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半截蠟燭反思
隨著社會不斷地進(jìn)步，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的半截蠟燭反思，歡迎大家分享。
半截蠟燭反思1
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。首先我先展示了一些二戰(zhàn)的照片，讓同學(xué)們初步了解戰(zhàn)爭的殘酷。我本以為照片沒必要放得過慢，快速瀏覽就可以啦，可是孩子們明顯興趣很大，對于小學(xué)生也許繁瑣的文字并不容易喚起他們的記憶和思考，反而是圖片更能影響深刻，引起他們的興趣甚至思索反省。不過，在展示過程中我覺得我也有做得很好的地方，我在展示一些有他們學(xué)習(xí)過的知識的圖片時，通過引發(fā)他們對過往知識的回想，進(jìn)而加深對要學(xué)習(xí)的知識的理解。
然而，在回答根據(jù)課文提出的三個小問題時，我叫的人太少了，后來我反思到不能因?yàn)閱栴}簡單就只叫一兩個人，多交幾個人，一方面使學(xué)生反復(fù)記憶，掌握的更扎實(shí)，另一方面是可能會出現(xiàn)更好的答案，豐富老師的知識，在課堂上擦出思維的火花。再接下來是通過分析三位主人公的動作、神態(tài)、語言、心理等，來研究人物形象。在這個過程中很好的訓(xùn)練了學(xué)生分析人物、理性思辨的能力。隨后進(jìn)行了劇本表演，孩子們很活躍，很積極，興趣都很高漲，而我在每一組完成后，都提出一個問題，同學(xué)們回答的都格外的積極、全面，思路也很開闊。這讓我更加感受到，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性對于課堂是多么至關(guān)重要。
此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生初步了解了劇本這一文體，讓同學(xué)們自己找找看劇本與記敘文的不同，劇本有哪些特點(diǎn)。但是本組課文的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的'訓(xùn)練�？墒菂s偏偏少了學(xué)生對語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有學(xué)習(xí)劇本格式，讀人物語言，可是卻感覺差那么一點(diǎn)，并沒有達(dá)到感受語言，特別是首次接觸的劇本語言的特色。這讓我反思到，應(yīng)該深入了解教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中有很多隱含的，需要慢慢給學(xué)生滲入的知識、能力，我們不能著眼于眼前的、短期的知識、任務(wù)，應(yīng)把眼光放遠(yuǎn)，從孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展、思維成長、藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力上多考慮。
半截蠟燭反思2
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。
今天上完《半截蠟燭》，我現(xiàn)在再細(xì)細(xì)的品味，我覺得本堂課最大的亮點(diǎn)就是整個課堂始終以學(xué)生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式。新課標(biāo)就指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！备咝дn堂的理念就是“以學(xué)定教”“先生后師”基于這兩點(diǎn)。主體部分3—7自然段的教學(xué)，這是文章的重點(diǎn)段落。我充分放手，以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)向，先讓學(xué)生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關(guān)句子，了解在這些危機(jī)關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最后再寫一寫，寫自己感受最獨(dú)特的地方；讓學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行品讀。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞一個人物進(jìn)行深入的討論，更細(xì)致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì)，最后小組匯報交流。整個過程以一個核心的問題展開交流，教學(xué)中我沒有任何的引導(dǎo)，重在學(xué)生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達(dá)出來�？上驳氖潜景嗟�'學(xué)生在小組匯報時都非常積極、主動，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的�？梢妼W(xué)生自學(xué)的能力是不容忽視的，學(xué)生自主的感悟也是有潛力的。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
不足的地方：當(dāng)堂檢測沒有落實(shí)。
半截蠟燭反思3
《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng)，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要用心創(chuàng)設(shè)情境，透過反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語言、動作、心理等方面的描述中豐富人物形象。
導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)了一個大問題：請同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個問題作為突破口，展開重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時，引導(dǎo)學(xué)生透過文中對人物動作、語言等描述，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)。
同時，也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，能夠透過換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當(dāng)時的狀況下，你會怎樣想、怎樣說、怎樣做？然后透過主角朗讀，加深體驗(yàn)。整個學(xué)習(xí)過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的愛國情懷。
此外，本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞“為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個問題來展開。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從透過人物的'神態(tài)、語言、動作等重點(diǎn)詞語品味伯諾德夫人一家的聰明、機(jī)智及應(yīng)對敵人時的'鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)必須要讓寫放進(jìn)來，不必須當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫。但是寫務(wù)必依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心最后落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的情緒怎樣？學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時的場合進(jìn)行合理的想象。
半截蠟燭反思4
