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課堂實(shí)錄《生命生命》
課堂實(shí)錄《生命生命》 篇1
師：今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新的作家：杏林子（同時(shí)板書(shū)）
生：杏林子（子，讀為輕聲）
師：是杏林子（三聲），三聲，因?yàn)槭呛⒆拥囊馑肌?/p>
生：杏林的孩子
眾生笑
師：沒(méi)錯(cuò)，作者就是說(shuō)自己是杏林之子。當(dāng)然這是筆名，作者原名：劉俠（板書(shū)）
看到這個(gè)名字，大家有什么感覺(jué)？
生：大俠啊。
師：是啊，我也有同感，看他的文章，我更有這樣一種的感覺(jué)。
那如果一個(gè)大俠一樣的人寫(xiě)下這樣一篇關(guān)于生命的文章，會(huì)寫(xiě)什么呢？
師：板書(shū)生命生命
眾生紛紛讀生命生命
師：生命生命，作者以生命為題，還寫(xiě)了兩遍，為什么？
眾生：是排比是反復(fù)
師"板書(shū)，同學(xué)們注意到了這是一種修辭，好。無(wú)論是在題目還是在課文中，遇到使用修辭的地方需要我們注意。那這里究竟是排比還是反復(fù)呢？
生：反復(fù)，重復(fù)用兩次是反復(fù)，排比是三個(gè)或者三個(gè)以上相同或想近的句子。
師：那反復(fù)寫(xiě)生命，作者有何用意？這兩個(gè)生命讀法一樣么？
生：生命？生命！
師：為什么？
生：作者開(kāi)始思考生命是什么，然后是感悟。
師：面對(duì)生命，我們總會(huì)有各種各種的思考，思考后會(huì)有所領(lǐng)悟，好。
生：是生命！生命！因?yàn)槭歉锌目少F
師：請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音，按自己的理解讀讀。
生紛紛大聲讀題目。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著我們自己的思考去看看文章，然后再來(lái)說(shuō)這兩個(gè)生命該怎樣讀。
生：按座位順次讀書(shū)。
師：讀得很有感情，那現(xiàn)在大家感覺(jué)這兩個(gè)生命該怎么讀呢？你的根據(jù)是什么？
生：沉默
師：再快速瀏覽一下課文，和同桌交流一下。
生議論
師：可以發(fā)表意見(jiàn)了嗎？
生：我覺(jué)得應(yīng)該讀出贊美，因?yàn)槲恼聦?xiě)了生命的偉大
師：從哪里讀出來(lái)的？
生：讀第二段。這里寫(xiě)出生命的偉大。
師：能否概括提煉一下？
生：香瓜子沖破堅(jiān)硬的外殼表現(xiàn)出了旺盛的生命力。
師：哪一個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種旺盛的生命力？
生：沖破從沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土的磚縫中從出來(lái)
師板書(shū)：香瓜子沖破
師：同學(xué)注意到了沖破所帶有的力度，而且還注意到環(huán)境的惡劣，更加突出了香瓜子生命力之強(qiáng)。這生命是偉大的，是值得贊美的
生：我覺(jué)得應(yīng)該讀出感慨從第一段飛蛾在我手里極力掙扎。這樣弱小的生命，求生的欲望這么強(qiáng)
師：哦，你從飛蛾（板書(shū)：飛蛾）的生：掙扎（師板書(shū)掙扎）
師：掙扎中讀出了飛蛾的求生欲望對(duì)自己生命的珍惜
生：還要讀出思考的語(yǔ)氣，我從自己心跳中讀出的，讀第三段后面"我可以好好利用它———我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)"
師板書(shū)心臟跳動(dòng)
師：看來(lái)同學(xué)確實(shí)被這些生命現(xiàn)象感動(dòng)了。我和大家一樣常被劉俠的文字激動(dòng)著。當(dāng)我了解了劉俠后，面對(duì)這些文字，我常常被震撼。在這里我想向大家補(bǔ)充一點(diǎn)作者的情況。大家根據(jù)課下注釋，已經(jīng)知道劉俠12歲時(shí)就染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，這個(gè)病的特征是：痛苦。杏林子還說(shuō)她把痛苦分成五級(jí)：小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛，家人也常開(kāi)玩笑地問(wèn)：今天是幾級(jí)痛啊？
可以說(shuō)劉俠患了這個(gè)病后，她沒(méi)有一分一秒不是在痛苦中掙扎，數(shù)十年來(lái)她纏綿病榻，需要?jiǎng)e人照顧，早上坐在輪椅上，每晚要戴呼吸器睡覺(jué)。這樣的痛苦在外人眼里都已經(jīng)不堪忍受。以致于三毛探完杏林子后，在門(mén)外忍不住祈禱說(shuō)：“神呀！杏林子太慘了！求你大發(fā)慈悲，早些接她到你那里安息吧！”劉俠聽(tīng)后大吃一驚，連忙作出“修正禱告”：“神呀！關(guān)于這件事，你千萬(wàn)不要聽(tīng)三毛說(shuō)，你還是聽(tīng)我吧！我還未活夠，我寧可活到很老很老，我還有太多事未做完，死不得呀！”
就是這樣一個(gè)病痛折磨中的弱女子，始終用一種豁達(dá)、幽默的態(tài)度去面對(duì)人生、苦難。在她的筆下我們讀不到幽怨讀不出凄慘。面對(duì)這樣的劉俠面對(duì)這樣的文字，我常常感覺(jué)劉俠真是一位不向命運(yùn)低頭不向磨難妥協(xié)大俠啊！
師：這樣的心態(tài)影響了劉俠的創(chuàng)作，面對(duì)一切生命，她都在用心思考。同學(xué)們看看面對(duì)飛蛾的掙扎求生香果子的破土萌生和我們自己沉穩(wěn)而有節(jié)奏的心跳，作者對(duì)生命作著怎樣的思考呢？
眾生紛紛議論
師：板書(shū)生命意義價(jià)值
奮斗
師：大家比較準(zhǔn)確的找出了這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，這些思考集中在
生：文章的后面。
師：那么大家是否注意到行文安排上有什么特點(diǎn)么？
生：前面舉例，后面寫(xiě)感悟
師：如果依據(jù)這樣的劃分，文章從哪里分開(kāi)呢？
生：1—3舉例4—5寫(xiě)感悟
生：1—2寫(xiě)弱小生命3寫(xiě)面對(duì)自己的生命時(shí)的思考，4—5集中寫(xiě)感悟
生：1—2寫(xiě)動(dòng)植物，3寫(xiě)人類4寫(xiě)感悟
師：大家的爭(zhēng)議在第三段，因?yàn)檫@一段既有事例，又有思考。大家的意見(jiàn)都有道理，老師在這里是為了希望同學(xué)們?cè)陂喿x中能注意到文章思路安排的特點(diǎn)
剛才大家的'陳述中，還注意到了事例選擇安排的特點(diǎn)：動(dòng)物—植物—人，一切生命，無(wú)一例外。
弱小生命引出對(duì)自己生命的關(guān)照和思考。好。
這些就是行文的規(guī)律也是解讀的規(guī)律，大家要注意總結(jié)學(xué)法。
師：前面寫(xiě)事例，后面寫(xiě)思考，那么這些思考和事例間有怎樣的聯(lián)系呢？
生：我感覺(jué)生命價(jià)值的思考和香瓜子聯(lián)系緊密。
師：你從何處讀出的聯(lián)系？
生命短暫和前面"它僅僅活了幾天"相照應(yīng)。
師：好！，這位同學(xué)注意到了生命長(zhǎng)短的交代。生命有限，而且我們往往還無(wú)法掌握，但是我們卻可以象香瓜子一樣把最大的生命價(jià)值釋放出來(lái)
生：生命意義和飛蛾相聯(lián)系，在自己的生命掌握在別人手里時(shí)也沒(méi)有放棄求生，和后面"不可以任它荒廢，一切全在我一念之間"相照應(yīng)。飛蛾還對(duì)自己的生命很負(fù)責(zé)，我們當(dāng)然應(yīng)該更負(fù)責(zé)。
師：說(shuō)得真好。弱小如飛蛾瓜子還如此珍惜自己的生命，那么我們的人類生命——億分之一的機(jī)會(huì)才能誕生的生命奇跡，就更應(yīng)該好好珍惜。那怎么才是珍惜呢？
生：不辜負(fù)生命，努力奮斗。
師：事例由淺入深，各有側(cè)重，思考也由淺入深，各有照應(yīng)。文章很短，但給我們的啟示卻非常多。希望同學(xué)們下去再用心體會(huì)。另外自讀課后的《生命生命》。兩文對(duì)照，寫(xiě)一點(diǎn)感悟欣賞。
課堂實(shí)錄《生命生命》 篇2
一、贊賞鼓勵(lì)的魅力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。
例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：
師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？
