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陶罐和鐵罐反思

時(shí)間:2024-06-17 16:14:31 好文 我要投稿

陶罐和鐵罐反思

  在學(xué)習(xí)、工作、生活中,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編精心整理的陶罐和鐵罐反思,歡迎大家分享。

陶罐和鐵罐反思

陶罐和鐵罐反思1

  能抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟理解文本。本課出現(xiàn)了很多四字詞語和意思深刻的詞,為此詞語教學(xué)是本課的一個(gè)重點(diǎn)。我在執(zhí)教本課時(shí),摒棄了簡單枯燥的的講解,而是將詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)緊緊結(jié)合在一起,通過與多媒體圖片的緊密配合,讓學(xué)生更深刻地理解詞語的意思。

  教學(xué)方法多樣化。這是一篇寫景說明文,如何介紹才能讓學(xué)生不但聽得懂而且喜歡聽呢?由老師來介紹,太枯燥了。我創(chuàng)設(shè)了坐快樂大巴去北京旅游的情境,讓學(xué)生既當(dāng)游客又當(dāng)導(dǎo)游,這樣,從“欣賞、朗讀、感受”到“說話、表達(dá)、體驗(yàn)”,脈絡(luò)清晰,層層遞進(jìn),學(xué)生成為了課堂的主人。第二段是按方位順序?qū)懙,出現(xiàn)了“中央、前面、中間”等方位詞。這是學(xué)生第一次接觸這種寫作方法,但既然出現(xiàn)了,如果不加利用是否白白浪費(fèi)了教學(xué)資源呢?不能說得太深,也不能弄得太枯燥,那該怎樣對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透?基于這些考慮,我制作了一個(gè)簡單的方位示意圖,讓學(xué)生根據(jù)這一圖示當(dāng)導(dǎo)游來介紹的方法,如此一來,學(xué)生既掌握了課文中提到的方位,又對方位的概念有了初步的了解,還激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  但是教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的`藝術(shù),沒有絕對的完美。當(dāng)然對于我來說,遺憾就會更多。首先是教學(xué)中的時(shí)間安排不是很合理。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)有感情朗讀全文的環(huán)節(jié),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,不能進(jìn)行;其次是作為二年級的學(xué)生來說,應(yīng)該把說寫結(jié)合起來,讓學(xué)生在親身感悟的同時(shí),由說到寫,哪怕只寫一句話,讓孩子在聽、說、讀、寫中培養(yǎng)多方面的語文能力。

  總之,我認(rèn)為這節(jié)課是一節(jié)真實(shí)、平實(shí)的課,雖然不盡完美,但一定能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

陶罐和鐵罐反思2

  不過,由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:

  首先,學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一直繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。

  其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時(shí)的動作和神態(tài),而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的`變化,只是泛泛而讀。

  總之,每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話:取長補(bǔ)短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué),也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

陶罐和鐵罐反思3

  課件應(yīng)用不要太多,太多了會重點(diǎn)不突出,顯得花哨而不實(shí)際,因此要恰到好處,本課時(shí)中的幻燈片應(yīng)用方面還應(yīng)該再精簡些,會更加突出重要內(nèi)容,語文圖片畢竟不能代替講讀。

  學(xué)生興趣高,預(yù)習(xí)的效果好,所以反應(yīng)比較快,沒有被這些圖片干擾真的.很不錯(cuò),他們積極思考,勤于回答,取得了一定的效果。

  教師在課堂中有一個(gè)問題,就是課件出示時(shí)間不知道何時(shí)最好,有的放在講解后的,有的放在練習(xí)中,在課件的適時(shí)播放方面應(yīng)該在多考慮。

  課堂給學(xué)生的討論時(shí)間應(yīng)該再充分些,由于課堂40分鐘因此有的問題沒有完成,因此只好機(jī)動處理,感覺也不錯(cuò),如果時(shí)間再多出5分鐘,那就會完成的非常好。上課后應(yīng)該想想,學(xué)生收獲了什么,教師收獲了什么,有沒有提升自己,如果沒有,那就不是一堂成功的課堂教學(xué),讓學(xué)生在最短的時(shí)間掌握知識和方法,這是教師的魅力所在。