半支蠟燭這篇文章生動地描述了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密信息傳輸工作的伯努爾德夫人和她的兒子，與德國軍官斗智斗勇，他們突然闖入，巧妙地相互對付，最后保住了情報站，贊揚(yáng)了他們的智慧、勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。全文以蠟燭的一半為敘事線索，對伯努爾德夫人母子的語言、行為、表情和心理活動進(jìn)行了細(xì)致的描寫。情節(jié)生動、緊湊、連貫、引人入勝，給人一種身臨其境的感覺。
因此，整個課程設(shè)計(jì)以學(xué)生閱讀為主線，以閱讀促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，挖掘文字。在開始上課時，讓學(xué)生快速閱讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。在總結(jié)課文材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們親自閱讀，感受伯努爾德夫人母子在關(guān)鍵時刻與敵人作戰(zhàn)的智慧和勇氣，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。例如，在課堂上，我們將以伯努爾德夫人對待德國軍隊(duì)的那句話為“抓取”，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀這句話，閱讀他們的個人感受，閱讀后思考，體驗(yàn)她的冷靜和智慧。但是，由于我對五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏了解，其次，由于略讀課教學(xué)的特點(diǎn)，越來越不重視課堂上的擴(kuò)展和延伸以及寫作訓(xùn)練，我沒有很好地掌握，在教學(xué)過程中沒有準(zhǔn)確把握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對理解漢字特征的閱讀過程指導(dǎo)得太過仔細(xì)，沒有把握J(rèn)acqueline的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，浪費(fèi)了很多寶貴的時間，最后這個班的教學(xué)任務(wù)沒有按時完成。
此外，教學(xué)過程中的`一些細(xì)節(jié)處理不到位。例如，一名學(xué)生在讀“伯努爾德夫人”時讀“伯努爾德夫人”。我只是強(qiáng)調(diào)了“如果”和“否”的發(fā)音，并沒有及時糾正課文中的幾個難學(xué)的外國名字，如“伯努爾德夫人”和“杰奎琳”，所以在后來回答問題的過程中，一些學(xué)生在讀這些名字時口吃了。
每當(dāng)我反思課堂時，我都會為沒有掌握學(xué)生的特點(diǎn)和教材而感到內(nèi)疚。雖然我也聽了幾位老師的課，比如高老師和李老師，但我也花時間在課后閱讀課本和教學(xué)參考書。也許我太蠢了，學(xué)不到其中的十分之一。我知道后果會非常嚴(yán)重，但我相信，在未來，我會抓緊時間學(xué)習(xí)，虛心征求意見，認(rèn)真傾聽，讓自己跟上同事的步伐。
半截蠟燭反思5
幾十年的教學(xué)工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
經(jīng)過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識到語文教育應(yīng)當(dāng)是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，所以，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點(diǎn)到線，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學(xué)生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴(yán)肅的主題，在沒有排練的情景下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了
第二個思路是：講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路。即由面到線，再到點(diǎn)，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去�？墒�，這樣能給學(xué)生帶去什么呢如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應(yīng)當(dāng)是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章，設(shè)計(jì)了三個小亮點(diǎn)：
一是提出四個危急情境，即“A。母親化解危機(jī)，B。危機(jī)再一次來臨，C。情景更加急迫，D。再次化解危機(jī)”來強(qiáng)化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學(xué)生：不管我們遭遇什么樣的險境，首先要明白自我肩上的職責(zé)，在盡可能保全生命的情景下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機(jī)，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn)，即敵人看到“這位可愛的'小姑娘”，激發(fā)了對自我女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意，他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來滲透一些人文理念，構(gòu)建生命化課堂，同時也提升課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距
經(jīng)過40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，還是感覺到不小的差距：
1、創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了，僅有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化，整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高，并能進(jìn)取發(fā)表自我的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我能夠感覺到他們也在思考。
2、今日的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識到：我們應(yīng)當(dāng)用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時，備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平，生活體驗(yàn)，圍繞他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué)，徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。僅有學(xué)生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動的氣息。
半截蠟燭反思6
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。
