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桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄6篇[必備]
桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄1
師:同學(xué)們,讓我再次走進(jìn)桂林山水。學(xué)習(xí)第一段時(shí),我提出了一個(gè)很重要的問題——
生:桂林山水的美真的“甲天下”嗎?(師在題目下板書:甲天下?)
師:上節(jié)課我欣賞了漓江的水,它是那么的……那么的……那么的……
生:靜、清、綠。(師逐一板書)
師:讓我看著美麗的漓江,深情地贊贊它!(多媒體映示漓江美景)
生:(深情吟誦第二自然段)
師:欣賞著如詩(shī)如畫的'漓江,我不由得贊嘆——桂林的水
生:甲天下!
師:這時(shí),我心中一半的疑問已解除了。(順勢(shì)擦去半個(gè)問號(hào))那么,桂林的山是否也同樣“甲天下”呢?請(qǐng)大家學(xué)習(xí)第三自然段。首先回憶一下上節(jié)課中第二自然段的學(xué)法。
生:初讀,找出特點(diǎn);
精讀,找出自己最感興趣的或印象最深的那個(gè)特點(diǎn),圈圈劃劃,寫寫體會(huì);朗讀表達(dá)。
桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄2
師:孤立地看,桂林的水很美,桂林的山也很美。山繞水,水映山,山水相映成趣,渾然一體!看——(播放剪輯的與課文內(nèi)容相符的有關(guān)鏡頭)
師:這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……(教師作適當(dāng)提示,生根據(jù)畫面描述——)
生:圍繞著這樣的水,倒映著這樣的山,云霧迷蒙,綠樹紅花,竹筏小舟……
師:讓你感到像是走進(jìn)了一幅畫!
生:應(yīng)該是“連綿不斷的畫卷”,書上也是這么寫的!
師:你們說的沒錯(cuò)?捎卯媮硇稳菅矍暗拿谰,也沒錯(cuò)。。◣熥髅曰蟛唤鉅睿
生:漓江的水靜、清、綠,桂林的山奇、秀、險(xiǎn),特點(diǎn)很多,所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達(dá)。
師:哦?這些特點(diǎn)都是孤立開來的?
生:不是!它們應(yīng)該是渾然一體的!
生:因?yàn)檫@里的山很多,這里的水很長(zhǎng),這樣的景色既看不完,也看不厭,說不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達(dá)。
師:是。」鹆稚剿滋煜,陽(yáng)朔山水甲桂林,從桂林城到陽(yáng)朔,航程有80多公里,這一路的.風(fēng)景怎是一幅畫所能畫完的呢?
。ǔ鍪拘『诎澹骸斑B綿不斷的畫卷”)
能把它讀好嗎?
。ㄉx得有聲有色)
師:難怪作者贊嘆——(多媒體映示相關(guān)文字)
生:“真是‘舟行碧波上,人在畫中游’”!
師:當(dāng)代著名作家賀敬之這樣深情地贊美桂林山水——
。ǘ嗝襟w映示《桂林山水歌》開頭部分的詩(shī)句,師生深情吟誦)
師:云中的神呵,霧中的仙,
生:神姿仙態(tài)桂林的山!
師:情一樣深呵,夢(mèng)一樣美,
生:如情似夢(mèng)漓江的水!
師:水幾重呵,山幾重?
生:水繞山環(huán)桂林城……
師:是山城呵,是水城?
生:都在青山綠水中……
師:同學(xué)們,詩(shī)很美,課文中的語(yǔ)言也同樣很美!讓我好好地讀讀課文的最后一段,老師給大家配上音樂。
(生各自練讀,指名配樂朗讀,根據(jù)畫面提示試背)
師:同學(xué)們,此時(shí)此刻,我真想由衷地贊嘆——
生:桂林山水甲天下!
