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教學后記模板錦集(58篇)
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的任務之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的教學后記模板錦集(58篇)反思，希望能夠幫助到大家。
教學后記 1
《新課標》強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，這樣有利于激起交際的興趣。因此，我借《家有兒女》的圖片讓學生再次交流時抓住自己鄉(xiāng)村的特點。而電話交流又讓學生明白口語交際就在我們的生活中，時時注意禮貌。利用創(chuàng)設的情境這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與課程學習的.積極性，為學生的樂學搭建了平臺。然后展開交際，多向互動。
生活就是口語交際的內容，口語就是生活工具。在教學過程中，基本能實現教學目標，達到較好的教學效果。但是，還有些地方需要進一步改善：當學生點評時，老師指導不到位，互動的面不夠廣，還要加強語言訓練的規(guī)范性。
教學后記 2
春天柳枝搖曳，夏天荷葉聯(lián)翩，秋天落葉紛飛，冬天雪花飛舞，這些是學生一年四季中經常能夠感受到的，但是很多人都不會想到他們是風的使者，在訴說著風兒的故事。這節(jié)課就從科學的角度闡述了風的方向和速度。從前面這兩個課時的情況看，四年級的學生已經對天氣有了初步認識。但是他們還不清楚天氣的基本特征，不知從那些方面描述天氣，當問及“今天天氣怎么樣？”的時候，他們往往回答“秋天來了”“今天好冷”等等。通過學習學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣，并且意識到天氣影響著我們的生活，提高關心天氣的意識。由此開始“天氣日歷”的學習，使得他們的氣象方面知識的學習有更加濃厚興趣。
從本節(jié)課的教學效果來看，學生探究科學知識的.興趣非常濃厚，大家都能積極主動的參與其中。但對有些學生來說，確定風向是困難的事，他們不清楚該是把風吹來的方向確定為風向，還是把風吹去的方向確定為風向。需要指導學生明確：風向指的是風吹來的方向，風向可以用八個方位描述。風向可以用風向標來測量。課堂結束前，同學們利用材料袋中的配套材料自制了風向標進行實際測量，興致頗高。
教學后記 3
初讀《草蟲的村落》一文，我就覺得十分有趣。這是一篇極富聯(lián)想和想像的課文，作者運用了大量的比喻和擬人來描寫：草叢是村落、甲蟲是村民，還有游俠、遠方的親戚、音樂家、工程師......多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。作者以優(yōu)美的筆調，把平常人們忽視了的草蟲世界描寫得情趣盎然，使人讀后，很容易產生身臨其境、樂而忘返的感覺。
我想這篇文章學生也一定會喜歡。果然，大概學生天生對小蟲感興趣的緣故，閱讀課文的.時候，學生充滿了熱情，也追隨著作者的目光進行一次奇異的游歷，從中感受草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受。
在解讀第一自然段的時候，有的學生抓住“又”字說作者肯定經常這樣來觀察草蟲；有的學生抓住“躺”字說作者看似悠閑，其實在動腦筋；有的說在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。于是我讓學生想象作者可能怎樣地躺著，姿勢會有哪些。學生就展開了想象，有的說躺成一個“大”字；有的說手托著頭，翹著二郎腿；有的說嘴里叼著一根狗尾巴草；有的說趴在地上，托著下巴，翹著小腿......在學生的敘說中，發(fā)現他們仿佛真的就是作者，仿佛也就在草叢中，看喜歡的小草蟲。
學生通過學習課文，加上自己練筆，知道了動物、小蟲也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛人，也有可愛的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強了閱讀的興趣，感受到了語言的魅力，對學習文章的表達也更感興趣了。
教學后記 4
在教學本課時，特別是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境唯有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領略文字背后那美的意境。先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的'作品，對課堂內容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。
新課標提出閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯的讀書聲充溢著教室的每一個角落時，但其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過我的引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)，這時讀起來就抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中�！彼�，我認為在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。
教學后記 5
本課是一篇略讀課文，我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。教學方法：以感情朗讀為學習方式，運用多種朗讀方法，引導學生突破難點。
在第一課時，我首先讓學生交流課前收集的資料，了解祖國的發(fā)展，引出課題；然后進行課文錄音朗讀，大致了解課文內容；再讓學生自由朗誦，在朗讀全文之前先快速找出不懂的生字詞，把詩讀正確，讀流暢，以小組為單位初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握主要內容，表達了什么樣的思想感情；全班討論交流在小組內未能解決的問題。最后安排的課后作業(yè)：熟讀詩歌《中華少年》。
不足之處：
1、在每一小組分角色讀一個小節(jié)接讀整首詩以后的評價與組織學生交流朗誦后的體會方面?zhèn)}促了些，主要是安排學生兩次自讀在時間上的預設短了一點，他們讀得有滋有味時不忍叫停。只是讓學生在小組內交流了一會，原本還要在全班交流的'，交流內心情感的體驗，交流朗誦的方法與技巧，交流自己真實的想法等未能落到實處。
2、在舉例強調朗誦時重音的處理后未能回到文本中來，忽略了最佳的朗誦技巧指導時機�？傊�，在以后的教學中要不斷反思自己的教學方法與策略，不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課。
教學后記 6
這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
文章思路清晰，學生理解起來并不困難。難在讓學生通過文字的描寫，想象索溪峪的野性風光。好在現在多媒體很發(fā)達，我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng)設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的.野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。
你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。這節(jié)課，我上得很輕松，而孩子們很快樂。
教學后記 7
線條是最基本的繪畫語言，他直接簡便的表現出所要描繪對象的形象。本課以《線》繪畫為造型手段，引導學生造型元素和造型組織原理進行創(chuàng)造表現。
在設計本課時先讓學生了解線有長度，密度與厚度的區(qū)別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時而互相環(huán)繞，時而相互伸展；無數沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉···自然界得美麗圖形和紋理千變萬化，是取之不盡的`創(chuàng)作源泉，學生欣賞完圖片后，對線條有而來深刻的感知，在接下來的聽看賞環(huán)節(jié)學生通過多形式多角度的發(fā)現線的秘密，為后面的創(chuàng)作提供的深入的素材。在師示范時，引導學生發(fā)現表現的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂趣。學生作業(yè)時以描繪秋天的秋葉為切入點，重點如何裝飾秋葉。學生在動手創(chuàng)作時，老師要引導學生大膽的想象，充分發(fā)揮形象思維能力，充分肯定和鼓勵學生的閃光點。美術課中不在于學生畫得像不像，也不在于跟老師畫得一摸一樣。關鍵在于創(chuàng)新、大膽，學生作業(yè)不要受老師范作的約束和限制，老師要想辦法讓學生思維活躍起來，打開思維，要有獨到之處。
課堂上學生的感知還是比較落實的，也能大膽描繪出線條的特點，教師則引導學生發(fā)現線條的特點，如改變長短、粗細、弧度、排列方式等就能變出許多不一樣的線，充分發(fā)現秘密所在。本節(jié)課重點是認識和發(fā)現線條的特點，學生能大膽運用表現不同的線條，不需要拔高，對一些線條的專用詞匯不用灌輸于學生，讓學生用最直接最生活化得方式去感受樂趣所在。
本節(jié)課的對話流程是這樣展開的：
1、導入。（繪畫小游戲）
2、發(fā)現身邊的線條。（從生活中展開）
3、從大自然中找尋線條。（線條也來自于大自然）
4、通過音樂感知線條的特點。（多角度的感受線條）
5、欣賞線條靈動的一面。
6、通過大師作品了解線條的巧妙運用。