本文圍繞三個主人公的三個情節(jié)展開，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境，也能結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，表達(dá)情感，欣賞人物的人格魅力。我對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，第一情節(jié)教學(xué)采用“以述促讀”的方式，指導(dǎo)深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人；對于第二情節(jié)啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習(xí)上節(jié)的方法來談?wù)剬芸说恼J(rèn)識；第三情節(jié)，我則是在將重點(diǎn)落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學(xué)生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機(jī)智勇敢。方法不同，教學(xué)手段也不同，從實(shí)施整個教學(xué)得效果來看，效果還是不錯的'，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)寫作作為這節(jié)課的一個訓(xùn)練重點(diǎn)。課文最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應(yīng)該是這節(jié)課的高潮，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個說話練習(xí)：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？”啟發(fā)學(xué)生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態(tài)和動作等。合理的想象是訓(xùn)練的重點(diǎn)，語言的表達(dá)更是作為訓(xùn)練的要點(diǎn)。因?yàn)檎n堂上的品味與感悟，加上我的點(diǎn)撥與指導(dǎo)的到位，學(xué)生的說話訓(xùn)練時高效的。課后再請學(xué)生把這一內(nèi)容續(xù)寫下來，最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學(xué)生的寫作欲望極其強(qiáng)烈。
半截蠟燭反思7
半截蠟燭教學(xué)反思，《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的絕密情報，在危急關(guān)頭與三名德國軍官巧妙周旋、化險為夷的故事。它生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的絕密情報，在危急關(guān)頭與三名德國軍官巧妙周旋、化險為夷的故事。它生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點(diǎn)燃——吹熄——重新點(diǎn)燃——熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。我個人覺得這篇課文最棘手的是故事背景離我們的孩子生活年代太久遠(yuǎn)、太陌生了，由于現(xiàn)在是和平年代，學(xué)生很難真正理解戰(zhàn)爭的殘酷，也就很難真正走進(jìn)伯諾德夫人母子三人遭遇死亡時的緊張心理。于是我想通過一些歷史影像資料讓學(xué)生了解當(dāng)時的戰(zhàn)爭局勢，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時的緊張與惶恐。但很遺憾的是由于電腦出了故障，視頻無法播放，我只能借由口述來進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，但是這始終不如影像要來得直觀、形象，更加能震撼人心。
課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的'原有知識和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機(jī)智，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)必須要讓寫放進(jìn)來，不必須當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫。但是寫務(wù)必依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心最后落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的情緒怎樣？學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時的場合進(jìn)行合理的想象。
半截蠟燭反思8
閱讀本是學(xué)生的個性化行為，但長期以來，語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個性化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。"在此視野觀照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時間為前提，注重學(xué)生的`個性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評價為實(shí)施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個性化行為。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解，成為真正的讀者。
半截蠟燭反思9
剛剛帶著孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來，教材編者又讓我們走進(jìn)了第二次世界大戰(zhàn)的另一個戰(zhàn)場——法國伯諾德夫人的家里。這里看不到像盧溝橋一樣激烈的戰(zhàn)火，聽不到一聲的槍聲，卻同樣是驚心動魄，令人生畏。因?yàn)椤奥犎⊥蘼曇黄崩蠋熒险n的需要，這堂課是由她給我們班孩子上的，我只是充當(dāng)了一名觀眾。
課文以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的秘密情報，與德軍展開了一場沒有硝煙卻又令人窒息的斗爭。情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣。
學(xué)習(xí)第一段時，老師讓學(xué)生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并開始認(rèn)真讀課文，仔細(xì)思考問題。經(jīng)過一番深思熟慮，許多學(xué)生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中�！币灿械恼f：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭。”看到同學(xué)們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識，老師又把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護(hù)情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達(dá)了對伯諾德夫人一家的無比敬意。這一教學(xué)過程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的'聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開始產(chǎn)生對話、交流時，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。
半截蠟燭反思10
幾十年的教學(xué)工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
通過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我深刻地認(rèn)識到語文教育應(yīng)該是最靈活多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,我基本上是按照套路來做的,就是我們常規(guī)的做法:由點(diǎn)到線,再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時,我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺不妥:這篇課文是一個嚴(yán)肅的主題,在沒有排練的情況下倉促上場,在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?