生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！
師：為什么呢？
生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！
生 2 ：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。
生 3 ：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)， “那小小的`種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。 边@句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！
師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）
生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！
生 2 ：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。
生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。
師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？
生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫(xiě)得好。
師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫(xiě)得好�？珊迷谀睦锬�？
生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生 1 ：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。
師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````
師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？
生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）
[ 分析與反思 ]
新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多�！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
課堂實(shí)錄《生命生命》 篇3
一、在交流中入課──引發(fā)生命的思索
師：我寫(xiě)一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書(shū)：生命）大家一起讀。
師：生命是什么呢？你問(wèn)過(guò)自身嗎？
�。ń淌依镆黄}默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過(guò)去。）
生：（依然坐著，不好意思地）我沒(méi)有想過(guò)。
生：（抓抓腦袋）我也沒(méi)有想過(guò)。
師：我知道，很多同學(xué)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。猜猜我想過(guò)嗎？
生：（剛才的繁重馬上一掃而光）想過(guò)。
師：（笑問(wèn)）為什么猜想我想過(guò)呢？
生：假如武老師沒(méi)有想過(guò)，就不會(huì)給我們出這個(gè)問(wèn)題了。
生：老師沒(méi)有想過(guò)的話，就沒(méi)有掌握上好這節(jié)課了。
生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇螅质抢蠋�，�?dāng)然應(yīng)該想過(guò)。
生：我覺(jué)得你可能想過(guò)，但不知道自身想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來(lái)和同學(xué)們交流交流。
師：謝謝同學(xué)們的信任，說(shuō)實(shí)話，我和你們一樣，從沒(méi)想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是，有人想過(guò)，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽(tīng)的名字（師生齊說(shuō)：杏林子）
杏林子是（我國(guó)）臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是考慮生命問(wèn)題的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整（板書(shū)：生命）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？
生：這是重復(fù)的。
師：哈哈，我沒(méi)有聽(tīng)明白。
生：以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。
師：（疑惑的，但很清晰地問(wèn)）原來(lái)我們學(xué)的都是一個(gè)題目，這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎？還是沒(méi)有表達(dá)清楚，誰(shuí)再來(lái)試一試。
生：就是我們?cè)瓉?lái)學(xué)的課文，題目里的詞語(yǔ)只是一遍，我們這次學(xué)的是兩遍的。
師：我聽(tīng)明白了，但是我覺(jué)得表達(dá)還是有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，你來(lái)試試！
生：同學(xué)們以前學(xué)的文章，同樣的詞語(yǔ)只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。
師：終于聽(tīng)明白了！也就是說(shuō)，原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞──
生：（恍然大悟般）──是同一個(gè)詞的重復(fù)。
師：那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來(lái)！
生：生命（停頓）、生命。
師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所──
生：停頓。
師：對(duì)！要有停頓，不要連起來(lái)讀它，誰(shuí)再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）
師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說(shuō)她也會(huì)讀嗎？
生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。
師：對(duì)，他讀出來(lái)的`兩個(gè)詞語(yǔ)在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，
師：，我們一起來(lái)讀。
生：生命！生命！
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
１、初讀感知文章內(nèi)容：
師：預(yù)習(xí)課文了沒(méi)有？
生：預(yù)習(xí)了。
師：誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？先讀第一段。
生：我經(jīng)常想，生命是什么呢？
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書(shū)的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比方這段話中，寫(xiě)作者在干什么。
生：在考慮。
師：對(duì)，在考慮，讓我感受到你也在考慮。再試一遍。
生：我經(jīng)常想，生命是什么呢？
師：好多了，哪位同學(xué)再來(lái)試一試？
生：我經(jīng)常想，生命是什么呢？
師：同學(xué)們一起來(lái)！
生：我經(jīng)常想，生命是什么呢？
師：對(duì)，盡量把文字所傳送的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀，
生：（讀得快而且語(yǔ)氣淡）夜晚，我在燈下寫(xiě)稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。