7、師示范表現作品，學生發(fā)現方法。
8、學生創(chuàng)作作品。
9、課堂講評，對本課知識有一個歸納及小結。
10、思維拓展，認識線條的另一種美。
教學后記 8
教無定法，但必須得法。教學方法的選擇直接影響教學目標的實現，正確的教學方法能為學生營造輕松快樂的學習氛圍，有利于提高學生的學習興趣和學習效率。本課將采用“學生觀察、自主探究為主，教師啟發(fā)、指導為輔，問題為情境，活動為主線”的`教學方法。為了能更好的實現教學目標，本課采用了如下教學方法效果較好：
1、小組交流討論：討論在科學探究過程中必不可少，小組在制定試驗方案的過程中，討論尤為重要。討論要有明確的目標，討論的關鍵是各抒己見，討論的實質是合作。討論最忌一言堂，討論杜絕個人英雄主義。
2、歷探究的全過程。在本課教學中，學生經歷了科學探究的過程或者說學生經歷了像科學家一樣研究降水的多少。從提出問題（怎樣測量降水量）——學生提出需要一個測量的工具——制作雨量器——模擬降雨——讀出降水量——用柱形圖描述降水的多少。整個過程學生都經歷了，學生體驗了科學家研究科學問題的過程，在這個過程中，學生的科學素養(yǎng)得到了發(fā)展。
3、適時使用遠程資源課件，使學生直觀了解降水收集、測量的方法。
教學后記 9
《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的第一篇課文，是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
教學時，放手讓學生把課文讀熟，讀透。然后讓學生談自己的理解，并強調一定要講明白你的`這種想法從哪里來.有的孩子從人物心理去分析，有的孩子從人物動作去揣摩，有的孩子從人物語言去感受......在學生七嘴八舌的交流中，人物心理狀態(tài)、情感態(tài)度昭然于大家面前，所謂的深刻竟然讓學生剖析的淋漓盡致，難點不難了。接下來，我在簡單小結刻畫人物的方法后重點指導學生的朗讀。我先由當時的背景跟學生談起，然后告訴他們：“一定要樹立角色意識，你就是桑娜，你就是漁夫，請把人物的一切展現在我們面前吧！”在充分的朗讀之后，我啟發(fā)大家說：“同學們，桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子，接下來的生活會怎么樣呢？你為他們擔心嗎？”問題一出，班里同學立馬分成了兩撥，一撥是擔心的很，一撥卻堅定地說不擔心。經過充分地各抒己見之后，我們續(xù)寫《窮人》的工作就開始了，同學們有感而發(fā)，寫得不亦樂乎。
教學后記 10
今天我上的是一年級語文《蘭蘭過橋》一課。因為時值夏季天亮得早，學生起得也很早，等到8點上早讀時，學生早已經玩得精疲力竭，再加上我上的是早讀和第一節(jié)課后的第二、三節(jié)課，學生已成了霜打的茄子。
當我因過程設計得較好而面帶微笑、信心滿滿的走進教室時，看到學生坐的坐，站的站，更有甚者還在追打時，我的氣不打一處來，馬上沒了上課的激情。我強壓怒火開課了，可剛一開始我的心火又燃燒起來——絕大部分學生不會讀課文。這可是我昨天留給他們的家庭作業(yè)呀。如果說剛才是氣憤的話，現在簡直可以說是憤怒了，并且還將這種憤怒轉化成對學生的吼罵，可盡管這樣也絲毫不見成效，學生除了我行我素的發(fā)呆、做小動作外，就是被我吼得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不知所措，根本讀不好書。接下來的課自然是上得一塌糊涂，該完成的任務沒有完成，失敗至極。
下課后，我靜下心來，覺得我真是太不應該了。七歲這個年齡已注定了不能完成老師布置的.家庭作業(yè)，這一點《課標》已經作了規(guī)定，可我還是為《課標》之大不為——布置了回家讀課文這一家庭作業(yè)。違反《課標》也就算了，學生完不成作業(yè)還責怪他們，單從這一點講，我就不是一個好老師。其次，在課堂上吼罵學生，學生冤枉、委屈不說，單就教師形象來講，那也是在學生心目中大打折扣。第三，這篇課文屬科普性文章，缺乏趣味性，加之文章篇幅較長，學生讀不熟也是自然的，我當然不應該小題大做、庸人自擾。
“叮鈴”上課的鈴聲結束了我的自責。我重新調整心態(tài)，面帶微笑，開始了我新的一節(jié)課�？紤]到學生已連續(xù)上了三節(jié)課，筋疲力盡。一開課，我先讓學生高聲唱一首歌，接著打開課本，準備讀書，為了消除學生的萎靡情緒，我高呼：“誰能讀好？”，學生馬上回答：“我能讀好！”（這是我們先前約定的）新的一節(jié)課就這樣在高昂的激情中開始。接下來的課，我們交流得很愉快，順利地完成了既定的目標。我長舒了一口氣——幸好我醒悟得及時，要不然，這一課就被我上砸了。
我們教育工作者，當看到學生普遍情緒不高時，應及時反思自己，不應一味責怪學生。學生對我們的課不感興趣，這可能是我們老師上課的方式方法問題，只有不斷的完善我們的教學，讓我們的教學藝術化，才能吸引學生，繼而讓學生愛上學習。
教學后記 11
《3的倍數的特征》是學生在學習過2.5倍數特征之后的又一內容，因為2.5的倍數的特征僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個位上的數來判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難。我決定在這節(jié)課中突出學生的自主探索，使學生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中，概括歸納出了3的倍數特征。
1、找準知識沖突激發(fā)探索愿望。
找準備知識中沖紛激發(fā)探索，在第一環(huán)節(jié)中我先讓學生復習2.5的倍數特征并對一些數據做出了判斷而后我們“誰來猜測一下3的倍數特征”激發(fā)學生探究的愿望。由于學生剛剛復習了2.5倍數的特征，知道只要看一個數的個位，因此在學習3的倍數特征時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來。但實際上，卻不是這樣，于是新舊知識間的矛盾沖突使學生產生了困惑，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發(fā)起學生探究的愿望，這樣不反有利于學生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結構中去，還有利于培養(yǎng)學生深入探究的意識和能力。
2、 激發(fā)學習中的困惑，讓探究走向深入。
找準知識之間的`沖突并巧妙激發(fā)出來，這是一節(jié)課的出彩之處，剛開始我們先采用課本上百數表來研究，結果在一個班實踐后認為效果并不是很理想，由于數太多，讓學生觀察3的倍數的這些數時，并從中找出相同的地方，結果，很多同學找了與本節(jié)課毫無關系的東西，浪費了很多時間。在評課的時候，我們又討論是不是找一些數代表百數表，于是我設計了一個表格，讓學生用除法計算的方法找到3的倍數的特征，并觀察這些數，這些數的個位分別從0到9都有，讓學生知道3的倍數的特征跟數的個位沒有關系，然后從中又把像45和54，75和57，123和321等特殊的數單獨展示出來，讓學生觀察從中找出規(guī)律。結果我又重新上了這節(jié)課，效果比上節(jié)課要好。
這節(jié)課結束后，我感覺最大的缺憾之處，最后總結3的倍數特征時，應放手讓孩子們多說，說透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。而練習題方面，也應形式面多樣化，如用卡片練習判斷，或通過打手勢的方法或先聽老師——這樣效率更高，課堂氛圍好，課堂不是同步，學生的發(fā)展始終是教學的落腳點。我們的教學應著眼于學生對解決問題方法的感悟，這樣才可獲得最佳的效果。
教學后記 12
課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛科學、勇于創(chuàng)新、立志為祖國作貢獻的思想感情。并且讓學生知道課文是怎樣一層一層把詹天佑修筑鐵路的經過寫出來的。
在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導學生自讀自悟，主動探索，并充分運用直觀的'教學手段，讓學生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學生的主動探索的學習過程中，培養(yǎng)學習探究的能力，有利于提高他們的學習興趣，并在學生互相討論、合作、欣賞中增強學習自信心。
在學習活動中，我與學生之間形成了積極的互動效應，我力求做學生學習的合作者、引導者與參與者。比如在與學生探討兩種開鑿法時，既注意認真傾聽學生的意見，又注重適時的點撥，學生在讀讀、說說、干干中明白了兩個隧道的掘進方法，體會到了詹天佑工作的細致和工作中遇到的困難以及他深入實踐、新的思維。通過畫圖、演示再現了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學生的疑難全在讀書和動手實踐中水到渠成地解決了，課文的重點也得到了突出。
在指導朗讀時，我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法，加深了對詹天佑的敬佩之情。在第四自然段教學中，我要求學生在學習的過程中邊讀邊做標記，并提出問題，在讀中理解，發(fā)現問題，解決問題，提高了質疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。
我在引導學生感悟詹天佑勇于在實踐中大膽的創(chuàng)新精神這一環(huán)節(jié)時做得較好。學生通過讀書、動手、動腦等實踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學習中處處都需要這種精神，使學生得到了啟發(fā)，對學生起到了導行的作用。
不過，這一節(jié)課也有幾個環(huán)節(jié)處理得不是很好。如：