第二個思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節(jié)相對簡單,無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下,決定來個反套路。即由面到線,再到點(diǎn),即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說得過去。但是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個問題,雖有所變化,到底還是一節(jié)平淡的課。深度,應(yīng)該是一個需要著力解決的.問題——
于是在情感價值觀上做文章,設(shè)計(jì)了三個小亮點(diǎn):
一是提出四個危急情境,即“A.母親化解危機(jī),B.危機(jī)再一次來臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機(jī)”來強(qiáng)化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學(xué)生:不管我們遭遇什么樣的險境,首先要明白自己肩上的責(zé)任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉(zhuǎn)機(jī),不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn),即敵人看到“這位可愛的小姑娘”,激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛,人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來滲透一些人文理念,構(gòu)建生命化課堂,同時也提升課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距
通過40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺到不小的差距:
1、創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了,只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化,整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見解,而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺到他們也在思考。
2、今天的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識到:我們應(yīng)該用教材教,只把教材作為一個媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時,備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平,生活體驗(yàn),圍繞他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué),徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。只有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動的氣息。
半截蠟燭反思11
《半截蠟燭》這篇課文，我認(rèn)為學(xué)生讀過幾遍后普遍能了解文意，能感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)，我這樣來實(shí)施課堂教學(xué)：
在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，了解孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對人物的原有認(rèn)識。他們對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是個性得到了張揚(yáng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”在指導(dǎo)伯諾德夫人說的話：“先生們，這盞燈亮些”時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何讀，重讀哪個字，只要言之有理，都正確。所以在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)鼓勵學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。
我也有許多不足的地方：
1、雖然課堂中也創(chuàng)設(shè)了許多情景，但自己有牢牢地把學(xué)生控制在自己的手中，忽略了課堂是一個生成的過程。課堂上，總是“情不自禁”地引導(dǎo)學(xué)生陷進(jìn)自己的預(yù)設(shè)中。特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對話”了。
2、課堂上的時間把握不準(zhǔn)，容量過大，所以，省去了一些環(huán)節(jié)，顯得課堂不太完整。
3、在課文的分析上，挖掘得不夠深，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)也過于簡單，沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
我認(rèn)真思考教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為在上到德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，應(yīng)讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？
這個時侯孩子們肯定會你一言我一語地說起來，如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦�。�
在他們的情緒被調(diào)動起來后，這時候教師再適時的向大家像說故事一般的`講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，相信經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都會佩服起杰奎琳來，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服��！
所以，在今后的教學(xué)工作中，我會用更多的時間學(xué)習(xí)一些新理念，并將它運(yùn)用到自己的課堂實(shí)踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
半截蠟燭反思12
孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。我在"了解大意"和"明確與敵人周旋的辦法"這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
就在我即將收課時，一個"不同的聲音"響起來了：一個孩子舉手說："老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。"我的眼睛立即"亮"起來，請他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn)。他說："文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因?yàn)樗氲搅俗约旱呐畠海f明他還不是完全的沒有人性。"
多么燦爛的思維的'火花!多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會!我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點(diǎn)拿來全班進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意!是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊!學(xué)生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自己善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。
半截蠟燭反思13
