯(lián)記憶,加大閱讀量和語言積累。

落日的幻覺反思總結(jié)通用9

  首先,本設(shè)計以學(xué)生為主體,導(dǎo)入新課讓看圖比較大小以激發(fā)閱讀興趣。接著讓學(xué)生自由讀,學(xué)生自然會被文章生動活潑的語言所吸引。接下來的“自由談”,教師設(shè)計什么問題,而且讓學(xué)生自由自在的發(fā)表感想,不阻礙學(xué)生自由思想。最后請學(xué)生將學(xué)習(xí)與個人生活體驗緊密結(jié)合,是學(xué)生真正成為閱讀的主人。

  其次,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了,以課文朗讀為載體,循序漸進逐步深入:“初讀課文,熟悉內(nèi)容”——“研讀課文,整體感知”——“重點研讀,合作探究”——“拓展延伸,體驗課文”,很有層次感。

  第三、文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗,變化多端,可以在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想,不妨設(shè)計以“他在落日的余輝中,走去”為題進行合理的想象。期待學(xué)生寫出下面的文字:在落日紅色的.余輝中,大禹浮躁地在坡頂上走步,他走來走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過,他好象沒有走對。大禹了停片刻,深呼吸,再深呼吸。他重擺架式走,這次,他走得很平靜,很有力,也很穩(wěn)。

  我認為:“最精湛的教育藝術(shù),遵循的最高準則,就是讓學(xué)生自己提問” 。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地提出有價值的問題,并花時間、下功夫,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

落日的幻覺反思總結(jié)通用10

  本節(jié)課努力實現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景,以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動場”為起點,引發(fā)學(xué)生自覺、主動地“自主學(xué)習(xí)”,讓師生共同進行多元、多維的“交流探究”,用“整合建!眮韼椭鷮W(xué)生實現(xiàn)知識的能力化、

  設(shè)計意圖:給能力一般的學(xué)生一個思考的方向,給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。

  整合建模,簡單地說,就是有梯度的挖掘與拓展,促進學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力,在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。

  另外,此設(shè)計以平等對話的方式,很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。

  值得反思的不足之處。

  一、因為緊張關(guān)系,導(dǎo)致講解某些問題時語速稍微過快

  雖然是之前做好了充足的準備工作,也試教過了3次,對教學(xué)內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了,可是站到講臺上還是會有一點兒的緊張,擔(dān)心我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時完成,造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識的時候,就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把后面的問題講完,但卻忽視了學(xué)生的接受能力。這個問題在以后的教學(xué)中,我是必須要謹記改正的`。在課堂上,應(yīng)該要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況,寧可慢一分把知識點講透,也不可爭一秒力求完美地完成預(yù)設(shè)的課堂。

  二、對說明方法的講解時,沒有詳細地對個別學(xué)生回答時存在的問題作清晰的再講解

  在講到這篇文章的說明方法時,我要求學(xué)生在文中尋找例子。當有個學(xué)生在回答時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”,當時我只是很簡單地一句帶過就算了,沒有對這兩種說明方法作一個詳盡的區(qū)分,讓具有同樣疑惑的學(xué)生得到清晰的解答。事后想起來,當時應(yīng)該抓住這個問題,做一個順帶的講解,對說明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分,這樣學(xué)生就能加深對說明方法的區(qū)分了。

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