陶罐和鐵罐反思4

  這節(jié)課去年谷玲老師上過,給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)腵個(gè)性化修改。在實(shí)際授課過程中,我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位:

  首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自己心里并沒有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對全篇課文內(nèi)容的把握。

  其次,通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語,讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀,學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

陶罐和鐵罐反思5

  上個(gè)星期二在多媒體教室上了一堂公開課,上完之后感很失敗,想想自己為了這節(jié)課所花費(fèi)的心血,盡管我知道“課堂教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”,但在眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事面前,淚水還是不爭氣的流了下來,為自己的課前精心設(shè)計(jì)與上課效果的反差,也為自己糟糕的表現(xiàn)。上課之前,我的心一直被那根緊張的線牽引著,但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎?”可事實(shí)證明我沒有如此灑脫。由于緊張,思維受到限制,影響了語言表達(dá)。

  我選的是《陶罐和鐵罐》這一課,這是一篇很有啟發(fā)性的寓言,通過體會陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物語言、動作和神態(tài)描寫,讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分,前半部分是寫驕傲的'鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐卻忍讓著鐵罐,后半部分是寫經(jīng)過若干年之后鐵罐被氧化,而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說重難點(diǎn)都把握到位,可還是有幾處不盡如的地方。其實(shí)課件制作的挺精美,還制作了動漫。特別是陶罐和鐵罐的對話很逼真,把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn),學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動起來了,如果這時(shí)立馬讓學(xué)生模仿去說、去演,肯定課堂氣氛馬上高漲起來,可惜我沒有,我卻挑出兩個(gè)詞語要求學(xué)生解釋意思,最后還很正式的用課件的形式顯示出來,在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的積極性被我打消了一半,雖然說后一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生練了,但效果大打折扣,真的挺遺憾!

  再一個(gè)就是第二部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié),經(jīng)過時(shí)間的流逝,若干年之后,鐵罐變成什么樣子,陶罐呢?我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子,然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過程,和陶罐依舊光潔、美觀。最后我又提了幾個(gè)問題,讓學(xué)生把這幾句話反復(fù)讀了幾遍。我的話不精煉,有的重復(fù)啰嗦而且耽誤了時(shí)間,導(dǎo)致后面時(shí)間緊的問題。課件中的兩大亮點(diǎn)在課堂教學(xué)中卻成了兩大遺憾之處,這是我在這次公開教學(xué)中感覺最可惜的地方。

  上完課后最大的感慨就是:上好一節(jié)公開課真難,在這次教學(xué)中我懂得了,強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析對語文的課堂教學(xué)來說是很有必要的,只有這樣,才會增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

  在這次課堂反思中,學(xué)校的多位領(lǐng)導(dǎo)以及我的同事們不僅對我的這堂課提出了寶貴的意見和建議,還用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識為我指明了所要努力的方向,讓我撥云見日。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關(guān)注我的課,然后多提建議,在此真心地感謝所有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們對我的點(diǎn)撥。

  “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教研為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺,我堅(jiān)信我會在這種緊張、熱烈的環(huán)境中,更快的成長!

陶罐和鐵罐反思6

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!币虼,我們語文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會,把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性,讓學(xué)生在活動中語文實(shí)踐能力不斷提高。

  利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:

  這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的.生活體驗(yàn),體會時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動學(xué)生靈動的心,飛揚(yáng)他們智慧的語言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

  上完這節(jié)課,我覺得有很多不足之處,如:

  1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動,依賴小組其他成員。

  2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),表達(dá)不夠明確,有的地方支離破碎。

  3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……

陶罐和鐵罐反思7

  語文課本中的佳作富含生活的原汁原蜜,越品越有味,越鉆研就越能領(lǐng)悟到生活的真諦。

  在教學(xué)課文的最后一部分(“我”小時(shí)候聽到母親的呼喚到“心煩”和后來的領(lǐng)悟)時(shí),啟發(fā)學(xué)生:為什么母親的呼喚,作者會感到“心煩”?