師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰(shuí)打擾誰(shuí)？
生：作者在寫(xiě)稿子，飛蛾不時(shí)打擾作者。
師：作者感到這只飛蛾非常的……
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
�。ㄉx得很有感覺(jué)，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）
師：（本段讀完后，板書(shū)：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：
生：dan子彈。
師：還有一個(gè)讀──
生：tan。
師：在這個(gè)詞中讀tan輕聲。（板書(shū)：動(dòng)彈）
�。▽W(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）
師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來(lái)，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰(shuí)讀得和他們一樣好？或者說(shuō)比他們還要好？（小手如林，高高舉過(guò)頭頂）
�。�、深讀感受生命的含義：
師：好，我看到了你們的自信！下面請(qǐng)大家自由讀，讓我聽(tīng)到每一位同學(xué)的讀書(shū)聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？
（教室里一片朗朗的書(shū)聲。書(shū)聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽(tīng)某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語(yǔ)幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）
師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)志。哪些地方是你沒(méi)有想到的？讀給大家聽(tīng)吧。
�、� 走進(jìn)飛蛾：
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅�！憋w蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜](méi)有想到。
師：你沒(méi)有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它�！弊髡呔谷环帕诉@只飛蛾讓我沒(méi)有想到，因?yàn)榍拔恼f(shuō)：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它�！�，但沒(méi)想到最后又把它放了。
師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無(wú)數(shù)倍的人手中，雖然它知道自身求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說(shuō)明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽(tīng)明白了么？第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，──
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。
師：第二個(gè)沒(méi)想到的是──
生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)�。ㄒ粚W(xué)生大聲接出來(lái)這句話）
課堂實(shí)錄《生命生命》 篇4
一、在揭題中交流 ——引發(fā)生命的思索
師：我寫(xiě)一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書(shū)：生命）大家一起讀。生命是什么呢？你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔?/p>
（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過(guò)去。）
生：（依然坐著，不好意思地）我沒(méi)有想過(guò)。
生：（抓抓腦袋）我也沒(méi)有想過(guò)。
師：我知道，很多同學(xué)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。猜猜我想過(guò)嗎？
生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過(guò)。
師：（笑問(wèn)）為什么猜測(cè)我想過(guò)呢？
生：如果武老師沒(méi)有想過(guò)，就不會(huì)給我們出這個(gè)問(wèn)題了。
生：老師沒(méi)有想過(guò)的話，就沒(méi)有把握上好這節(jié)課了。
生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇�，又是老師，�?dāng)然應(yīng)該想過(guò)。
生：我覺(jué)得你可能想過(guò)，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來(lái)和同學(xué)們交流交流。
師：謝謝同學(xué)們的信任，說(shuō)實(shí)話，我和你們一樣，從沒(méi)想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是，有人想過(guò)，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽(tīng)的名字（師生齊說(shuō)：杏林子）杏林子是我國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板書(shū)：生命把題目補(bǔ)充完整）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目有什么特別的地方嗎？
生：“生命”在題目里出現(xiàn)了兩次。
師：我們過(guò)去學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞——
生：重復(fù)。
師：這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來(lái)！
生：生命（停頓）、生命
師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所——
生：停頓。
師：對(duì)！要有停頓，不要連起來(lái)讀它，誰(shuí)再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）
師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說(shuō)她也會(huì)讀嗎？
生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。
師：對(duì)，他讀出來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，我們一起來(lái)讀。（生讀：生命！生命�。�
點(diǎn)評(píng)：這里的讀課題，不在于學(xué)生能夠理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有感悟，同時(shí)放松情緒，教師也借此從一個(gè)側(cè)面了解了學(xué)生的朗讀水平。
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
�。ㄒ唬┏踝x感知文章內(nèi)容
師：預(yù)習(xí)課文了沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？先讀第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書(shū)的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比如這段話中，寫(xiě)作者在干什么。
生：在思考。
師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：好多了，哪位同學(xué)再來(lái)試一試？
生：我常常想，生命是什么呢？
師：同學(xué)們一起來(lái)！