1、在教學中過多強調去挖掘詹天佑的愛國精神和卓越才能，沒有延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。
2、上課時，為了完成教學任務，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題和動手的機會太少。今后在教學中要更好地關注全體學生的發(fā)展，讓學生共同進步。
教學后記 13
《紀昌學射》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學習射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然從另一個角度看，還可以體會到學習者的'恒心和毅力對學習結果的重要作用。
“學源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學生思維的火花，能激發(fā)學生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學時我抓住課題，讓學生根據課題質疑，課上學生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀昌向誰學習射箭？紀昌是怎樣學習射箭的？從問題入手，對學習這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預期的效果。
教學后記 14
以人為本是教學思想的核心，主要現在教學目標的定位上，我為了在課堂上表現出的是對學生能力的關注；對學生可持續(xù)發(fā)展能力的關注；對學生獨立個性和健全人格養(yǎng)成的關注！教書更育人。
在我的眼中，每一個學生都是有潛力的，我總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，我總說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，我和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗�！�
在我的眼中只有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現不同方面的能力差異，所以因材施教，使每個人在自己的基礎上發(fā)展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學讀書的`評價是：“我們并列第二，記�。〉诙懊孢�有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學生不同。
“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到。”訓練學生學語文的能力，培養(yǎng)學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為。
因為教學目標人本化定位，所以教學內容須生活化，課堂結構須主體化，教學過程須開放化
教學后記 15
《掌聲》這篇課文語言樸素無華，洋溢著濃濃的真情，非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的范小君上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、關愛、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小君的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細致。我先以貼近學生生活的小故事為話題引入課文的學習，縮小學生與文本之間的距離。同時，引導學生圍繞小君的變化提問，以激起學生學習情趣。在理解體會小君的'情感變化過程中，我讓學生換位思考，想象自己就是小君的同學，你的掌聲想告訴小君什么，讓孩子們獲得一種真切的感受了。當孩子們明白，“人與人之間需要尊重、關愛和鼓勵”的時候，我又進行了以小君回家后書寫的日記形式進行課外的拓展，使孩子們的情感得到升華。
這樣的安排，既讓學生學習了相關內容，又了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，實際上無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
教學后記 16
本單元而第一部分是圓柱體的認識、表面積、體積。我把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，始終注意讓學生動手操作，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征、表面積、體積的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和空間想象能力。
在反饋練習階段，我設計了針對性練習基本練習和有拓展性的發(fā)展性練習，在形式、難度上比較靈活。有針對性的判斷題有利于檢查學生對基礎知識的掌握情況，鍛煉了學生對知識的靈活應用能力。
在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓學生自己去動手觀察，拼、切、轉、摸等在動手操作中認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學，使學生對圓柱的特征、表面積、體積有了直觀的認識和理解，有利于學生對知識的`理解和掌握。
當然我的教學中也存在著一些不足：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，部分學生不能說出道理；在學習圓柱的側面展開與長方形各部分的關系時，部分學生對知識理解比較困難，演示不直觀、操作不到位。在以后的幾何與圖形的教學工作中，一定要設計小一點的符合實際的教學目標，在實施中一定要落實到位。
教學后記 17
第一課就是和一年四季有關的《春夏秋冬》，在詞語中學生感悟了一年四季天氣的變化和不同，本單元是識字單元，還應以識字為主。
成功之處：我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字印個小印章，這對學生起到較大的激勵作用。從今天作業(yè)的反饋來看，因為對字的嚴格要求，整體寫的夠比較工整，頁面也很干凈，我會對孩子的字一直嚴格要求下去，也希望孩子們能夠堅持下去。
不足之處：第一節(jié)課是王校長聽得我的課，整體感覺下來，環(huán)節(jié)講的`比較混亂，節(jié)奏不緊湊，知識點講的不完整，學生狀態(tài)也不是很好。但是究其原因，是我個人備課不充足，ppt做的也不是很精細。
改進措施：在今后的教學中，我會以最快的速度調整狀態(tài)，也會讓孩子們快速的進入到學習狀態(tài)。從現在開始，我要備好每一節(jié)課，而且還要備好學生。
教學后記 18
我用了差不多兩節(jié)課的時間，終于講完了《桃花心木》這篇文章，還以為是大功告成了，誰知在臨下課的幾分鐘，我隨便說了一句：“你們還有什么問題？現在可以提出來。”真沒想到，同學們紛紛舉起了小手，比如剛才上課時回答老師提出來的問題還要踴躍，有的問：“如果種樹人定時定量給桃花心木澆水，后果是什么？”有的問：“在不確定的生活中，想繼續(xù)生存必須怎么辦？”還有的問：“什么是對環(huán)境的感受與情感的感知？”……，同學們一連提了十多個問題，有些問題甚至連我也不能馬上回答，我只好坦誠地告訴他們：“老師一時也解決不了這些問題，我們課后一起查找資料，共同探討，好嗎？”同學們聽了，興致都來了，恨不得馬上去找本課外書來看個究竟。我認為，下課前這幾分鐘的作用并不比之前這幾十分鐘的作用少。
因此，在以后教學中，我們應該注重啟發(fā)學生小到譴詞、造句的質疑，大到探究課文中引申的問題，用充足的`時間給學生質疑問難，培養(yǎng)他們發(fā)現問題的能力，激起他們的求知欲。同時，還應經常鼓勵學生大膽的提出不同的見解，培養(yǎng)敢于質疑、敢干創(chuàng)新的精神。
教學后記 19
在上周我進行了一個語言教學活動《童年的泥巴》�；顒拥牡谝画h(huán)節(jié)，幼兒通過看錄像直觀形象的了解豆芽是從泥土里鉆出來的。第二環(huán)節(jié)是理解學習兒歌。
在第一環(huán)節(jié)中，當我播放起小豆芽是如何鉆出泥土的錄像時，孩子們立刻被生動的畫面所吸引。家家拍起了小手笑了起來，其他孩子也露出了愉悅的表情。
我開始講起了故事：“小豆芽芽鉆鉆泥巴，鉆了一會，動了一下，鉆啊鉆啊，使勁鉆，露出小小腦袋瓜�！�(也就是本次兒歌的內容)邊說邊抽拉著手里的小豆芽，看著“小豆芽”從土里冒了出來，孩子們立刻歡呼起來。聽完了兩遍故事，我問道：“小豆芽是怎么從土里鉆出來的呢?誰會做?”何東燁和小寶立刻蹲在了地上，然后又一下子站起來。
“是這樣鉆的�！毙氝呑鲞呎f道。盡管孩子的'表現沒有象老師預期的那樣，但我還是肯定了孩子們的模仿。在接下來模仿小豆芽做游戲的過程中，幼兒也玩得很開心。
幼兒記憶及思維都是在直接與該事物的接觸或活動中進行的，所以在活動中，老師用了直觀的錄像來演示小豆芽從泥土里鉆出來的樣子，既生動又易懂，從孩子們的反應來看，他們都是非常感興趣的。
教學后記 20
閱讀課堂上，豐富的課堂生成是課堂魅力的標志之一，呈現多元化生成的課堂是充滿活力的動態(tài)過程，學生也享受到主人翁的活躍姿態(tài)。生成與預設是相輔相成的，精彩的課堂生成離不開科學周密的課前預設，預設是為了能更好地引和導，激發(fā)學生的思維火花，同時，又能把學生的思路往正確的方向引導，不至于為了生成，就任由學生漫無邊際地大談特談，這樣的'課堂，只是表面上的活躍，實質上卻是無效的。但我認為，熟練地實踐“預設與生成”需要豐富的教學經驗作后盾，對于像我這樣的年輕教師而言，往往為了追求課堂的“穩(wěn)”，就失去了嘗試課堂生成的勇氣，而且，預設也在無形中束縛了教學設計的“自由空間”，盡量從“穩(wěn)”的角度出發(fā)，一環(huán)接一環(huán)地進行設計，不敢放手給學生，生怕一旦放手，就會在課堂中“波瀾”前束手無策。