  找出有關(guān)語句來讀一讀。當(dāng)時(shí)作者是怎么想的?此時(shí),同學(xué)們異口同聲地回答“如果哪天,媽媽一聲都不叫我,讓我耳根清凈些,該有多好!”她當(dāng)時(shí)這樣的期待,你們有過這樣的經(jīng)歷嗎?這樣對母親好不好?于是,同學(xué)們紛紛答道“這樣不好!”我順便解說一下“因?yàn)樽髡吣菚r(shí)還小,不懂事,不懂得母親愛她的表現(xiàn)!边@些語句,正好真實(shí)地反映了孩子們天真、幼稚的心理。

  接著,“終于有一天,果真不再對‘我’呼喚,或者‘我’聽不到母親的呼喚時(shí),卻又‘感到害怕’”,這說明了什么?在學(xué)生思考后,我告訴學(xué)生,“期待”與現(xiàn)實(shí)形成了矛盾,再次說明了母親的'呼喚使“我”刻骨銘心、幸福眷戀。還有,作者此次領(lǐng)悟到了什么?找出有關(guān)語句品讀:“母親一聲聲的呼喚,都是母愛的流露,都是親情和關(guān)懷的表示。”

  最后,大家都來再次思考,作者在小時(shí)候也有過最快樂的回憶,是什么事情呢?品讀第二自然段。讓學(xué)生知道,那時(shí)候,作者和媽媽玩捉迷藏,總感母親的呼喚是那么的溫馨,同時(shí)也是她幼年時(shí)最快樂的回憶。

陶罐和鐵罐反思8

  這篇課文內(nèi)容生動有趣,是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題,本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài),展開了故事情節(jié),推動了故事的發(fā)展,這個(gè)故事就是告訴我們要正確看待人和事物。

  針對我班學(xué)生的語文基礎(chǔ),大部分學(xué)生能讀懂課文,都能用自己的話總結(jié)文章中心。每個(gè)人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己短處,相互尊重,和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀點(diǎn)總結(jié)文章中心。作為老師我,根本就沒作多的準(zhǔn)備,就是讓學(xué)生自愿組合角色讀,這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,這種辦法比老師指定的角色配合,學(xué)生容易接受,有利于情感交流。不過我也沒閑著,巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣。比如、鐵罐的語氣是:傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語調(diào)上要以上揚(yáng)為主,這里我配合學(xué)生角色演讀了,并反復(fù)領(lǐng)讀了,還有陶罐自始至終是謙和寬容,講道理,自然平穩(wěn)的語氣,語氣要堅(jiān)實(shí)有力,語調(diào)要不卑不亢。

  接著我出示了一些詞語:驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語,我將文中四個(gè)人物設(shè)計(jì)了出來,分別由學(xué)生扮演,甲:鐵罐。乙:陶罐。丙、。嚎脊湃藛T,具體操作程序(略)。通過這樣課本劇的表演,詞意自然會懂。這里我作了過高的點(diǎn)拔,因?yàn)檎Z文就得靠積累感悟,即使學(xué)生暫時(shí)不明白,感覺一下也好。如:我適當(dāng)點(diǎn)撥了背景知識。寓言,文學(xué)的一種體裁樣式,它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。

  這里我講了《焰火北斗》的故事。(具體故事略)。本單元的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生利用動物與動物之間的特點(diǎn)自編童話。于是我將課前自己的下水習(xí)作“小狗減肥記”,因?yàn)槭亲约簩懙,我就自編自演,學(xué)生可來勁兒了,還給我鼓掌,我又讓學(xué)生評價(jià),我哪兒寫的好或者說的好?舉手的學(xué)生不少,有的說我抓住了“狗與貓”的對話,還有“狗與狗媽媽的對話”也有學(xué)生說我表情好……

  我抓住了學(xué)生的好奇心,讓他們也像我一樣,選自己的喜歡的'動物編一個(gè)童話故事。我給了學(xué)生30分鐘,大多數(shù)學(xué)生寫好了。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多,什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多,可我還是高興,因?yàn)樽鳛槿昙墝W(xué)生,我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因?yàn)椤袄淄F(xiàn)象”隱含著深層價(jià)值。學(xué)生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程,如果沒我的范文引路,學(xué)生還真不一定寫的這么快。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常,是必然的”。

