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《動(dòng)手做做看》反思

時(shí)間:2024-06-28 09:39:29 好文 我要投稿

《動(dòng)手做做看》反思優(yōu)秀15篇

  在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的《動(dòng)手做做看》反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《動(dòng)手做做看》反思優(yōu)秀15篇

《動(dòng)手做做看》反思1

  今天,我執(zhí)教了人教版小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事:科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西,水會(huì)漫出來(lái),放進(jìn)一條金魚(yú)卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬(wàn)告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础Mㄟ^(guò)本課學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽(tīng),用心想,懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理,并感受到動(dòng)手做的樂(lè)趣,明白動(dòng)手做的意義,喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)。為了達(dá)到教學(xué)目的,讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā),我主要從“用心品讀,讀中感悟”這方面來(lái)進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 針對(duì)本課的教學(xué),我進(jìn)行了再三反思 , 覺(jué)得有以下的收獲:

  一、設(shè)計(jì)過(guò)程 , 盡量簡(jiǎn)潔

  從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),存在兩多兩少兩忽視,即讀書(shū) , 感悟少,提問(wèn),分析多;學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少,教師牽引求同多;忽視興趣 , 態(tài)度 , 習(xí)慣的培養(yǎng),忽視在閱讀過(guò)程中引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)讀書(shū)方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀,創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí),教師適時(shí)點(diǎn)撥,充滿生命活力的課堂呢? 我覺(jué)得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)潔化。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了,就避免了多余的繁瑣的分析,取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中,孩子才有機(jī)會(huì),有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng),觀察,閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,明白其中的意思,以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音,來(lái)自思想的聲音。自主學(xué)習(xí),也意味著讓孩子直面精美的短文,就意味著多與作者交流美好的事物,多感悟作者美好的品質(zhì)。

  二、 用心品讀,讀中感悟。

  《新課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的主要途徑,是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式!彼,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文,讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化,與文中主人一起苦惱、一起快樂(lè)。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬(wàn)的.話錯(cuò)了時(shí),讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生體會(huì)伊琳娜受騙后的感受,再說(shuō)說(shuō)讀這句話時(shí)應(yīng)用什么語(yǔ)氣。通過(guò)多種形式的讀,學(xué)生很快就從讀中體會(huì)到了伊琳娜生氣的心情,并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯(cuò)誤的勇氣。最后理解朗志萬(wàn)說(shuō)的那段話,這樣,學(xué)生不會(huì)脫離文本,能牢牢地把握住整篇課文來(lái)思考問(wèn)題了。

  正是有了這些不同形式的朗讀,才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在讀中升華了情感,深化了對(duì)課文的理解,也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。

  但在教學(xué)時(shí),也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí),學(xué)生并沒(méi)有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答,我在引導(dǎo)他們時(shí),顯得有所牽強(qiáng),課堂上還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)收放自如。 我將在 以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力,多聽(tīng)課,多學(xué)習(xí),從而提高自身的整體素質(zhì)。 在教學(xué)中不斷改進(jìn),不斷完善,力爭(zhēng)使自己的語(yǔ)文課堂更趨完美。

  

《動(dòng)手做做看》反思2

  學(xué)習(xí)這一課,我的第一個(gè)問(wèn)題是:說(shuō)說(shuō)你所知道的愛(ài)情名言。話匣子一下子就打開(kāi)了,課堂也異常的活躍:兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮;身無(wú)彩鳳又飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通;為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔;生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高``````   學(xué)生張口就來(lái),其敏捷的程度,讓我始料不及,其一吐為快的輕松,讓我暗自慶幸:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真是及時(shí)啊!在以往,這些個(gè)詩(shī)句,他們總是“欲說(shuō)還羞”,但今天卻是自信從容,更少不了幾分表達(dá)的輕松和愉悅。

  1.愛(ài)情的真諦由朦朧到明晰。

  其實(shí),對(duì)于這些情竇初開(kāi)的少男少女們,他們雖有著對(duì)愛(ài)情的向往和最初的萌動(dòng),但是他們對(duì)愛(ài)情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花,不如幫他們撥云見(jiàn)日,這樣更有利于引導(dǎo)他們?cè)缛諛?shù)立起正確的愛(ài)情觀,更有利于他們理智的把握和控制自己的情感,認(rèn)識(shí)自己的情感,少走彎路,甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉啊!

  2.美好的愛(ài)情暢想。

  教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱?愛(ài)情觀,并暢想自己的愛(ài)情。大家都很踴躍,甚至連最不愛(ài)說(shuō)話的鄭小東也發(fā)言了:愛(ài)情是神圣和偉大的,我們要好好的珍惜它,不要過(guò)早的去採(cǎi)摘它,只有耐心等待它的成熟,才能品嘗它的甜美。姚云霄認(rèn)為,愛(ài)情更多的是一種責(zé)任,一種付出``````從同學(xué)們的發(fā)言中,我能感覺(jué)到,通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),他們對(duì)于愛(ài)情,又多了一些成熟和理智,更增添了對(duì)愛(ài)情的神圣感和美感。我想,這也是編者的愿望之一吧!