師:我心中的問號(hào)早已蕩然無存,此刻,取而代之的是——
生:感嘆號(hào)。ó惪谕暤兀
桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄3
一、課堂教學(xué)部分環(huán)節(jié)實(shí)錄
師:剛才我們欣賞了作者描寫桂林山、漓江水的寫法,現(xiàn)在你能用這樣的句子來表達(dá)一下你對(duì)桂林山、漓江水的印象嗎?
生:桂林的山真是千奇百態(tài),有的像饅頭、有的像樹葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。
生:漓江的水太美了,綠綠的,微風(fēng)吹過,水面上泛起了魚鱗似的波紋,一圈一圈的蕩漾開去,美極了。
生:漓江的水真誘人,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,一片碧綠,仿佛那是一幅風(fēng)景畫,不忍去破壞它的寧?kù)o;又如一位休憩的少女,那樣的安逸。
生:桂林的山太可愛了,這是山的世界,山的海洋,大大小小,高高低低,各不相讓。
師:是呀,神姿仙態(tài)桂林的山,如情似夢(mèng)漓江的水。秀水奇峰相互映襯,美景盡收眼底。下面讓我們?cè)俅胃惺苓@天下第一美景。(桂林山水風(fēng)光片)
師:想說說此時(shí)你的感受嗎?
生:我真想馬上去桂林,親自領(lǐng)略那里的風(fēng)光。
生:桂林山水真是天下第一。
生;桂林是祖國(guó)風(fēng)景庫(kù)中的瑰寶。
生:我愛你桂林,山奇、水美,世界聞名。
師:是呀,我們的`祖國(guó)地大物博。遠(yuǎn)有桂林,近在咫尺的鋼都鞍山同樣在人民的建造下,與日增輝?匆晃弧皻w國(guó)華僑”回到家鄉(xiāng)鞍山,感慨家鄉(xiāng)的日新月異。同學(xué)們,你們?cè)敢庹f說自己的家鄉(xiāng)嗎?(學(xué)生熱情極高,紛紛舉手,十分興奮)
生(齊):愿意。
生:介紹千山的傳說及美景──千山大佛。
生:介紹湯崗子溫泉。
生:介紹鞍山幾大廣場(chǎng)的變化。
生:介紹鞍山新開發(fā)的旅行線路。
生:歌曲表演《鞍山美》。
師:家鄉(xiāng)美、桂林美,祖國(guó)的山山水水都秀美。老師相信,在你們勤奮靈巧雙手的打扮下,我們的祖國(guó)會(huì)更美。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
桂林山水是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的第二課。課文以舟行碧波上的所見,描述了一幅山水相映的桂林風(fēng)光圖。這篇課文作者運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻的修辭手法,以清新明麗的語(yǔ)言表現(xiàn)了桂林山水獨(dú)特之美。同時(shí),激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的思想感情。
三、教學(xué)過程分析
在這個(gè)教學(xué)片段中,我重視以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課改更突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍,只有學(xué)生樂學(xué),才能真正體會(huì)作者的情感,產(chǎn)生共鳴。因此,在課堂在中,我多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,自我想象,自我感悟,形成自己的見解,養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、播放桂林山水的課件,使學(xué)生有身林其境的感覺,以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美,從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng),使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文,給他們帶來快樂。同時(shí),本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,或模仿文中的句式、或自由表達(dá),都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間,實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過程,為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄4
師:同學(xué)們,剛剛拿到課文,知道我們今天要上哪一課了,一起讀讀課題,好嗎?
生(齊讀):桂林山水。
師:好,下面伸出你的右手來,跟老師一起寫課題。板書:桂林山水。
師:同學(xué)們,知道要講這篇課文,我昨天晚上讀了好幾遍,越讀越有滋味。今天特別想在這兒讀給同學(xué)們聽聽,看看你們聽后有什么感受,好嗎?