生：我常常想，生命是什么呢？
師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀，
生：（讀得快而且語(yǔ)氣淡）夜晚，我在燈下寫(xiě)稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。
師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰(shuí)打擾誰(shuí)？
生：作者在寫(xiě)稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這只飛蛾非常的……
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
�。ㄉx得很有感覺(jué)，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）
師：（本段讀完后，板書(shū)：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：
生：dan子彈。
師：還有一個(gè)讀——
生：tan
師：在這個(gè)詞中讀tan 輕聲。（板書(shū)：動(dòng)彈）
�。▽W(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）
師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來(lái)，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰(shuí)讀得和他們一樣好？或者說(shuō)比他們還要好？（小手如林，高高舉過(guò)頭頂）
�。ǘ┥钭x感受生命的含義
師：好，我看到了你們的自信！下面請(qǐng)大家自由讀，讓我聽(tīng)到每一位同學(xué)的讀書(shū)聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？
�。ń淌依镆黄世实臅�(shū)聲。書(shū)聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽(tīng)某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語(yǔ)幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）
師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒(méi)有想到的？讀給大家聽(tīng)吧。
1、走進(jìn)飛蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅�！憋w蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜](méi)有想到。
師：你沒(méi)有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒(méi)有想到，因?yàn)榍拔恼f(shuō)：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它�！保珱](méi)想到最后又把它放了。
師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無(wú)數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說(shuō)明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽(tīng)明白了么？第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。
師：第二個(gè)沒(méi)想到的是——
生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)�。ㄒ粚W(xué)生大聲接出來(lái)這句話）
師：（老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭）對(duì)！所以，第三個(gè)沒(méi)有想到，杏林子竟然——
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來(lái)研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。
�。ㄉx，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來(lái)。）
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語(yǔ)都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。
生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。
師：好，我們就來(lái)研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？
�。▽W(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望;心中的想法;心中的希望……）
師：（老師做疑惑狀） 飛蛾并沒(méi)有說(shuō)自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。
師：（依然做不解狀）我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ)，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。
生：（一學(xué)生小聲說(shuō)）真的，不信你試試。
師：好的，這位同學(xué)說(shuō)我可以試試，我就拿你來(lái)試試。
�。ń處熣f(shuō)著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問(wèn)大家）我在說(shuō)什么？
生：（踴躍舉手）老師在說(shuō)：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
生：老師在說(shuō)：“一個(gè)多么可愛(ài)的小男孩��！”（生笑）
師：哈哈，我就是這樣想的，看來(lái)，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說(shuō)什么呢？
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。
……
師：它會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢？
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒(méi)有長(zhǎng)大呢。（眾笑）
生：放開(kāi)你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來(lái)打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！
……
師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——
生齊：生命！
師：是的，一個(gè)不屈的，一個(gè)頑強(qiáng)的生命！杏林子真切地感受到了——
原來(lái)生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——
生齊：鼓動(dòng)的翅膀。
師：生命還是飛蛾——
生齊：強(qiáng)烈的求生欲望！
師：是啊，作者震驚了！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！
�。ㄉx，讀得比較輕柔）
師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。
生：你讀得有點(diǎn)一頓一頓的，再流暢點(diǎn)就更好了。
生：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你讀得太輕柔。
師：提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)？
生：注意感嘆號(hào)，要讀得有力。
生：要把重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的'最后一個(gè)詞語(yǔ)突出。
師：示范一下好么？
（學(xué)生示范，掌聲。）