這節(jié)的設(shè)計(jì)，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式，而且是一篇略讀，在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點(diǎn)很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個團(tuán)隊(duì)的深入分析，最終定了一個點(diǎn)，這個點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兺ㄟ^對一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的“個需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢？而且，因?yàn)槭钦Z，因?yàn)槭悄刚Z，孩子對本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，前我寫了一份“通告”，大致內(nèi)容是：五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的語綜合性學(xué)習(xí)活動，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因?yàn)楦@個班孩子交流的時間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好角色。就這樣，堂教學(xué)變成了甑選演員的過程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他篩選演員。當(dāng)然，在學(xué)生們練習(xí)表演的`環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流，那個孩子也很有思想，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點(diǎn)的把握，要通過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；二是角色體驗(yàn)，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。
本節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋�，這符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，也正符合我們學(xué)校的“個需化“教學(xué)理念。通過表演這種學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，盤活了堂，達(dá)到了“舍我其誰”——“我是堂主人”的教學(xué)效果。
當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅(jiān)定不移的相信每個同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個同學(xué)他的過去也許不好，現(xiàn)在不一定好，但我堅(jiān)信他的未一定會好！雖然不是自己的學(xué)生，但是每個孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式，他還會有理由不參與，不積極，不表現(xiàn)嗎？
既然是語堂，就一定要讓筆談成為一種習(xí)慣。無疑，本為同學(xué)們提供了一次練筆的機(jī)會，不少同學(xué)寫得采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因?yàn)樗麄兩砼R其中，親歷親為，有話可寫，寫游刃有余。
總的說，這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的，我知道自己和這節(jié)都還有很多的不足，真誠希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個還在學(xué)習(xí)還在成長的我提出更多的建議和意見，謝謝！
半截蠟燭反思14
十幾年的教學(xué)工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
語文教育應(yīng)該是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路的。只是鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，因此，一到五年級，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點(diǎn)到線，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的`理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學(xué)生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
當(dāng)接到要求講同課異構(gòu)的任務(wù)時，尤其是針對這篇《半截蠟燭》這篇課文，要求講的第二課時的時侯。我感覺應(yīng)該來點(diǎn)新的
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴(yán)肅的主題，在沒有排練的情況下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？
第二個思路是：講故事的方式行不行？顯然也是不合適的。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路。即由面到線，再到點(diǎn)，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。但是，這樣能給學(xué)生帶去什么呢？如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應(yīng)該是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章，設(shè)計(jì)了三個小亮點(diǎn)：
一是提出四個危急情境，即“Ａ.母親化解危機(jī)，B.危機(jī)再一次來臨，C.情況更加急迫，D.再次化解危機(jī)”來強(qiáng)化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學(xué)生：不管我們遭遇什么樣的險境，首先要明白自己肩上的責(zé)任，在盡可能保全生命的情況下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機(jī)，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn)，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意，我們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來滲透一些人文理念，同時也提升了課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距
通過40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，還是感覺到不小的差距：
1.創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了，只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化，整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高，并能積極發(fā)表自己的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我可以感覺到他們也在思考。
2.今天的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識到：我們應(yīng)該用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3.備課時，備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平，生活體驗(yàn)，圍繞他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué)，徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。只有學(xué)生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動的氣息。
半截蠟燭反思15
小學(xué)語文五年下冊《半截蠟燭》的這篇課文生動細(xì)致地描繪了一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰(zhàn)斗，在人物的心理活動方面，刻畫得相當(dāng)細(xì)膩，耐人尋味。在教學(xué)《半截蠟燭》這節(jié)課時，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
課文需要調(diào)動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。
《半截蠟燭》教學(xué)過程中，在德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？
孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結(jié)論，這真是一個棘手的形勢！如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦��！
孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的'一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服��！
文章本來到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識。
課后反思，在教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方。比如對于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對話”了。
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