師范讀課
師:同學(xué)們,你們想不想也讀讀課文啊?你們自己也來放聲自由朗讀,注意把課文中的生字讀準(zhǔn)確,難讀的句子要多讀幾遍。
生自由朗讀課文。
師:課文讀完了,課文中的生字你們都能讀準(zhǔn)確嗎?
師出示詞語(yǔ)“波瀾壯闊”“無瑕的翡翠”并請(qǐng)學(xué)生讀。
生:波瀾壯闊
師:我想問問你,讀這個(gè)詞的時(shí)候,你眼前仿佛看見了什么情景?
生:我眼前仿佛看見了非常雄偉的山,非常廣闊的海。
師:這么壯闊的景象,是嗎?把這種壯闊帶到詞里,再讀。
生:波瀾壯闊。
師:課文中是用它形容波瀾壯闊的大海,那你好像又看見了什么?你們看看那個(gè)“瀾”字,它是大波浪的意思,想想“波瀾壯闊” ,在你的眼前仿佛看見了什么?
生:我仿佛看見了無邊的大海。
師:還看到了海上……
生:還看到了海上滾的 波濤。
師:一個(gè)字仿佛讓我們看到了這樣的景象,帶著這種感受,再來讀讀這個(gè)詞。
生(齊讀):波瀾壯闊。
〔點(diǎn)評(píng)〕教師抓住“波瀾壯闊”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象廣闊無邊的大海,適時(shí)地抓住生字“瀾”的理解,將想象的內(nèi)容更加具體化。教師善于抓住關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,在朗讀中體悟并想象。
師:看那個(gè)“瀾”字,這是我們本課要寫的一個(gè)字,三點(diǎn)水加一個(gè)“夜色闌珊”的“闌”字,怎樣才能把這個(gè)字寫好呢?
生1:右邊的門字框要寫得寬一些,中間就可以寫得下了。
師:要做到左窄右寬。
生2:門字框上面與下面基本上要一樣寬,這樣寫出來的字才對(duì)稱美觀。
師:里面的“闌”字筆畫比較多,要注意它的末筆變成了一個(gè)點(diǎn)。誰(shuí)愿意到黑板上寫寫這個(gè)字?
生上臺(tái)書寫。
師:請(qǐng)其他同學(xué)在生字欄的旁邊,把這個(gè)字工工整整地寫一遍。寫好后,對(duì)照生字看看自己寫對(duì)了沒有。
師:我們來看看黑板上這位同學(xué)寫對(duì)了沒有。寫對(duì)了。誰(shuí)給她提提意見,怎么寫就更美觀了?
生:我認(rèn)為,她的門字框右邊有些寫得靠上了,如果把門字框往下拉一點(diǎn),里面寫得瘦一些,就更漂亮了。
師:接受這位同學(xué)的建議,回去再好好練練,把它寫得漂亮一些。
〔點(diǎn)評(píng)〕寫字指導(dǎo)充分尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用!霸鯓硬拍馨堰@個(gè)字寫好呢?”、”誰(shuí)愿意到黑板上寫寫這個(gè)字?”、”對(duì)照生字看看自己寫對(duì)了沒有!、”誰(shuí)給她提提意見,怎么寫就更美觀了?”、”接受這位同學(xué)的建議,回去再好好練練!苯處煹脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)撥均站在學(xué)生的角度,學(xué)生成為真正的主人。同時(shí),教師在學(xué)生容易寫錯(cuò)的地方加以提醒,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
師(指“無瑕的翡翠” ):我們來看看下面這個(gè)詞,誰(shuí)來讀?
生:無瑕的翡翠。
師:讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)?跟她一起讀。
生(齊讀):無瑕的翡翠。
師(出示一張翡翠實(shí)物照片):我們來看看,要是翡翠一點(diǎn)雜質(zhì)都沒有,可以把這樣的翡翠稱為是……
生(齊答):無瑕的翡翠。
師:你們注意了嗎?“瑕”字是什么部首?
