世界地圖引出的發(fā)現課后反思

　　在現實社會中，我們的任務之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？以下是小編整理的世界地圖引出的發(fā)現課后反思，希望能夠幫助到大家。

世界地圖引出的發(fā)現課后反思1

　　教學中，以“發(fā)現”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經歷魏格納“偶然發(fā)現”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　同時結合本組課文的重點訓練項目：注意周圍事物的變化，養(yǎng)成觀察的好習慣，學會寫觀察日記，引導學生說說初秋時分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，并把自己說的'或聽到的寫下來。以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質的目的。

世界地圖引出的發(fā)現課后反思2

　　本文重點是了解魏格納發(fā)現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。本節(jié)課，我通過自讀、質疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。教學中，以“發(fā)現”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經歷魏格納“偶然發(fā)現”“艱難考證”的閱讀全過程。

　　突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的`海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

世界地圖引出的發(fā)現課后反思3

　　在這節(jié)課堂教學中，我發(fā)現孩子們的想象力真是驚人呀!有些問題我想都沒想過，說實在話有些還真是我也想知道的，怎么辦?師不必賢如弟唄!師生一起來做作業(yè)!

　　幾天后我們開了個“地球研討會”，你可想而知，學生們個個像“地球專家”，對比之下，我這個做老師的還真的賢不過弟。教室里不時響起熱烈的掌聲。你看這個臨時改變的作業(yè)多么的精彩!

　　下課后，我久久沉浸在學生們帶給我的激情中的同時，也陷入了深深的.沉思……

　　課堂教學不是一個封閉的空間，它越來越開放，而開放的程度愈高，它受到來自外部和內部的各種干擾就越多，“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高。這就要求教師必須運用教育機智去因勢誘導，化被動為主動。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”重視學情，關注學情，就是尊重和發(fā)揮學生的主體作用的具體體現，這也應該成為每一個為人師者的一種教學習慣。

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