《充氣雨衣》是一篇有一定科學知識的略讀課文，情節(jié)簡單，完全可以讓學生自主發(fā)現問題，自主討論解答，但我擔心課堂上的冷場或過于混亂，就打消了嘗試這種設計的念頭，而是循規(guī)蹈矩地從字詞到文本內容，一步一步領著學生走。教學后，我感覺到，課堂是“穩(wěn)”的，但卻因此失去了生成帶來的壯闊美。
教學后記 21
我在設計《畫布上的陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1、學生的積極性，調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。在識字時設計了“摘果子”的游戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。
2、寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生的主動參與意識、合作意識。
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢?我設計的'是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、作動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。
這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，我會吸取經驗，在以后教學中更上一層樓。
教學后記 22
“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲，然而在教學過程中，面對學生的追問，有時會引導失利。
在教學《小松鼠找花生》時，學生對于花生的這種生長習性非常感興趣。在教學中有孩子提問：還有什么的果實是生長在泥土里的？我很“慶幸”，在備課的時候我備了：有山芋、土豆、馬鈴薯──
可是我還沒有把話說完，她就搶著說：“老師，我爸爸說山芋在泥土里的不是果實，而是根，我們吃的都是山芋的根�！�
自己的答案當及被學生否定，就謙虛的說：讓老師去查查資料，再告訴大家。面對生成，我無所適從，我不知道怎樣回答。最后只得簡單了事，跳過坎去，給學生留下了永遠的疑惑。
課后我反思自己的'教學，顯然這次失誤，是我備課時不嚴緊造成的。學生愛提問是天性，雖然在課堂上把我問倒了，但是我還是要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問。這不僅是教學的需要，更是張揚學生個性的需要。提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺，也是促使我自身提高，自身發(fā)展的源動力。
教學后記 23
我在設計教《栗子大豐收》這一課時，就想到學生平時喜歡做的游戲：摘栗子游戲，和我們要學的課的內容相關，于是我設計“栗子豐收”這樣的活動形式引入對歌曲的學習，用“摘栗子”——節(jié)奏訓練和聽音訓練輕松解決本課的.教學難點。而整個教學環(huán)節(jié)也都是緊扣《豐收樂》這個主題而進行“豐收栗子”的活動。引導學生在一種競爭、歡樂的氛圍中學習，學得輕松有趣。引情激趣，寓教于樂。
本課的拓展部分我設計了創(chuàng)編練習來深化情感體驗，鞏固新課又鍛煉了知識技能的遷移。在本課教學的鞏固新授過程中，我設計“栗子大豐收”這樣的活動讓學生根據歌曲節(jié)奏，歌曲中的大跳音程鞏固歌曲的旋律，充分開啟了學生的思維，開拓了學生的視野，在鞏固所學知識的同時，對音樂產生更濃厚的興趣。在教學方法上，強調啟發(fā)、感受、探討，避免了灌輸式的教學方法，更多的運用興趣誘導式、自然滲透式、啟發(fā)討論式，力求做到不斷激發(fā)學生對音樂的興趣。
不足的地方：在課堂上還要注意靈活運用多種教學方式，對學生引情激趣，激發(fā)學生對音樂的學習興趣。注重培養(yǎng)學生的學習參與意識，自主學習、主動探求、合作交往，學會學習的能力。注意讓學生進行情感體驗，以情感人、以美育人。
教學后記 24
這是一首充滿童趣的小詩，生動形象，讀來朗朗上口。簡短而精煉的語言，描述了山上的早晨，陽光驅散濃霧，喚醒森林里的生物，驚醒了樹葉，畫面感油然而生。
詩歌不同于其他的文學題材，對于教授給孩子什么比較難把控。內容無可爭議，感覺十分重要。著名兒童詩人圣野說過：“沒有翅膀就沒有鳥；沒有想象就沒有詩。沒有美麗的想象，詩就飛翔不起來�！彼栽姷南胂笏季S是讀懂、讀明這首詩的重要途徑。
在教學過程中，我主要通過圖片引導孩子走進詩歌的境界，讓他們想象山上的早晨迷霧重重、萬物安靜的畫面，從而為下文中陽光腳步的`輕柔做鋪墊。然后試著用輕柔的語氣來賞讀詩句。而對一些比較抽象的詞語，如“水靈靈”、“亮晶晶”，我也是讓孩子們結合生活實際，再舉一些例子，出示圖片，以讓他們理解這些詞匯，并將該特點轉移到詩歌的“主人公”——露珠兒身上。在驚嘆的同時，通過美妙的誦讀來傳遞一份喜悅之情。最后落實到背誦的教學目標之上，然后進行生字教學，歸類講解捺的筆畫，寫好三個生字。
教學后記 25
教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在于讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。
“把學習的主動權交還給學生!”這是當前素質教育中最響亮的`呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。
今天這節(jié)課反而讓我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。這節(jié)課成功的很大一個原因就在于我為學生創(chuàng)設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。
所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學們?yōu)槭裁闯聊瑫r”，林東同學舉手想回答卻又答不出來。我沒有批評他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
教學后記 26
三年級的小朋友天真爛漫，喜歡新奇的東西，《夢幻中的城堡》帶有一些神秘的感覺，給小朋友很多想象的空間針對小朋友都喜愛動畫片這一特點，我特地搜尋了一些在美麗的動畫片中城堡的種種造型在課堂上展示給小朋友看，讓他們自己親身體驗一下不同的城堡會帶來怎樣的感受。
在這節(jié)課中的重點是要求學生掌握一定的創(chuàng)作技法，如如何運用剪貼、鏤空、折、畫等技法，難點在于如何讓學生了解什么是夢幻，引導學生體會城堡的不同造型，引發(fā)學生的.想象和創(chuàng)作能力。
在實施的過程中，教師引導學生通過觀察多媒體城堡的展示，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的欲望，語言必須要生動，所選的動畫題材必須具有吸引力，而又不離開“夢幻城堡”這個主題，通過現實中的城堡和動畫片中的城堡造型對比，加深學生對“夢幻”這個詞的理解，并從不同的多媒體題材當中不知覺中體會到城堡的各種造型，對其后的創(chuàng)作可起到啟發(fā)的作用。在教學的過程中，教師必須讓學生多發(fā)言，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，調動學生的積極性，加強小組合作的意識，讓學生在作品展示中得到肯定和贊賞，激發(fā)學生愛好藝術的情感。
最后還需注意的是，在教學過程中，要提醒學生注意剪刀的安全使用和創(chuàng)作完后收拾和整理桌面，培養(yǎng)學生環(huán)保的意識。
教學后記 27
低年級學生并不擅長畫人像。因此，這節(jié)課的導入非常重要，首先要激發(fā)起學生的興趣，學習的方式可以生動活潑，不必拘泥于一定的形式。本課在一個班通過學生畫自己我發(fā)現學生們帶的鏡子都很小，不能夠全面整體的觀察自己的'特點。所以在畫的時候就不能全面的表現自己，作業(yè)情況一般。根據這一發(fā)現我就在其它兩個班調整了授課內容�！懂嬜约骸犯臑椤懂嬇笥选�。
通過本課教學，我深深地體會到教師要在教學中營造學生主動參與審美活動的氛圍，使學生不僅在視覺中感受乃至全身心都融入課堂教學審美活動中。同時美術中的造型表現非常重要，如果你有一個好的想法但是造型表現欠缺無法完美的表現出來，這樣就非常的可惜。
造型是美術學習的基礎，不管是色彩、線描、手工制作、黑白畫等，只要學生樂于動手、動腦、放膽地去表現，在這個表現的過程中就提高了學生的動手能力、審美能力，發(fā)展了學生的空間思維能力適當的示范，老師順勢引導，對學生產生無形的潛移默化的作用。還根據當地的特點，因地制宜，引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，如：葉子、竹子、火柴棒等，讓學生在學中體驗材料的美感。在小學美術教學中，還有許多適合小學生的教法等待我們去發(fā)現、研究和開發(fā)。為了更好地進行教學，使美術教學更有效，在實踐教學中多摸索，相信一定會不斷成長的。
教學后記 28
在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。我決定抓住事情的起因、經過、結果中的關鍵詞，“牽一發(fā)動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。按著這個思路，我完成了本節(jié)課的教學。
一、抓住情感線索，讀中感悟
閱讀教學當以讀為主。讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。本課時多樣的“讀”讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。學生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師!”