生:王字旁
師:在古時(shí)候用上這個(gè)偏旁的時(shí)候,它大多和玉有關(guān)!度龂(guó)演義》里周瑜的“瑜”就是王字旁,它就表示是美玉的意思。你們看,用王字旁就表示與玉有關(guān),把它換成日字旁就表示與什么有關(guān)了?
生:那個(gè)字是“假日”的“假”。
師:“假日”的“假”是什么偏旁?我們放假了,你是小學(xué)生,什么旁?
生:?jiǎn)稳伺浴?/p>
師:對(duì),單人旁。
生:把它換成日字旁應(yīng)該是“閑暇”的“暇”。
師:對(duì)了,與時(shí)間有關(guān),是不是?
〔點(diǎn)評(píng)〕 “無瑕的翡翠”的理解,從實(shí)物照片的直觀感受,到對(duì)“瑕”字的拓展練習(xí),教師抓住字詞教學(xué)不放松,教得扎實(shí)。
師:你們發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字在課文中都是形容水的,再看看在課文的哪個(gè)自然段?誰(shuí)來讀一讀?請(qǐng)你來讀,其他同學(xué)想一想這個(gè)自然段寫了什么?
生讀第二自然段。 師提醒不要讀斷句,不要加字,讀準(zhǔn)確字詞。
師:這一段寫了什么?
生:寫了桂林的水。
師:確切地說,是寫桂林……
生:桂林漓江的水。
師出示一組詞:峰巒雄偉駱駝危峰兀立
師:我們?cè)賮砜纯催@組詞,第一個(gè)詞誰(shuí)來讀?
生:峰巒雄偉。
生(齊讀):峰巒雄偉。
師:在課文中,它形容的是泰山。泰山是五岳之首,它是東岳。你們還知道西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山嗎?
師:自古以來泰山天下雄。讀出它的雄壯來,誰(shuí)來讀?
生:峰巒雄偉。
師:這山好像矮了點(diǎn)。
生:峰巒雄偉。
師:多高大的山啊!
師范讀:峰巒雄偉。
生(齊讀):峰巒雄偉。
生:駱駝。
生(齊讀):駱駝。
生:危峰兀立
師:形容山很險(xiǎn),危峰兀立。
生:危峰兀立。
師:讀出了山的險(xiǎn),一起讀。
生(齊讀):危峰兀立。
師:剛才那兩個(gè)詞都是形容水的,你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞都是形容什么的?
生:都是形容山的。
師:文中哪個(gè)自然段又寫了山?誰(shuí)來讀一讀?
生讀第三自然段。
師:讀得真好!這個(gè)自然段中還有一些描寫山的.詞語(yǔ),找出來讀一讀。
生1:怪石嶙峋。
生2:奇峰羅列。
生3:形態(tài)萬千。
生4:拔地而起。
生5:屏障、竹筍。
師:這兩個(gè)詞都是同“駱駝”一樣,打了個(gè)比方。
生6:各不相連。
生7:老人、巨象。
師:這兩個(gè)詞也是打比方形容山的。
師:課文中還有兩個(gè)自然段寫了什么?
生:寫了我們坐著木船在漓江上觀賞桂林的水。
師:被稱作是……
生:甲天下的桂林山水。
師:什么是甲天下?
生:在以前“甲”是第一的意思,“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
師:這里的山水、這里的景色是……
生(齊答):天下第一。
師板書:甲天下。
師:最后一段誰(shuí)來讀?
生讀最后一段。
師:這個(gè)自然段寫了什么?
生:這個(gè)自然段總體寫了桂林的山和水,寫了山圍繞著水,水倒映著山,像走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。
師:是啊,像是走進(jìn)了一幅連綿不斷的畫卷。
師板書:畫卷。
師:我們讀了好幾遍課文了,如果請(qǐng)你用一句話概括這篇課文,你會(huì)用哪句話?