  接下來,我拓寬了本課的知識面。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢,教室里安靜了,我神神秘秘地說:“聽,是誰在哭?好像是書包里發(fā)出來的……?”教室里活躍了,有個(gè)調(diào)皮的男孩說:“是我的鉛筆……”接下來說的可多了,題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對童話故事真是略知一二了,我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn),又回到教材,去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。

  這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識點(diǎn)!伴喿x感悟?qū)懛ā痹鯓舆\(yùn)用神態(tài)描寫,這是我要教學(xué)生的寫作技巧。本文生動刻畫了陶罐和鐵罐的神態(tài)。讓學(xué)生去具體勾畫文中語句。比如、“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問!桓遥F罐兄弟。”陶罐謙虛地回答!揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西!’“住房嘴!”鐵罐惱怒了。這些生動神態(tài)描寫,生動地刻畫了鐵罐的傲慢,蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。那么怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫呢?

  上完本課,我反思了,在我的語文教學(xué)中,必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)始終貫穿在語文的實(shí)際意義中。比如、本課要突出的語文知識點(diǎn)。首先描寫人物神態(tài)要與動作,語言等描寫相結(jié)合。老師戴著一幅深度近視眼鏡,每當(dāng)老師進(jìn)教室,她總會用右手去推眼鏡,然后什么也不說,把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍,然后又推推眼鏡,上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅,突出了個(gè)人的特點(diǎn)。然后,要注意描寫人物神態(tài)的細(xì)微變化,表現(xiàn)人物心理。如、”我感到身后有人,轉(zhuǎn)身嚇了我一跳,一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上,平靜地望著我。我的臉頓時(shí)熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動地展現(xiàn)出來了。

  總之,上完本課,我悟出了一點(diǎn)寫作技巧的指導(dǎo),描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境,不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和,相互穿插,要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點(diǎn)滴做到心中有數(shù),展現(xiàn)人物個(gè)性,看來語文真的是浩蕩而又沉靜,廣博而又精髓。

陶罐和鐵罐反思9

  《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為通過體會陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法:每個(gè)人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過,再加上本文語言生動,貼近兒童實(shí)際,內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀。因此,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我決定放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

  我在上這課時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):在學(xué)習(xí)生字新詞的.基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀正確讀流利,在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

陶罐和鐵罐反思10

  《3的倍數(shù)的特征》看似一節(jié)知識簡單的課,但從教學(xué)實(shí)際來看,是我想得過于簡單了,教師注重的不應(yīng)該僅僅是對知識的掌握,更應(yīng)該使學(xué)生站在跳板上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),關(guān)注數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

  “3的倍數(shù)的特征”屬于數(shù)論的范疇,離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),有一定的難度。而2、5的倍數(shù)的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的.基礎(chǔ)。所以,在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí),我首先以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的探究欲望,利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數(shù)的特征”產(chǎn)生的負(fù)遷移,直接拋出問題,激活了學(xué)生的原有認(rèn)知,學(xué)生自然而然地會將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問題中,由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突,萌發(fā)疑問,激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望,因此學(xué)生很快進(jìn)入問題情境,猜測、否定、反思、觀察、討論,使得大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。

陶罐和鐵罐反思11

  最近在網(wǎng)上通過視頻,觀聽了《陶罐和鐵罐》一課,再結(jié)合自己上過這課后的感受,具體有以下幾點(diǎn)反思:

  一、認(rèn)識陶罐與鐵罐,了解何為陶罐

  教學(xué)本課一般從板書課題入手,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字“陶”,觀察難字“罐”,看課文插圖認(rèn)識哪個(gè)是陶罐,哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑,或設(shè)問:陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢?由此,引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。

  課后,我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn),三年級的學(xué)生,生活閱歷太淺,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物,更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣,學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ),對鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上,學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面。

  二、以角色的情感變化為線索

  在教學(xué)時(shí),教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的`關(guān)鍵詞語,去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣,理解角色的情感,如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等,陶罐的謙虛、爭辯等,直至學(xué)生把課文讀得生動、活靈活現(xiàn)。