師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。
�。▽W(xué)生讀，有了不小的進(jìn)步。齊讀。）
師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫(xiě)在了文字上，寫(xiě)在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫(xiě)在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。）
師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？
（女孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。）
師：佩服你的勇氣！試試吧。
�。ㄉ鷤洌涣鲿�，老師和同學(xué)幫助糾正）
生：讓我們先為她的勇氣鼓掌�。ㄓ洲D(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來(lái)一遍會(huì)更熟練，要不要……
生：（老師的話還沒(méi)說(shuō)完，女孩子就勇敢地接過(guò)來(lái)）我再試一遍�！耙雇怼�
�。ㄟ@一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）
師：謝謝你為大家?guī)�(gè)好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會(huì)更熟練。
�。R背。）
師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場(chǎng)景完整地展現(xiàn)出來(lái)。
�。▽W(xué)生踴躍欲試，背誦比較熟練。）
點(diǎn)評(píng)：飛蛾的掙扎，杏林子的震撼，課文里寫(xiě)得一清二楚，孩子們一讀就明白，如此“一目了然”的文字，武老師卻引導(dǎo)孩子們玩味得細(xì)膩深沉，這得益于她咬文嚼字的功力。“三個(gè)沒(méi)有想到”層層鋪陳，把文字中的情感渲染得淋漓盡致。而“飛蛾可能對(duì)自己、對(duì)作者說(shuō)些什么”這一話題的設(shè)計(jì)尤為精妙：這既是一種想象說(shuō)話訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
2、走進(jìn)香瓜子
師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒(méi)有想到的？
（一學(xué)生站起來(lái)讀第三自然段。）
生：這個(gè)小小的香瓜子能長(zhǎng)成一截小瓜苗是我沒(méi)有想到的。因?yàn)�，植物如果沒(méi)有的陽(yáng)光、泥土等必要的因素就無(wú)法生長(zhǎng)，但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長(zhǎng)起來(lái)，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒(méi)有想到。
生：不僅我們沒(méi)有想到，作者也沒(méi)有想到。
師：（驚訝的）你怎么知道？
生：他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語(yǔ)“竟然”、“竟”。
�。ò鍟�(shū)竟然）
師：什么意思？
生：沒(méi)有想到的。
生：出乎意料。
生：不可思議的奇跡。
生：這是不可能發(fā)生的事情。
師：見(jiàn)過(guò)香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？
生：（邊比劃邊說(shuō)）很小。
生：摸一摸硬硬的。
師：像葵花籽一樣飽滿么？
生：（很多人若有所思，但不少學(xué)生馬上反對(duì)）不是，很癟很癟，薄薄的。
生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。
師：就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件——
生齊：不可思議的事情。
師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。
�。▽W(xué)生讀）
師：聽(tīng)了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽(tīng)，她說(shuō)——
生命就是墻角——
生齊：磚縫中的小瓜苗。
師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒(méi)有——
生齊：陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)……
師：（學(xué)生不知說(shuō)什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說(shuō)：力量。老師對(duì)他點(diǎn)頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天——
生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。
師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？
生：敬佩;震撼;感動(dòng)。
師：讓我們感受到你驚訝中的震撼�。▽W(xué)生齊讀。）
我相信這粒香瓜子也一樣寫(xiě)在了大家的心中。齊背。
3、走進(jìn)杏林子
師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒(méi)有想到的么？
�。▽W(xué)生沉默）
師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說(shuō)藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來(lái)走進(jìn)杏林子。
師：有一天，她用醫(yī)生的聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳——
�。▽W(xué)生齊讀第四自然段）
師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看看你能聽(tīng)到什么？
生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。
生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過(guò)的《匆匆》一課，那一課說(shuō)我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情，不能白白的浪費(fèi)它。
生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒(méi)有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說(shuō)得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說(shuō)，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，就可以看出來(lái)作者是想好好的利用這個(gè)生命。
師：剛才他說(shuō)到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？
生：浪費(fèi)
師：怎么做是糟蹋生命呀
生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉
生：把那些沒(méi)有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上
生：天天無(wú)所事事的
生：虛度光陰來(lái)浪費(fèi)自己的生命。
師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話在文章的第五段都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊來(lái)讀一下
師：其實(shí)，我覺(jué)得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來(lái)了解了解杏林子。（出示上課開(kāi)始的那張照片）
師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？
生：是一個(gè)樂(lè)觀的人。