二、點撥，引領著學生思考
課堂上，如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的.“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。不斷的點撥，引領著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。
教學后記 29
今天早上，我上了一節(jié)語文公開課，聽課的有中心小學語文教師、學校語文教研室人員以及各村小語文教師。本次公開課，我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見來了這么多聽課的'老師，都表現得比平時積極聽話許多，上課的時候也很遵守紀律。
公開課結束之后，我先自我反思了一次，我認為自己經驗不足，準備的也不夠充分，課堂教學有不少問題，晚上放學后評課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結了一下，一共可以分為以下幾點：
首先，雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來做引子，很貼近生活，但是，導入對于一年級學生來講，不能一目了然的引入課題。
第二，在朗讀的時候，我應該加入再讀課文部分，對于低年級學生應該多次朗讀。
第三，在一類生字、二類生字教學方面，應該以一類生字為主，而不是先拼讀二類生字，二類生字若在組詞以及讀課文的時候帶上可能會更好。
第四，在生字書寫方面，應該圖文并茂，而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學，這樣孩子們感興趣的同時更加樂于接受，愿意去學。
總之，這節(jié)課是我成為特崗教師以來的第二次公開課，較第一次有進步，但是還有很多不足，還需要進一步提高，在此謝謝各位老師的寶貴建議，我會在今后的教學中注意改進，努力提高教學水平。
教學后記 30
今天學習了語文第五課古詩四首，這課古詩篇數較多，課上只學習了其中兩首。說來這也是一篇具有特殊意義的課文，文中選取的這四首古詩，正是梅、蘭、竹、菊四君子的描寫。孩子們對這四君子不了解，所以先從四君子的介紹入手。經過簡單的介紹，學生們知道了這幾首古詩所以表達的大概意思，多少也明確了這節(jié)課主要學習什么。
在學習古詩《梅花》和《竹石》時，要注重情感的抒發(fā)，情感是古詩的生命，它表達了詩人對生活中人物、景物、事物的愛憎和感嘆。要激起學生學習古詩的興趣，那就得把古詩描寫的詩境先推到學生面前，進而讓他們走進去。上課伊始，我就創(chuàng)設一種狂風呼嘯、大雪紛飛、百花凋零的情景，接著又出現了美麗的梅花，與前面創(chuàng)設的情景形成鮮明的對比，讓學生初步體會《梅花》的詩境。在課堂教學中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開始就讓學生多讀，反復地讀詩，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。讓學生自由想象，體會語言文字所蘊含的情感。
總之，整個教學過程，我覺得學生學得輕松愉快。完成了我預設的'教學目標，但課堂上還是有一些不如意的地方，有些同學還是沒被調動起來，沒有進入我創(chuàng)設的情景中去，至此他們的想象能力、朗讀能力等都沒有得到訓練和提高。在今后的教學中，更應該讓所有的同學都融入到課堂的情境中來，達到更好的效果。
教學后記 31
心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學時播放了黃山“四絕”的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使產生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學中再創(chuàng)設好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。
讓學生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣
探究性學習是一種發(fā)現的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的'權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。
在這節(jié)課上，我讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節(jié)課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。
教學后記 32
本設計在教學的過程中除了讓學生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩，理解古詩的內容和詩人的情感以外，重點呈現了兩個方面的突破。
一、在讓學生自主學習古詩的過程中，領悟學習古詩的方法。學生依據書中介紹的關鍵詞語的意思，和自己查閱的內容，在疏通句意的過程中，感受到要注意詩句間的內在聯(lián)系，如“蕭蕭”指風聲，結合二句的`“秋風”，就可以理解為秋風吹梧桐葉的聲音。詩句的理解不能單獨地一句一句地分析，要上下融合，注意內部之間的聯(lián)系，組織語言也要符合古詩的意境。
二、古詩教學的難點，在于對詩的意境和情感的把握。中年級要求學生開始關注詩人的情感，因此，教學中，學生從認知入手，通過品味語言，引發(fā)情感，在情感的陶冶中，啟動思維，從中感受、理解、體會并獲得一定的語文能力。通過展開想象，多次引導學生抓住關鍵的詞語感悟詩人運用語言的獨到，感悟古詩的語言魅力。使學生對詩人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達到這一目標，本設計還巧妙地將兩首詩放在一起比較，由情感驅動、引發(fā)情感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩的特點，也激發(fā)了學生課外進一步拓展閱讀此類古詩的興趣。
教學后記 33
下面我就這節(jié)課各環(huán)節(jié)的得與失進行一下分析。
這節(jié)課讓我收獲頗多，下面再談談我這節(jié)課的所得。
對環(huán)節(jié)的安排有了更明確的認識。一堂課的各個環(huán)節(jié)應該是緊密連接的。各個環(huán)節(jié)的安排應該由淺入深，前一個環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)做鋪墊，后一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)拓展或升華。并且各個環(huán)節(jié)應該前后呼應、緊扣主題。
明白了教師的情緒在一堂課中的作用。教師的'情緒會感染學生，當老師很投入，激情澎湃的時候，學生就會被你所吸引也投入到文本中去，和老師一起去探詢文本的秘密。
認識了學生的能力。學生的潛力是無限的，把課堂交給學生是我們明智的選擇。把課堂交給學生我們會覺得課堂輕松了、學生活躍了、講授自然了、知識獲得不生硬了。
知道了一堂課對教師的要求。隨著知識的爆炸，學生獲取知識渠道的增多，要想上好一節(jié)語文課老師必須具有更高的素質。包括：教態(tài)的自然、語言的優(yōu)美、板書的設計、與學生溝通的方式、自身的文學底蘊等。
知道了語文課就要講出語文味。語文是各學科的基礎，有悠久的歷史底蘊。語文課就要注重聽、說、讀、寫的訓練，就要有文學的語言，就要用文學的魅力去感染學生，讓他們真正的愛上語文，迷上學語文。
最大的所得是發(fā)現了自身的缺點，有了改進的方向。
這節(jié)課給了我很多東西，大家的幫助讓我有了長足的進步，我會以這節(jié)課為契機，努力完善自己、提升自己，讓自己有更大的進步。
教學后記 34
在以往的音樂課堂上，老師是唱主角的。老師教什么，學生學什么，老師教多少，學生學多少。學生在音樂課中并沒有感受到美和樂趣，所以會導致諸多的孩子厭惡上音樂課，新教材打破了“滿堂灌”的模式，倡導要以學生為主，重視學生的`參與和實踐，鼓勵學生積極參與探究和創(chuàng)造，使音樂課堂真正成為孩子們的快樂天堂。通過《小朋友的家》一課我想到了很多：
1、激發(fā)想象，活躍思維，激起學生學習的興趣
小學生雖然不像成年人那樣去創(chuàng)造、發(fā)明，但是，他們對事物或問題好奇、好問、好學、善于思考。因此，在課堂教學中，我以孩子們喜歡的“過關游戲”為導線，貫穿整個活動，啟發(fā)他們的想象，激發(fā)他們的學習興趣，使他們被一種和諧的氣氛所感染和激勵，從而樹立敢想、敢問、敢于表演的自信心。
2、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學，注重體驗。
傳統(tǒng)的音樂課堂教學過于強化音樂知識學習和技能的訓練，造成學生死記硬背不能靈活應用，課堂學習機械化、成人化;教學環(huán)節(jié)板塊化，教師教學感到枯燥無味，學生也覺得學習沒有了生趣，這些都與新課標的要求相違背，不利于學生的發(fā)展。在本節(jié)課教師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲、節(jié)奏練習、聽音練習的框框，將發(fā)聲、節(jié)奏、聽辨練習融于歌曲活動中。以學生為中心，努力引導學生在活動中用自己的方式充分去體驗、感受，知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點，同時不知不覺中獲得聽辨能力的培養(yǎng)。
教學后記 35
每個人在日常生活中都難免會或多或少的遇到一些意外事故，因此必須學會求救或者自救。本次口語交際讓學生在"危難之中"習得一種能夠成功的自救或求救的本領。讓學生潛移默化的領悟：求救是一種生存的本能，救助是人的一種美德。本課精心創(chuàng)設交際的.情境，在交際活動中培養(yǎng)鍛煉學生的口語交際能力。以下說說我的一些做法。
創(chuàng)設情境，引出話題。
教師動情的描述：俗話說，天又不測風云，人有旦夕禍福。生活中，我們時常會遇到……出示各種不同危險的畫面，使學生有身臨其境的感覺。從而引出話題：遇到危險，如何學會救助呢
展開討論，確立話題。
讓學生討論生活中可能會遇到哪些意外事故。根據學生交流的情況，有重點的梳理出共同感興趣的或者生活中時常會遇到的一些話題。
圍繞話題，進行交際。
根據學生梳理出的話題：失火求救，急病求醫(yī)，遭遇壞人，自愿組成三個小組，進行模擬演習。然后分小組展示演練的成果。
自由選擇，現場交際。
請學生自由選擇表演搭檔，創(chuàng)設一種需要求救的場景進行現場交際表演。在評評，演演中有效的訓練課學生的口語交際能力，使學生知道面對不同的對象時應該如何交際。
由于將精心創(chuàng)設交際情境作為靈魂，讓"交際"成為口語交際的核心，從而使培養(yǎng)學生的口語交際能力這一關鍵得到實現。
教學后記 36
在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的`情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
一、 在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發(fā)揮想象。