生1:我會(huì)用開頭第一句話“桂林山水甲天下”。
生2:我會(huì)用課文最后一句“舟行碧波上,人在畫中游”。
師:桂林山水,這山這水構(gòu)成了一幅甲天下的山水畫卷,如果走進(jìn)這樣的畫卷中,會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣?接下來?qǐng)同學(xué)們讀讀課文第二自然段,讓我們?nèi)バ蕾p桂林山水。靜靜地想,默默地讀。使你產(chǎn)生感受的詞或句子,用筆劃出來,也可以把你的感受用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言在相關(guān)的語(yǔ)句旁作上批注。
生默讀第二自然段。
師:如果劃好了,可以向周圍的同學(xué)讀一讀你的句子,說一說你的感受。
師:現(xiàn)在我們來交流一下,誰(shuí)來說說你有什么感受?
生:我把“從未見過”劃下來了,因?yàn)檫@個(gè)人見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,說明他的游歷還是很豐富的,但他卻從未見過漓江這樣的水,說明漓江這樣的水舉世無雙。
師:這個(gè)詞用得真好。他從這里一個(gè)“從未”感受到了作者贊嘆、驚訝,把這種感受送回到這句話中讀一讀。
生讀。
師:我看見過……,齊。
生齊讀第二自然段。
師:還有什么不一樣的感受?
生:我劃出了“才”字,從“才”讓你感受到船在前進(jìn),岸在后移,就是漓江的水非常地靜,船槳激起的微波才能讓你感到船在前進(jìn)。
師:一個(gè)“才”讓你感受到這種靜,靜得仿佛讓我們都陶醉在其中了?吹竭@個(gè)微波才感受到了它的移動(dòng)。好,還有嗎?
生:我劃下來的是“漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石”。當(dāng)然它也聯(lián)系到上下文,如果這個(gè)水不靜,像長(zhǎng)江里那種江水滾滾,怎么能看見江底的沙石呢?江底的沙石在陽(yáng)光的照耀下,發(fā)出了淡綠色的光。
桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄5
師:同學(xué)們,古往今來,許多文人墨客在欣賞桂林美景后創(chuàng)作了詩(shī)歌散文來贊頌它。唐代大詩(shī)人韓愈曾這樣寫道:“水作青羅帶,山如碧玉簪!贝藭r(shí)此刻,你也一定很想來贊一贊吧!
。▽W(xué)生在插圖旁寫話)
生:桂林山水甲天下,綠樹紅花山水間。云霧迷蒙圍山頂,竹筏小舟蕩漓江。
師:劉佳敏成小詩(shī)人啦!祝賀你。◣ь^鼓掌,其他學(xué)生也以掌聲祝賀)
生:奇峰、秀山、險(xiǎn)石,是桂林的山;如鏡、如練、如玉,是漓江的水。山圍水,水映山,怎能不叫人感嘆。ㄍ跫В
師:散文化的語(yǔ)言!如果把“感嘆”換成“贊嘆”,更合適。
生:碧水平如鏡,翠山尖似筍?罩性旗F飄,江上小舟蕩。(黃科)
生:連綿不斷桂林山,平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和,如癡如畫不愿歸。(王佳沁)
師:桂林的山連綿不斷嗎?還有,老師只聽說過“如癡如醉”“如詩(shī)如畫”。改改看,好嗎?
生:拔地而起桂林山,平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和,如癡如醉不愿歸。
生:山繞水,水映山,云霧迷蒙桂林的山。綠樹紅花山間綴,竹筏小舟江上飄。(曹一丹)
生:桂林山水甲天下,山水風(fēng)光無虛名。云霧迷蒙繞山頭,綠樹紅花滿山谷。桂林因其山水翠,成為千古之勝地。(徐敏誠(chéng))
師:想不到,我班竟會(huì)有這么多的.小詩(shī)人!我知道,還有很多同學(xué)想交流。那么,就請(qǐng)謄寫在練筆本上,讓老師好好欣賞。
桂林山水的精彩教學(xué)實(shí)錄6
師:用第二自然段的學(xué)法快速學(xué)習(xí)第三自然段。
生:(自學(xué)第三自然段)
師:開始交流。課文寫了桂林山的那些特點(diǎn)呢?