生：十一個(gè)慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
生：是一個(gè)很幸福的人。
師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽(yáng)光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺(jué)到了她非常的快樂(lè)，非常的幸福，非常的樂(lè)觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫(xiě)著不相信）
杏林子說(shuō)地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，從這陽(yáng)光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒(méi)有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，
再請(qǐng)你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？
�。ń淌依镆黄聊瑳](méi)有人說(shuō)話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學(xué)小聲交談。）
生：這是手。
生：不是手。
生：是手，看！還拿著筆。
生：里面那只怎么像腳？
……
�。ń處熤浦沽藢W(xué)生的議論）
點(diǎn)評(píng)：老師通過(guò)多媒體補(bǔ)充的內(nèi)容，不僅僅是讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而且巧妙地完成了一個(gè)由文及人的過(guò)程，從而引發(fā)學(xué)生更為深入的思考——杏林子到底是個(gè)怎樣的人？這些資源的拓展和補(bǔ)充，使得原本平面單薄的文本立體豐滿起來(lái)，閱讀開(kāi)始由親近文字進(jìn)入親近生命。
師：他說(shuō)這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫(xiě)出來(lái)的。你想到了嗎？是的，還有你沒(méi)有想到的，在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫(xiě)下了四十多本著作（出示課件）其中有小說(shuō)，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過(guò)嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺(jué)得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？
生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑
生：生命是杏林子靠她的毅力寫(xiě)下的一本本書(shū)和散文集
師：書(shū)和散文集重復(fù)了。生命還是什么？
生：生命是杏林子在輪椅上度過(guò)的五十個(gè)春秋，
師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——
生：依然頑強(qiáng)寫(xiě)下的一本本著作。
……
師：我知道大家體會(huì)到很多，我們不說(shuō)了，把我們的感嘆和震撼融入語(yǔ)言，讀這兩段話。
（學(xué)生的聲音比較輕，沒(méi)有了開(kāi)始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）
師：讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題：
生齊：我常常想：生命是什么呢？
三、在思考中提煉：聆聽(tīng)生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？你們說(shuō)，我打印到屏幕上。
生命是什么？
生命是飛蛾極力掙扎的身影。
生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀;
生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;
生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;
生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，
生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，
生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作
生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>
……
（寫(xiě)完以后，學(xué)生一起讀，聲音慷慨激昂。）
師：真好！同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰�，所以，杏林子�?duì)自己的生命格外的——
生：珍惜;珍愛(ài)。（板書(shū)：珍惜）
師：對(duì)身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書(shū)：敬畏）
點(diǎn)評(píng)：屏幕上每一行文字的跳出，都是一個(gè)生命注腳，一個(gè)又一個(gè)生命注腳的鋪展，就是一曲動(dòng)人的生命贊歌。這種建立在準(zhǔn)確理解和深刻感悟基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)生成的文字，既是對(duì)文本內(nèi)容的概括，又是孩子們對(duì)生命的獨(dú)特理解。武老師以這樣互動(dòng)生成的方式，引領(lǐng)孩子們第二次整體把握全文，打破了概括課文內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，頗具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命;由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。這種閱讀歷程就是精神生命發(fā)展的歷程。
四、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條;課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v;聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。
（學(xué)生寫(xiě)作。七分鐘后交流。）
生：生命是楊樹(shù)傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。
師：好！多么富有生命力的詩(shī)歌！
生：生命是海里游動(dòng)的小魚(yú)兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹(shù)。
師：生命無(wú)處不在，生命奔流不息。
生：生命是人類遇到困難時(shí)的樂(lè)觀，生命是人類為祖國(guó)做出的貢獻(xiàn)，生命是遇到危險(xiǎn)時(shí)別人伸出的一雙雙熱情的手，生命是父母對(duì)兒女的期盼，生命是老師為培養(yǎng)下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危險(xiǎn)勇斗犯罪分子的智慧。
生：生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影，生命是同學(xué)們?cè)谡n堂上朗朗的書(shū)聲，生命是馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來(lái)的的小草，生命是墻角不起眼的螞蟻，生命是我們永遠(yuǎn)追求的燦爛之花。
生：生命是海倫凱勒在黑暗中看過(guò)的一本本書(shū)，生命是強(qiáng)烈的暴風(fēng)雨過(guò)后依然頑強(qiáng)開(kāi)放的小花，生命是魚(yú)兒在臨死前的拼命掙扎，生命是圍著墻向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是堅(jiān)強(qiáng)的。
師：生命的本質(zhì)是脆弱，生命的價(jià)值在堅(jiān)強(qiáng)。