二、 在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習情境。
教學后記 37
《童年的發(fā)現》雖然是略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學生。
于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：
�、倌銖淖髡叩陌l(fā)現過程中能發(fā)現什么？
�、趯ξ业脑庥瞿阌泻蜗敕ǎ繉W生便開始分組讀議。
借用文中的`一句話孩子的想象力是驚人的，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像沈志偉談對課文最后一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險的理解時認為這是我的自嘲；盛建平則能引經據典地聯(lián)系到中外一些科學家的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應該是精彩紛呈的哈姆雷特。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。
這里給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
教學后記 38
《長城》這課的教學重點是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生發(fā)現評價長城的那句話，并以“為什么說長城是世界歷史上偉大的奇跡？”這個問題為中心問題，展開教學。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。
我是從長城的長度和長城蜿蜒的姿態(tài)兩個部分入手，運用了拍攝長城的錄象、歌曲《長城長》、地圖和圖片輔助教學，在學生聆聽完音樂、觀賞完短片自然而然地理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”等詞的含義。再利用圖片和地圖讓學生直觀地感受了“山海關”和“嘉峪關”分別所在的位置，究竟相隔有多遠。這個環(huán)節(jié)的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了不錯的效果。到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，路的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城高大堅固。“垛子、瞭望口、射口、城臺”等詞對學生來說顯然是不明白的'，所以我又利用了圖片教他們認識了這些具體位置。學生一下子就明白過來了。
在課的結尾，我通過引用名人在登上長城之后發(fā)出的感慨：
美國前總統(tǒng)尼克松：只有一個偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長城。
以色列前總統(tǒng)：設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡。
俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽：這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作！”
面對這萬里長城你最想說什么？讓學生進行小練筆。學生寫得還是比較精彩的。
教學后記 39
《歡慶》是小學二年級語文第三單元的一篇課文，本篇課文以一首小詩的形式來贊頌祖國，描寫為祖國媽媽慶生的場景。
識字寫字是低年級學生的教學重點，所以在教學本課時，我針對低年級的教學要求，在課堂中安排了帶拼音識字，詞中識字、文中識字、指導寫字的環(huán)節(jié)。學生是語文學習的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的'學習方式。所以在進行指導學生識記課題中的生字時，采用自主識字的方法，引導學生用自己的好辦法記一記，并進行全班交流，交給學生識字方法，做到靈活識字，從而培養(yǎng)他們的識字能力和識字興趣。
在課文的教學中，我抓住幾個重點句子和詞語，讓學生在朗讀感悟中體會為祖國媽媽慶生的喜悅之情，例如重點體會“田野獻上金黃的果實，楓林舉起火紅的旗幟，藍天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲�！边@一句話，通過反復的朗讀和課件圖片的直觀觀看體會其中的熱鬧場景。在指導朗讀中通過教師范讀、小代表朗讀等多種形式來引導學生讀書時讀出感情。
課堂中，我一直努力創(chuàng)造一種民主的氣氛，時時與學生對話，鼓勵激勵學生積極回答問題。在學生有了良好的表現時及時鼓勵，當學生在課堂上遇到困難時，把信任的目光投向每一位學生。通過熱愛和尊重學生的行為，創(chuàng)造出寬松的教學氛圍，使學生產生最佳的學習心態(tài)，輕松愉快地參與學習。
本課的教學，還有許多需要改進的地方，例如在指導學生朗讀時應該更深入一些，讓學生的朗讀效果更好。此外，應該加深自身的學習和能力的提升，力爭在指導學生的學習過程中做到游刃有余，為學生做好表率。
教學后記 40
教師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導學生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點。本節(jié)課的教學過程中，主線是清晰的，詩歌知識點的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。
一、未能體現“以學生為主體”的教學理念。
本課教學過程中，學生回答問題流于形式，往往由教師回答了事。學生從詩歌中找韻腳時，教師為了節(jié)省時間，只讓學生回答押“an”韻，而未能讓學生具體找出押韻的字；教師自己回答了幾個韻腳，學生是否真正掌握了押韻的知識，無從得知。在教學過程中，教師自問自答的時間明顯多于學生思考、討論、回答問題的時間。由于這樣，學生的參與性不強，學生主體性沒有得到充分體現，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學效果。
二、學生對知識的掌握沒有落到實處
教師講得好，學生也應該學得好，這才是成功的課堂教學。教師講得好，學生學不好，課堂教學便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時，學生未能清晰的'找出體現繪畫美的地方，教師也沒有強調指出。這種繪畫美學生究竟體會到了沒有，教師無從把握。其實，教師可以讓學生反復朗讀，從詩歌具體的物象中引導學生進行想象和聯(lián)想，詩歌繪畫美的特點就體現出來了。
三、在誦讀過程中，未能引導學生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美
本詩寫得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時代背景與現在不同，學生缺乏對寫作時代背景的了解，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時代背景，讓學生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經過；教師應該給學生示范誦讀（朗誦），讓學生在反復誦讀中讀出節(jié)奏感來。
教學后記 41
這次我講的是《除法的驗算》。這節(jié)課對于學生來說并不難，因為三年級上冊學生學過有余數的除法后，已經知道了除法及有余數除法的各部分關系。商×除數=被除數，商×除法+余數=被除數，這些知識已經很好地為學習這節(jié)課做好了鋪墊。所以我認為這節(jié)課的重點應是體會驗算的必要性，使用性。可我還是不夠了解學生，使我始料未及。
每次講課，我堅持的原則是：
1、不試課。（不提前講講，改改。想試試自己備課備的怎么樣，是不是真正吃透教材，是不是真正了解學生）
2、不挑課。（跟據學校安排的講課時間，結合學生學習的'進度，該講那節(jié)課了，就選那節(jié)課講）。但是這次在我講課前一節(jié)課，我在我教的另一個班講了《除法的驗算》，發(fā)現課的導入太過呆板、嚴肅，課中學生又出現了我沒有料想到的問題——小部分學生竟然找不準除法豎式中的商、除數、余數、被除數�？伤麄兌贾郎獭脸龜�+余數=被除數�？呻x我公開課的時間就剩下一節(jié)課了，改還是不改。如果要改，課件就得重新做，時間有點趕。不改，明知道這節(jié)課的重難點已經不是自己所預料的了，必須改，馬上改。
于是乎，在短短的40分鐘之內我把原先的教學設計幾乎改了個大半，從課的導入，到課中在驗算之前解決問題的分析、計算全部進行了改動。
課后，最大的遺憾是課前自己沒有完整的觀看一遍自己改動后的課件，讓課件上一個左右跳躍的小豬分散了一點點學生的注意力，我不得不提醒孩子應該看什么。其次感覺自己這節(jié)課上的淡而無味，沒有令人回味的地方。
現在的我已進入真真正正的平淡期，也許我本就沒有耀眼過、興盛過，也談不上返璞歸真，我一直都是這樣的平淡。
教學后記 42
本課開始導入時，我先讓同學們聆聽了琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》的草原放牧片段，旋律輕快而活潑，一下子就讓人想到了在草原上的快樂生活，接著，慢慢的向同學們講述了小姐妹與風雪搏斗保護集體羊群的故事。隨著琵琶惟妙惟肖的演奏，把同學們漸漸拉入了故事情景中，也被故事深深的打動著。歌曲新授時，我把握住了典型節(jié)奏以及駿馬飛奔的特點，讓學生反復練習，由拍手到擊凳子，再到擰指，最后到彈舌，同學們一邊邊興致勃勃的為歌曲加入了馬蹄聲，尤其彈舌的加入，更是非常形象的再現了草原上的馬蹄聲，通過伴奏練習，同學們大多興趣很濃，同時又反復聆聽了多遍歌曲，在接下來的唱歌中學習也較順利。
歌曲基本會唱后，我又讓同學們來感受蒙古族舞蹈，我提前先學了三個動作，左右倒肩看上去很簡單，可做起來很多同學不協(xié)調，整個身子都在扭，實在有些可笑；左右展臂同學們學得很快，但是還欠舒展；學到“擠奶”的動作時，很多男生都不好意思跳，在底下偷偷的笑。
雖然，一節(jié)課已經結束了，回顧這節(jié)課，其實也發(fā)現和多問題
一、教學時間安排不夠合理，欣賞時間偏長，唱歌時間較短，學生歌曲表現力還不夠。
二、雖然同學們對節(jié)奏練習很感興趣，但是我發(fā)現很簡單的節(jié)奏還有同學不會，影響了節(jié)奏教學的順利進行，平時的.教學中還應加強基本節(jié)奏等訓練。
三、不能放棄對中年級學生舞蹈的訓練，只有平時堅持做，同學們的動作才會越來越協(xié)調、越來越有樂感，越來越大方，越來越優(yōu)美。
我想，簡單的一節(jié)課不足以表達出創(chuàng)作者的所有意圖，但是，嘹亮的馬蹄聲和小姐妹的故事卻留在了孩子們的記憶中。如果能在音樂課上，永遠留住這草原上的馬蹄聲，其實就是對人物精神的最好傳承吧。
教學后記 43
每次聽課都能向老師們學到很多東西，也能引發(fā)我對課文的思考，總是一邊聽課一邊想著如果是自己這個環(huán)節(jié)會怎么處理，的確有助于自己教學能力的提升。今天執(zhí)教的張老師能看出為了上好這一課做了精心的準備。查閱了大量資料，把字理演變、詞語典故揭示給學生，激發(fā)學習的興趣及對祖國語言文字的'熱愛。這也是長春版教材編者設計意圖之一。說明張老師對手中教材進行了深入的研究，理解了教材編寫的目的、內容、重點，這樣上起課來才能得心應手。