  這樣的教學(xué),把握重點(diǎn)詞語來體會情感,通過感情朗讀來表情達(dá)意,抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí),值得肯定。然而,教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分,忽視了情感發(fā)展的軌跡,忽視了對情感線索的整體把握,教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程,整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索。

  三、陶和鐵的變化與其長短的關(guān)系

  滄海桑田,陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢?課堂上老師會順著故事提問,如:想象,世界上會發(fā)生什么事情?想一想,它們之間還可能發(fā)生什么事情?陶罐會有多大價(jià)值?聽了陶罐的尋找的話,鐵罐會怎么想,怎么說?等等,諸如此類。這些問題顯得零碎,有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實(shí)際上,這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陶罐對鐵罐的既往不咎,認(rèn)識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼,認(rèn)識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的特點(diǎn),進(jìn)而理解人各有長短,應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意。

  四、解決問題,理解文意

  陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅(jiān)硬,不怕摔打;陶罐易碎,經(jīng)不起碰撞,這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步,也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步,它對理解鐵罐驕橫的性格,對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中,只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題,便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力,深刻理解,教學(xué)自然簡潔、高效。

陶罐和鐵罐反思12

  第一,當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí),我有時(shí)候不注視他們,顧左右而旁他,真不好。

  第二,對學(xué)生還不完全放得開,總是下意識地去重復(fù)學(xué)生的問題或答案,深層的原

  因是對學(xué)生還不夠有信心,生怕他們表達(dá)不清楚,達(dá)不到效果,其實(shí)這樣,會讓課堂填得太滿。

  第三,有時(shí)有些操之過急,問題拋出來之后,學(xué)生要有足夠的.思考時(shí)間,見同學(xué)們安靜的時(shí)間長一些,就忍不住提示了,其實(shí)如果學(xué)生不用思考就給出答案,反倒該懷疑問題的質(zhì)量了。

  第四,在教學(xué)機(jī)智上還要修煉。在有些地方,如一學(xué)生回答說這是一個(gè)“神圣”的地方時(shí),我沒有做出評價(jià),其實(shí)可以讓她陳述一下她的想法,卻因有人舉手就錯(cuò)過了。

  第五、語言還需要錘煉。如在最后表達(dá)對日本地震的看法時(shí),臨時(shí)組織的語言邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)不夠,詞匯簡單而豐富不足。

  如果我再上這一課,我要更從容些,更舍得給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,更注意觀察學(xué)生。同時(shí),自身的文化素質(zhì)、語文素養(yǎng)的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。

陶罐和鐵罐反思13

  關(guān)于陶罐和鐵罐的回顧我對自己的教學(xué)有著深刻的感受。本課程的教學(xué)目標(biāo)是以人文目標(biāo)為基礎(chǔ)的。通過對文本的研究和與文本的交流,我們可以感受到通過表達(dá)和語言描述來表達(dá)人物內(nèi)心感受的寫作方法。以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行良好的道德教育,處理人與人的關(guān)系和生活。在教學(xué)過程中,我們注重朗讀,卻忽視了文本內(nèi)涵的挖掘,過于注重鐵罐的負(fù)面教育,而忽視了陶罐生活的正面引導(dǎo)。在整個(gè)課堂上,有收獲也有遺憾,F(xiàn)在我們反映如下:

  1。鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文材料!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:;鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法rdquo“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。因此,在課堂上,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中陶罐和鐵罐所說的句子,并通過閱讀、思考、說話、表演等方式進(jìn)行體驗(yàn)。如果陶罐和鐵罐再次相遇,課后擴(kuò)展將鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫作。但是,關(guān)于延續(xù)的思考不夠全面,要求不夠明確。學(xué)生可以模仿文本,通過表達(dá)和語言表達(dá)人物的內(nèi)心。

  2.在這節(jié)課中,為了體現(xiàn)自主合作探究的教學(xué)理念,我安排學(xué)生自己閱讀、點(diǎn)名閱讀、表演閱讀、以自己的方式閱讀。想一想這是什么樣的陶罐和鐵罐,由主角表演和朗讀,讓學(xué)生在體驗(yàn)中、在感知中、讀出自己的感受、讀出自己的'個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與,努力調(diào)動每個(gè)成員的學(xué)習(xí)意愿。目的是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,使他們獲得全面、自主的發(fā)展。