生:奇、秀、險(xiǎn)。(師板書)
師:你對(duì)哪個(gè)特點(diǎn)最感興趣或印象最深?談?wù)勼w會(huì)。
生:桂林山的“險(xiǎn)”留給我印象最深。因?yàn)樗孟褚徊恍⌒木蜁?huì)栽倒下來,真是太險(xiǎn)了!
師:這么險(xiǎn)的山峰高高矗立著,課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)來形容——
生:危峰兀立!
師:看,這就是危峰兀立。ǘ嗝襟w映示獨(dú)秀峰高高矗立的畫面)
能把這個(gè)詞語(yǔ)讀好嗎?想象一下,你站在山腳或山頂!
生:危峰——兀立!(讀得很到位)
師:這“!本褪恰
生:險(xiǎn)!
師:多險(xiǎn)?
生:好像一不小心就會(huì)栽倒下來!
師:能把這句話讀好嗎?
生:生讀得入情入境。
生:桂林山的“奇”給我的印象最深。它奇在拔地而起,而且各不相連;奇在它的形態(tài)千奇百怪。
師:體會(huì)得非常全面!
生:我平時(shí)見到的山峰往往都是連綿起伏的,而這里的山峰卻是一座座獨(dú)立的。很少見,很獨(dú)特!
師:這就是“拔地而起”“各不相連”。(多媒體映示相關(guān)畫面)能把它讀好嗎?
。ㄉx詞語(yǔ))
生:這里的山峰形狀很多,而且十分奇特!
師:課文中好像就寫了三種形狀呀?(作懷疑狀)
生:不,還有好多好多!
師:好!那就請(qǐng)大家聯(lián)系我在課間看過的錄象,或者展開豐富的想象,來把形態(tài)說具體些!
“像老人,像巨象,像駱駝……”(示意學(xué)生一一說下去)
生:像蘋果,像神筆,像羊角,像駿馬,像竹筍,像猴子,像紫金冠,像“童子拜觀音”……
師:許許多多的形狀,數(shù)不盡,說不完,這就是——
生:形態(tài)萬千!
師:這么多奇形怪狀的山峰矗立在那里,這就是——
生:奇峰羅列!
師:哪些同學(xué)對(duì)這“奇”感興趣了?把這句話讀好。
。ㄉx句子,很投入)
生:我對(duì)“秀”特別感興趣。因?yàn)榇渚G的屏障和新生的`竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美,翠綠色的,那就更美了;竹筍,說明那山尖尖的,很有趣!
生:我尤其喜歡那“新生的竹筍”,充滿了生機(jī),充滿了活力,很可愛!
師:在你眼里,這山都活了。ê軇(dòng)情地肯定)兩位同學(xué)體會(huì)得那么好,能把自己感悟到的讀出來嗎?
。ㄉx得聲情并茂)
師:同學(xué)們,桂林山的一個(gè)特點(diǎn)就足以讓我欣賞,品味,如今,它集這些特點(diǎn)于一體。難怪作者要這樣贊嘆——
生:我攀登過……游覽過……卻從沒看見過桂林這一帶的山。吹谌匀欢蔚谝痪湓挘
師:是峰巒雄偉的泰山不夠美嗎?是紅葉似火的香山不夠迷人嗎?而是……
生:桂林的山實(shí)在太美了!跟它相比別的山就遜色了。
師:因此,我說,桂林的山——
生:甲天下!
師:還有不同的感悟嗎?
師:學(xué)到這里,我可以把余留的半個(gè)問號(hào)完全擦去了。(擦除剩下的半個(gè)問號(hào))
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