《祝壽》一課屬于韻文識字，生字的音、形、義與課文關聯(lián)緊密，適合采用隨文識字。張老師正是抓住這一點，在學習韻文的時候巧妙地將識字融合進去，各個環(huán)節(jié)之間過渡自然、聯(lián)系緊密，避免了隨文識字不連貫性和顧此失彼的弊端。
同時，張老師特別注意對學生自學能力的培養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)都是讓學生自己去發(fā)現，說說哪些讀懂了，小組內交流不懂的地方，然后教師再予以引導和幫助。把學習的權利真正還給學生。
當然，教學是不完美的藝術，再好的教者也會存在遺憾。
我個人認為張老師如果能在揭示課題前讓學生說一說“給長輩過生日又可以稱為什么”就好了，這樣更便于學生理解“祝壽”這個詞的用法。在教學中也要注意隨機應變，當課件圖片太小，學生看不清的時候直接寫到黑板上，而不是讓前排學生一個人去讀。課件的使用是為了方便教學，使教學內容更直觀、更清晰。
張老師通過對各國老人節(jié)風俗習慣的介紹教育學生尊老愛老，但忽略了中國的老人節(jié)是重陽節(jié)這個常識的交代。我覺得應該讓學生了解中國把重陽節(jié)定為老人節(jié)的原因，讓學生增長傳統(tǒng)民俗文化知識。
教學后記 44
《嫦娥奔月》這是一美麗的神話傳說，內容情節(jié)簡單，學生比較容易理解。在教學中，我充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，第一課時主要是讓學生匯報交流預習所得，把對字音的糾正和課文的正確朗讀放在第一位。尤其是“奔”和“逢”的字音，經過反復提醒，還有個別學生讀錯。第二課時主要是以人物為切入點，引導學生在課文的學習中感受嫦娥的美好品質，完成目標教學。自我感覺這樣切入比按部就班地學習課文效果更好，主題更突出。
第二課時重點圍繞學生質疑，引導小組合作學習解惑“為什么鄉(xiāng)親們都很思念嫦娥？”我先出示學習單，讓學生默讀課文的三到六自然段，圈畫出表現嫦娥精神品質的詞句，并在旁邊寫上自己的體會。從而引導學生從文本的字里行間尋找答案。
當問到嫦娥是個怎樣的人時，學生不約而同地回答：“美麗善良�！睂W生的體會是豐富的，有的說：“嫦娥真是一個好人，為了救老百姓，寧愿犧牲自己�！庇械腵說：“嫦娥難道在吞下仙藥的一瞬間就沒有想到自己的丈夫后羿嗎？”還有的說：“嫦娥雖然很舍不得后羿，但是為了老百姓的安危，寧愿犧牲自己，也不讓壞人得逞�！薄m然學生的理解千差萬別，但都是他們最真實的想法。這時，需要的是老師的正確引導，把嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象駐扎在學生的心間。
于是學生從文本中體會到了各種各樣的情：愛民之情、夫妻之情，人們對嫦娥的思念之情，對后羿的愛戴之情、對逢蒙的鄙夷之情，都蘊藏在這篇美麗的神話里，感受語言文字，學習語字的同時，感悟文本情懷。同時，充分利用教材的空白點，拓展升華，讓學生進行詞句積累。
教學后記 45
由于全文的篇幅較長，所以我們把教學的重點放在了“打虎”這一環(huán)節(jié)，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以輕輕地三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻體會出他的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子讀一讀，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把老虎頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。 這里的“掄”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”等字，虎虎生風，令人驚心動魄，也形象生動地刻畫出武松勇武過人的高大形象，從而揭示了文章的中心。
這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但由于時間有限，感覺以學生為主體的意識貫徹得不夠，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的.遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。新課改重視讀，重感悟，重體驗。這堂課中學生讀書的份量有點輕，如果能引導學生專心地、投入感情地讀書，特別是武松打虎中與老虎過招的三個回合。從而體會武松當時的處境，和他的做法。在讀中感悟，在讀中體驗武松的機智勇敢，這樣既可以培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，又可以培養(yǎng)學生閱讀時的體會和感悟能力。 第二個不足之處是學生在談自己的感受時不夠深入，不能很好的借助重點的詞句談感受。
教學后記 46
詩的內容是閱讀的關鍵所在，也是詩人思想表現的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過多過細地去“肢解”、分析。想要讓學生通過內容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點強加給學生，讓學生被動地接受，而失去了學習體味的機會。課堂上應注意引導的'藝術，留給學生充分的想象空間，點到即止�！饵S河頌》結構與內容都比較簡明，表達的主題也集中，稍加點拔即可。
1、讀出感情：詩歌朗讀時應充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受。注意節(jié)奏，語調的高低起伏及關鍵詞的把握，讓學生在反復的朗讀中品味出其中的情與味。
2、讀出語氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確�！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊，黃河！”，但三處所表達的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。
3、讀出體會：詩歌教學不僅要讓學生得到一種藝術的熏陶與享受，更要讓學生學有所得，學有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學生選取最喜歡的章節(jié)或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談談自己的看法，甚至可以讓學生根據本課所學內容，自己嘗試寫寫詩。
總之，詩歌教學應注重品讀，保護學生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實際，學以致用地進行拓展遷移。
教學后記 47
在上課時，我首先讓學生進行質疑，我們班一向走神的療國欣站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么?學生回答：“柳樹”，“暗”呢?“就是柳樹很多，很蔭深。”“花明”，學生對這個沒有能理解，我引導說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說?梁樂儒拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發(fā)現柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠處看到了一個村莊�！�
我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法，看插圖。借助機會，我順勢讓學生找找，“這句詩中寫了哪些景?”學生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花�！蔽抑钢娋漭p聲地問：“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了�！蔽壹拥卣f：“好，讀得真認真，再看看，還有嗎?”另一個學生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很高興�！薄澳馨迅吲d換一個詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導下，學生體會到了詩人心情的轉變過程，我告訴學生這種寫法就是“情景交融”。學生聽得特別的認真。
平時問題最多的蒙哲平站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫?是不是弄錯了。”這下引起了我的'注意，我故意說;“是啊，是詩人弄錯了吧?同意嗎?”學生若有所思地進入了思考，有個同學說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。”說得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學生，就聯(lián)系到上個學期學習的《燕子專列》也是采用了這種寫法。
教學后記 48
《嫦娥奔月》是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受苦，吞仙藥升天成仙的故事。課文的內容比較淺顯，所以在課前沒有對學生進行鋪墊。整節(jié)課下來，孩子們總體來說對課文的理解還是非常理想的。
一、正音。關于這篇課文課題中的“奔”字的讀音，很多孩子都在存在疑問。課堂上，我請孩子來讀課題，當然有的孩子就讀錯了，我并沒有立即去糾正他們，而是設計一個環(huán)節(jié)，讓孩子們知道要隨時使用工具書，這是這學期培養(yǎng)良好的學習習慣要求的，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和探究習慣。
二、朗讀、表演。通過一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象，通過朗讀久駐孩子們的心間。語文課文的教學，只有做到充分地朗讀，才能讓孩子一步一步地了解文中人物的情感。另外，我還設計了表演，讓孩子們自由組合，表演嫦娥與逢蒙進行周旋時的.情景，因為有了此前反復朗讀的鋪墊和積累，所以孩子們表演得惟妙惟肖，表現出了嫦娥的機智。這樣的方式比起老師自己傳授人物思想的效果好太多了，孩子們通過讀、演，自己去感悟，自己去體會，自己得到知識。
三、遐想。教學最后，我設計了一個情境說話。嫦娥吃了仙藥飛往月宮，后羿不顧一切，卻怎么也追不上。這是一種離別，從此他們無緣再聚。此情此景，嫦娥一定有很多話想說，那么她會說些什么呢？學生在體驗訴說這些感受時，腦際已經生成了豐富的內心視象，也真正走進了嫦娥的內心，明白了嫦娥的無怨無悔。
當然，課堂中也出現了一些不足之處，比如，有些內容講授時過于瑣碎，總是害怕孩子聽不懂；在學生的把握上，雖然課堂比較活躍，還對于一些后進生給予表現的機會還是少了點，這些都是以后在教學中要努力改進的。
教學后記 49
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神�；仡櫿n堂，我談談自己的感受。
在導入的時候，我首先播放了臺灣的美麗風景，配以優(yōu)美的解說，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學生的情感，使學生感受到我們的.祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