  3.在這門課上,教授不僅注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,還注意通過反復(fù)閱讀理解重要單詞,如“l(fā)dquo;傲慢、蔑視、比較。在反復(fù)閱讀和教師的刺激下,學(xué)生可以通過閱讀和說話來理解人物的內(nèi)心感受。在解釋藐視一次的時(shí)候,我參考了數(shù)據(jù),用單詞理解讓學(xué)生感受到藐視的單詞,讓學(xué)生通過行動了解他們在看這樣的人時(shí)的想法,從而理解文本。這也是本課的一大亮點(diǎn),給老師們留下了深刻的印象。這有助于學(xué)生正確、全面地理解陶器和鐵罐。

  4.在這門課上,學(xué)生可以自己反復(fù)閱讀,并展示更多的材料。在課堂上,我每次都對學(xué)生的閱讀進(jìn)行了鼓勵(lì)和有效的評價(jià),這不再是空談。例如,當(dāng)學(xué)生們讀到鐵罐的外觀更為輕蔑時(shí),我給出了“通過你用眼角看人的眼神,老師感到了你的蔑視。從你的動作和升調(diào)來看,我們知道你鄙視陶器“當(dāng)學(xué)生們讀到鐵罐憤怒時(shí),我給出了”你的眼睛睜得大大的,聲音洪亮的。我知道你很生氣。你指著它跺跺腳。我感覺到你的憤怒。我從你洪亮的聲音中知道你真的很生氣“有效的評估不是”;好,再來。偉大的閱讀相反,我們應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),并給予準(zhǔn)確而具體的指導(dǎo)。教師應(yīng)參與與學(xué)生和課文的交流與對話。因此,教師以讀代說,讓學(xué)生在閱讀中感受和理解。

  5.由于《鐵罐》的主人公參與太多,課堂上的教學(xué)態(tài)度似乎有點(diǎn)僵硬。下課后,一位老師向我建議,教學(xué)姿勢要有親和力,說話要慢一些,讓學(xué)生感覺到師生之間的交流會更好。

陶罐和鐵罐反思14

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,本課的第三個(gè)部分,我就是采用了個(gè)性化教學(xué),沒有過多的講解與分析,而是引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。

  我在設(shè)計(jì)時(shí)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析,讓學(xué)生在讀中思考,主張張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,這主要體現(xiàn)在教師以引導(dǎo)來代替指導(dǎo),新課程中的教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀課文,通過朗讀著重培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍(lán)藍(lán)的學(xué)生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說出秋天是有趣的。這是引導(dǎo)給了學(xué)生充分展示自己的'機(jī)會,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  但是,學(xué)生雖有個(gè)性化的理解,也悟出了各色各樣的秋天,但在朗讀方面,總讓人感覺意猶味盡,沒有所謂的多彩的秋天,豐收的秋天等,可能低年級的學(xué)生還是要多一點(diǎn)的感官刺激,視覺的、聽覺的、多多地、適時(shí)地運(yùn)用于課堂,我想效果會更好!

陶罐和鐵罐反思15

  今天我教學(xué)了第六課《靜夜思》這首詩,教學(xué)之后感觸不少。

  《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一,其語言凝練,感情真摯,反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一年級的學(xué)生感悟古詩的意境,在教學(xué)時(shí)我是這樣做的:

  首先結(jié)合預(yù)習(xí),讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準(zhǔn)字音,初步識字。因?yàn)閷W(xué)生有以前的基礎(chǔ),再加上預(yù)習(xí),所以對于古詩的背誦是很輕松的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識字。(一年級的`識字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn))在學(xué)生讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓學(xué)生讀,然后我范讀,通過對比讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而想去學(xué),讀好古詩。再通過老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀,培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣,使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。

  在學(xué)生熟讀后,我又引導(dǎo)他們提出不懂的問題,隨機(jī)予以解決。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問題很豐富,有字詞類的、有詩句內(nèi)容的,還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀等,這些問題都說明孩子們在動腦思考了。我們就應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生積極動腦思考的能力。

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