生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚(yú)，生命是那百年老樹(shù)高大的身軀，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛(ài)的兔子……
生：一群螞蟻在來(lái)回搬運(yùn)物品的時(shí)候，我輕輕的走過(guò)去，只是用腳輕輕的一碰，螞蟻就像炸開(kāi)了鍋一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命啊！
師：用腳輕輕的一碰，一個(gè)多么敬仰生命的孩子！
生：當(dāng)馬烽在樹(shù)上嗡嗡作響的時(shí)候，我的心里討厭極了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我，于是我拿了一支樹(shù)枝朝馬蜂窩打下去，結(jié)果沒(méi)打到，反而把馬蜂全都引出來(lái)了，向我飛過(guò)來(lái)，盡力的蜇我，我嚇得拔腿就跑，這是我才想到生命原來(lái)就是馬蜂保衛(wèi)家園的精神。
師：好一個(gè)保衛(wèi)家園的精神！同學(xué)們，剛才他已經(jīng)讀了一段非常美的詩(shī)，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他！
生：我補(bǔ)充一下，生命還是馬蜂極力反抗侵犯的精神。
師：是的，我覺(jué)得生命還是當(dāng)你破壞馬蜂窩的時(shí)候馬蜂齊心合力得追你的那種勇氣！
點(diǎn)評(píng)：原本孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)之后就可以結(jié)課，但武老師沒(méi)有停留在單純的文本層面，而是輕輕地推開(kāi)生活的大門(mén)，把孩子們從文本引入生活。一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。教師如詩(shī)般的言語(yǔ)，神奇地點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。我不愿意說(shuō)這就是讀寫(xiě)結(jié)合的典范，盡管這里的精彩足以證明這就是典范，因?yàn)轳雎?tīng)到這樣的聲音，我已經(jīng)忘記了自己是在聽(tīng)課，忘記了是在課堂學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)陶醉在這一片生命的林子中。
五、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：同學(xué)們，其實(shí)呀不同的人對(duì)生命有不同的感悟，雖然我們?cè)谶@里一起學(xué)習(xí)生命這一節(jié)課，但是我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上，你覺(jué)得可以加上什么呢？
生：在第一個(gè)生命后加一個(gè)分號(hào)，在第二個(gè)生命后面加一個(gè)感嘆號(hào)
師：（板書(shū)）為什么？
生：因?yàn)檫@一課先說(shuō)的是飛蛾，然后說(shuō)的是香瓜子，最后說(shuō)的是作者自己，也就是相當(dāng)于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。（生讀）
生：第一個(gè)后面加一個(gè)問(wèn)號(hào)，第二個(gè)后面加一個(gè)感嘆號(hào)！
生：第一個(gè)是問(wèn)什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，覺(jué)得應(yīng)該珍愛(ài)自己和所有的生命！
生：我給他補(bǔ)充一下，這四個(gè)字兩個(gè)符號(hào)可以概括全文！作者在一開(kāi)始先提出了一個(gè)問(wèn)題，生命是什么？然后通過(guò)詢問(wèn)飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！
師：真了不起，能夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標(biāo)點(diǎn)，把掌聲送給他！你來(lái)讀讀題目吧。（生讀）
生：我在兩個(gè)生命的后面都加感嘆號(hào)。因?yàn)�，他們表示的都是生命的震撼。（學(xué)生讀）
生：我在第一個(gè)后面加上感嘆號(hào)，在第二個(gè)后面加上三個(gè)感嘆號(hào)。因?yàn)�，我想表達(dá)更強(qiáng)烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一個(gè)生命�。▽W(xué)生讀）
生：我在第一個(gè)后面加上問(wèn)號(hào)，后面一個(gè)加上感嘆號(hào)。因?yàn)�，作者在一開(kāi)始先提出了一個(gè)問(wèn)題，生命是什么？然后通過(guò)詢問(wèn)飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！
師：同學(xué)們都是在第二個(gè)詞后面加感嘆號(hào)。有沒(méi)有不是這樣加的？誰(shuí)和別人加的還不一樣？
生：第一個(gè)生命后面加一個(gè)分號(hào)，第二個(gè)生命后面加省略號(hào)。第一個(gè)生命加分號(hào)是因?yàn)樗麄兪遣煌纳�，后面還有很多的生命所以第二個(gè)用省略號(hào)。
師：哦，還有很多的生命給作者帶來(lái)了很多的生命的感悟。我加一組標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我第一個(gè)后面加感嘆號(hào)，我第二個(gè)后面加問(wèn)號(hào)。同學(xué)們想一想我這樣加有沒(méi)有道理？
生：第一個(gè)加感嘆號(hào)是說(shuō)你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強(qiáng)，第二個(gè)問(wèn)號(hào)說(shuō)明你在思考：生命到底又是什么呢？
師：更深層次的思考！
生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說(shuō)作者明白了生命的真諦，第二個(gè)是在問(wèn)讀者：你們知道生命的真諦是什么么？
生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說(shuō)你了解了生命是什么，第二個(gè)問(wèn)號(hào)是在問(wèn)自己：我的生命該怎么度過(guò)？
……
師：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對(duì)著生命有著不同的感悟，我覺(jué)得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們?cè)谶@個(gè)世界上有很多的生命存在，但是你長(zhǎng)成了一個(gè)人，它長(zhǎng)成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要給同學(xué)們說(shuō)的最后一句話是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么，都要記住對(duì)自己的生命要格外的珍惜，對(duì)別的生命要心存敬畏。謝謝同學(xué)們和我一起學(xué)習(xí)了兩節(jié)課，下課。
課堂實(shí)錄《生命生命》 篇5
【設(shè)計(jì)思想】
�。�、關(guān)注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想：
緊密聯(lián)系學(xué)生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗(yàn)──學(xué)法實(shí)踐──聯(lián)想延伸──表達(dá)交流”的教學(xué)程序。因?yàn)椋瑐�(gè)體的生命體驗(yàn)與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達(dá)交流是閱讀的升華。
�。病⒁詮�(qiáng)化生命意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，積累訓(xùn)練語(yǔ)言為教學(xué)目標(biāo)。
【課堂實(shí)錄】
一、情感體驗(yàn)
�。薄�(dǎo)語(yǔ)激發(fā)：