接著我緊抓這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話，它貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。
在教學的過程中我還補充了一些相關資料，如20世紀40年代臺灣“光復”有關資料，更加深了對課文的理解，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。
然而略讀課文的教學要老師少講，讓學生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結的時候講，提升的時候講，在提學習要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學中，我有些操之過急，自己講得過多，對于學生回答的評價形式也有些單一。
教學后記 50
《幼時記趣》，以生動的筆觸、細膩的刻畫，為我們展現了一幅童真趣圖。無論是視蚊如群鶴舞空、作青云白鶴觀，還是以叢草、蟲蟻土礫的“小天地”為“大世界”，觀蟲斗、鞭蛤蟆，無一不是以一顆天真爛漫的童心來觀察事物，充滿盎然童趣，容易引起學生 的共鳴。文章沒有連貫的情節(jié)，語言淡淡直白，比較易懂�；诖耍谶@節(jié)課的教學中，我采用了“朗讀、積累、品析、創(chuàng)造”的教學思路，注重了基礎知識的落實與文言文的誦讀訓練，重點想訓練學生的思維，培養(yǎng)他們學會創(chuàng)造的意識。教完后感受很多。
一、激趣式導入
在導入新課時，我用大家熟悉的“青梅竹馬”這個成語中“竹馬”的含義來導入，一根小小的竹竿竟然想象成一匹奔馳的駿馬，由此讓學生意識到想象力的神奇，為學習課文創(chuàng)設了情境，營造了氣氛。
二、自主合作式探文。
由于本文是學生升入中學 學習的第一篇文言文，在此之前我先向學生談了學習文言文的意義和方法，并教給他們誦讀古文的方法。在字詞解釋和句子翻譯方面，()我給學生自主學習的時間，在教學中設計了一個“今天我來當老師”的活動，讓他們靠自己的力量去疏通文意，去發(fā)現內容上的`疑難。然后小組派代表上臺講解，其他學生補充。一節(jié)課下來，感覺學生的積極性很高。
三、以“趣”品文
初一學生年紀小，天真好玩，根據這個特點，我設計了一個根據課文內容表演的教學環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生對課文的興趣。同時，在表演和誦讀中，讓學生自己品味有趣的句子，這個教學環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，熱情高漲。從中讓我感悟到，興趣是最好的老師。
四、以想象來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
為了讓學生意識到想象力的重要性，我引用了愛因斯坦的一句名言：想象力比知識更重要。讓學生在理解物外之趣的基礎上，讓學生大膽想象，說出自己的童年趣事，學生暢所欲言，取得了較好的效果。
教學后記 51
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我注重與學生的生活實際相結合，為發(fā)展學生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。
在復習導入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學生對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使學生感受到數學與生活的聯(lián)系。
學生對新知識是好奇的。在教學新知識時，讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時，設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流，
認識到長方形與圓柱側面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學生對基礎知識的掌握情況，最后的`填空題進一步鍛煉了學生對知識的靈活應用能力。
在教學方法上，充分利用圓柱形實物，讓學生自己去動手觀察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學，使學生對圓柱的特征有直觀的認識，有利于學生對知識的理解和掌握。
同時，在教學中也存在著一些不足：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，學生不能說出驗證的方法，也沒有時間讓學生去動手操作驗證；在學習圓柱的側面展開與長方形各部分的關系時，學生對知識理解比較困難，演示不直觀。
總之，在這堂課中我豐富了自己的教學經驗，也提高了自己的教學水平，通過這樣的活動鍛煉了自己的能力。在以后的教學工作中，我會吸取經驗教訓，彌補自己的不足，更好的進行數學知識的教學。
教學后記 52
《村居》這首古詩的作者是清代詩人高鼎。這首詩描寫了作者居住在鄉(xiāng)村時見到的景色和孩子們放學后放風箏的情景。全詩寫出了春色的秀麗和孩子們的歡樂。
學習這首古詩，我設計重點是朗讀和背誦指導，先范讀和放多媒體課件的朗讀錄音，激發(fā)學生的興趣，使學生產生整體印象;再讓學生自己借助拼音讀準字音，認識生字，把句子讀流利，在練讀中對詞句有個初步的感悟。在此基礎上，指導學生逐步了解大意，對詩中的內容有個基本的了解，然后就指導學生理解地朗讀。指導學生讀出詩句中要表達的意思和思想感情，讀出詩的節(jié)奏，讀出韻味。經過反復朗讀，學生就自然地理解課文的`詩意。體現了“每個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”這個理念，也說明了古人們說的“讀書百遍，其義自見”的道理。
教學后記 53
這是一節(jié)有關養(yǎng)成教育的音樂課，歌詞詼諧、幽默，生動地刻畫了一個小學生由于平時不注意觀察而把四幅有關動物的畫畫錯的故事，告訴孩子們要做一個細心、認真的孩子。
一堂課的上課氣氛特別重要，特別是在上公開課，所以我盡量多提供機會讓學生參與音樂教學活動，讓他們在輕松地氛圍中學知識如創(chuàng)編歌詞等，并讓講臺成為學生的展示舞臺。
這樣學生的主動性大大提高了。
我先是以講故事的方式導入新課，接著我把丁丁畫的四幅畫掛出來，叫學生指出其錯誤之處。
然后進行創(chuàng)編表演，最后再進行思想品德教育。
在這一系列的活動中，我充分的激發(fā)了他們學習的'興趣，并鼓勵學生主動參與并盡量挖掘他們內在的潛能，通過即興創(chuàng)造，合作過程等一系列動手，動腦，動口的基本音樂素養(yǎng)訓練讓學生在教學過程中不知不覺突破了重點和難點，得到了審美的體驗，并把課堂推向了輕松愉快，生動活潑的氣氛中，從而使課堂達到了高潮。
教學后記 54
在上篇課文的教學中，我覺得破壞了課文的整體感，因此在這些課的教學中，我注意的是整體出現課文內容。比如初讀之后，檢查自學效果，我就指生朗讀第一小節(jié)，然后出示小黑板，小黑板上就是第一小節(jié)的內容。
然后識記生字、理解詞義、練習說話、練習擴詞等等。本節(jié)課還有一個亮點就是理解那個時候人們是怎樣練字的.，我利用學生帶來的書法材料，請學生上來實際操作了一下，一下子提高了學生的興奮點，課堂有了一個氣氛的調節(jié)。
在學習生字“平”的時候，我利用葛校長教的唱游法，編了一句唱詞“橫點撇，橫豎平”，兩手張開當作橫，兩手夾起來當成點和撇，最后兩手伸平，正好理解平的含義，邊表演邊唱，我還請陸雨晴站到凳子上表演了，小朋友們都感覺很有意思，陸雨晴做完了，還有人說“我也想站到凳子上做啊！”呢！
教學后記 55
本學期教的是浙教版六年制第七冊數學，第一課時是《多位數的認識》。記得華羅庚曾說，宇宙之大，粒子之微，無處不存在數學。我在上課時讓學生找出生活中多位數。他們舉例說出我國的人口數量、土地面積的大小等，但是大多數學生對多位數的感知甚少，部分學生也只能舉出極少例子。為了讓學生認識到多位數在生活中的廣泛應用，有利于促進多位數的讀寫教學，我布置了這屆學生的第一次數學日記《多位數，你在哪》。
生活中，我們通常會扔掉廢品，而留下利用價值高的東西。學習何嘗不是如此呢？實用、用處大的'東西容易吸引起學生的注意力，如果學生知道多位數就在他的身邊，時時、處處存在著、使用著，他即使不愿意學也要強迫自己接受這些知識，因為生活離不開這些知識。
有趣的東西人們會喜歡，實用的東西更能得到人們的青睞。
教學后記 56
我個人認為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現在學生課堂課后的提問。
雖然面對同學們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時，會感到一種嘗試成功后的.糊涂和困惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動腦筋去思考問題了，所以當被學生問倒的時候，我毫不感到難為情。
記得在上課之初，有同學問“什么是口技?中國雜技可分為幾種呀?”說真的，前一個問我做了充足的準備，回答它不難，可是關于中國雜技我確實了解不多。
還有在學生表演完之后，有同學問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。
我是老師，可我不是百科全書，被學生問倒的情形在所難免，問題在于我必須具有虛懷若谷的精神坦然的面對。
教學后記 57
這篇課文是一篇科學故事，講的是一位叫做雷耐克的醫(yī)生，從生活中的一個偶然發(fā)現中受到啟發(fā)，通過反復的實驗研究，最后終于發(fā)明了世界上第一個聽診器的過程。告訴我們只要平時善于觀察、肯動腦筋，就會有所發(fā)現、有所創(chuàng)造的道理。
教學中，主要采取讓學生自主學習的方式進行教學。揭示課題后，讓學生圍繞著課題質疑：世界上第一個聽診器是誰發(fā)明的？ 發(fā)明的'過程是怎樣的？它到底有什么作用？帶著這一系列問題來學習課文，學生學得頗有興致。
在學習課文重點段落第二小節(jié)時，有的學生忍不住將頭貼到了桌面上，以做試驗，看到這一情景，我臨時對教學內容做了調整，讓一個同學在一頭用鉛筆輕輕地敲，而另一個同學則在另一端聽，學生聽得很投入……學生通過自己的實踐得出體會！
教學后記 58
本學期的骨干教師引領課，我上的是冰心的文章《肥皂泡》。這篇課文即貼切學生的生活，又有優(yōu)美、恰當的詞句，讓人讀起來有一種美得享受。反思自己本節(jié)課，有如下亮點：
1、抓重點詞、句理解文本。在教學中，我抓住了如“輕清透明”、“脆薄”等詞語，引導學生從字面和聯(lián)系上下文等多種形式讓學生體會。
2、學生對“她”字的'理解。在第一課時的教學中，學生就已經提出了“為什么用女字旁的她?”我把這個問題放在了學習文本之后解決，通過學習，學生已經感受到了吹肥皂泡帶來的快樂、童年的樂趣，所以學生能夠深入地進行分析。
3、生活-文本-表達。在授課前，我布置了吹肥皂泡的游戲，之后又讓學生進行了描寫，在學習課文之后，學生深有感觸，通過修改，使自己的習作更加生動。
不足之處：
1、課堂中不能照顧全體學生。
2、學生感悟的少，老師講的多。
3、學生的美感不足，指導朗讀不充分。
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