師：看見(jiàn)眼前的一片橄欖綠（同學(xué)們著迷彩服），看著同學(xué)們陽(yáng)光的容顏，羨慕之情油然而生�？山裉�，我想問(wèn)的是：當(dāng)我們年少的時(shí)候，可曾想到過(guò)衰老當(dāng)我們健康的時(shí)候，可曾想到過(guò)疾病，當(dāng)我們順利的時(shí)候，可曾想到過(guò)挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地接受痛苦現(xiàn)在，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)從一個(gè)飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對(duì)生命的呼喊�。ㄕ故菊n題）
２、范讀感染：
�。ń處熢凇睹\(yùn)交響曲》伴奏下范讀）
�。�、討論明確：
師：你從文中聽(tīng)到了作者對(duì)生命的……
生：我聽(tīng)到了作者對(duì)生命的熱愛(ài)。
生：我聽(tīng)到了作者對(duì)生命的欽佩。
生：我從中聽(tīng)出了作者對(duì)生命的珍愛(ài)。
生：我聽(tīng)出了對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喊。
師：是的，我們仿佛聽(tīng)到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動(dòng)聲對(duì)生命的熱愛(ài)，珍視與景仰是那樣強(qiáng)烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
�。础⒗首x體驗(yàn)：
�。ā睹\(yùn)交響曲》伴奏）
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中發(fā)生了強(qiáng)烈的共鳴。那么，怎樣迅速地掌握文章的主要信息呢？今天，我們學(xué)習(xí)兩種閱讀方法：一是抓標(biāo)題；二是抓關(guān)鍵詞。
二、學(xué)法實(shí)踐
�。�、抓標(biāo)題：
師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標(biāo)題則是文章的眼睛。本文的標(biāo)題應(yīng)怎樣朗讀？
生：語(yǔ)氣要逐漸加強(qiáng)。
生：我們應(yīng)該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語(yǔ)氣。
師：說(shuō)得真對(duì)！我們?cè)冽R讀一遍。（生齊讀）
師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無(wú)力，音調(diào)逐漸降低）
生：（齊）不──行。
師：為什么？
生：不能表示作者的情感。
生：不能突出作者對(duì)生命的珍愛(ài)。
師：對(duì)，標(biāo)題用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)調(diào)了這種生命意識(shí)。
�。�、抓關(guān)鍵詞：
師：領(lǐng)會(huì)了標(biāo)題的作用，我們接著理解課文。請(qǐng)大家從敘述對(duì)象，目的和作者的情感三個(gè)方面找出前三段的關(guān)鍵詞，先獨(dú)立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認(rèn)為：第一段的關(guān)鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
師：那么，本段敘述的對(duì)象是什么呢？
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個(gè)詞表示了什么？
生：生之欲望。
�。ㄕ故镜谝欢侮P(guān)鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）
師：誰(shuí)說(shuō)第二段。
生：香瓜子、突破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“突破”，“擎天撼地”這兩個(gè)具體表示生命力之強(qiáng)的詞語(yǔ)。不錯(cuò)。
�。ㄕ故娟P(guān)鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬）
師：第三段寫(xiě)自身的'心跳，強(qiáng)調(diào)的是什么？
生：強(qiáng)調(diào)的是“這就是我的生命”
師：是自身的，而不是──（生：他人的），是充溢活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老無(wú)力的），是珍貴的，獨(dú)一無(wú)二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪費(fèi)的）。
師：對(duì)，這是一種強(qiáng)烈的個(gè)體生命的意識(shí)。我們把這一句再讀一遍。（生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀）
師：既然生命如此可貴，作者由此發(fā)生了怎樣的感悟，找出關(guān)鍵詞。
生：負(fù)責(zé)、發(fā)揮、價(jià)值、光彩有力、掌握、奮斗。
師：請(qǐng)找出三個(gè)最關(guān)鍵和有代表性的。
生：負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗（展示：心跳、我的生命、負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗）
師：最后，請(qǐng)你綜合這些關(guān)鍵詞，用一句話概括文章的主題或自身的收獲。
生：生命是短暫的，但假如我們好好利用，我們的生命將會(huì)是有價(jià)值的。
生：我從文中感悟到作者對(duì)生命的向往與追求。
生：我感悟到作者對(duì)生命的渴望與追求。
師：說(shuō)對(duì)生命的向往與渴望是否妥當(dāng) 接著說(shuō)。
生：作者對(duì)生命有強(qiáng)烈的意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
生：我認(rèn)為作者是想我們每個(gè)人都珍視自身的生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
師：說(shuō)得太精彩了！讓我們帶著對(duì)生命虔誠(chéng)的敬仰和無(wú)比的珍愛(ài)齊讀后面三段。（生齊讀）
三、聯(lián)想延伸
�。薄⒙�(lián)想自然：
師：當(dāng)我們閱讀這篇文章的時(shí)候，它一定會(huì)震動(dòng)我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么？
生：蜻蜓被捉住時(shí)翅膀拼命的抖動(dòng)。
生：魚(yú)被抓住時(shí)尾巴死命搖擺。
師：說(shuō)得好，那植物呢？
生：梅花在嚴(yán)寒之際獨(dú)自開(kāi)放，小鹿面對(duì)獅子老虎的捕獲竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中堅(jiān)強(qiáng)不屈地生長(zhǎng)。
生：仙人掌不怕炎熱的太陽(yáng)炙烤，忍受著狂風(fēng)暴雨的侵襲，它是多么堅(jiān)強(qiáng)�。�
生：小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：請(qǐng)大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
生：巖縫中的生命。
生：生機(jī)勃勃的草地。
師：這個(gè)仙人掌像什么？
生：像……
師：像一把……
生：利劍。
師：對(duì)，一把刺向青天的利劍。
�。�、聯(lián)想人物：
師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢？
生：張海迪小時(shí)候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，盡管她必需通過(guò)鏡子來(lái)反映書(shū)的內(nèi)容。到最后靠自學(xué)獲得了大學(xué)文憑，并且成了著名的女作家。
生：司馬遷他雖然受到了嚴(yán)酷的宮刑，但他仍然堅(jiān)持寫(xiě)下了千古名篇──《史記》。
生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來(lái)許多佳作。
師：有哪些？
生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
師：還有《駱駝祥子》。
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