  3.多一些人文關(guān)懷,少一些空洞說(shuō)教。

  對(duì)于教材所選的課文,我想,學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的,能讓他們產(chǎn)生共鳴的,能幫助他們解決苦惱或是煩悶的,與他們的生活息息相關(guān)的,能讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受教益和感化的課文,而不是講大道理,空洞的說(shuō)教讓人逆反,《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯,它有著醇香的美味,而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿,更是學(xué)者的心意!

《動(dòng)手做做看》反思3

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、識(shí)字導(dǎo)入

  師:學(xué)課文前,我們先來(lái)認(rèn)識(shí)兩位新朋友。(師出示寫(xiě)有“朗志萬(wàn)”、“伊琳娜”的詞卡,生字標(biāo)上拼音。)誰(shuí)來(lái)喊喊他們的名字?

  生1:朗志萬(wàn),伊琳娜。

  生2:朗志萬(wàn),伊琳娜。

  師:男(女)生讀。(男女生分別讀)

  師:今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。(邊說(shuō)邊板書(shū)課題)大家一齊讀課題。(生齊讀課題)

  師:他們究竟有什么故事呢?大家趕緊讀讀課文吧!

  二、初讀課文,識(shí)記生字

  師:請(qǐng)小朋友自由讀課文,標(biāo)上自然段,把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。(生自由讀課文)

  師:(出示寫(xiě)了生字詞的小黑板)誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師帶大家讀?(請(qǐng)2~3名學(xué)生上臺(tái)帶讀)

  師:對(duì)于這些生字,你有什么要提醒大家注意的?

  生1:我知道把“哄”的口字旁換成“氵”,就是洪國(guó)華的“洪”。

  生2:我提醒大家,“鱗”是前鼻音,不要讀成后鼻音啦!……

  師:把拼音去掉,還能很快地讀出生字寶寶?(開(kāi)火車讀生字卡片)

  師:小火車開(kāi)得又好又快!課文有幾個(gè)自然段?

  (課后反思:生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同,本課生字不是很多,可以采用隨文識(shí)字的方法呈現(xiàn)生字,讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)生字。這樣課堂效果會(huì)更好。)

  生:課文有7個(gè)自然段。

  師:分別請(qǐng)7個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。其他小朋友邊聽(tīng)邊思考:課文講了件什么事?(生讀完后思考)

  師:聽(tīng)了之后,你最欣賞誰(shuí)的朗讀?

  生1:我覺(jué)得張卓然朗讀得好,字音很準(zhǔn),也很有感情。

  生2:我覺(jué)得李怡軒讀得很通順。

  生3:郭梓峰讀錯(cuò)了一個(gè)字。

  (課后反思:為了提高課堂效率,請(qǐng)學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開(kāi)火車讀,不必指名讀。同時(shí)注意評(píng)讀的指向性:字音是否準(zhǔn)、語(yǔ)句是否通順。)

  師:小朋友們聽(tīng)得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事?誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)?

  生:課文講了科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)問(wèn)題,其他小朋友都沒(méi)做,只有伊琳娜動(dòng)手做了做,發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說(shuō)錯(cuò)了。

  師:你概括得真好!

  三、細(xì)讀課文,理解感悟

  師:科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)什么問(wèn)題?找到書(shū)上的句子讀一讀?(請(qǐng)2~3名學(xué)生讀)

 。ㄕn后反思:朗志萬(wàn)提的問(wèn)題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。)

  師:對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,文中的小朋友是怎樣說(shuō)的、怎樣做的?

  生1:一個(gè)小朋友說(shuō),因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗。

  生2:還有一個(gè)小朋友說(shuō),一定是金魚(yú)把水喝下去了。

 。▽W(xué)生開(kāi)始只找到了這兩個(gè))

  師:文中就是兩個(gè)小朋友嗎?

  生3:不是,還有伊琳娜。她覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì),回家問(wèn)媽媽,媽媽讓她動(dòng)手做做,然后她就做了,發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。

  師:我們先來(lái)看看前兩個(gè)小朋友說(shuō)的。(生找到第2、3自然段) 哪個(gè)小朋友來(lái)讀讀他們說(shuō)的話?(請(qǐng)2生讀)

  師:他們?cè)谡f(shuō)這話的時(shí)候是怎么想的.呢?

  生1:他們想一定是金魚(yú)把水喝到肚子里去了。

  生2:他們想金魚(yú)身上有鱗,水不會(huì)漫出來(lái)。

  (學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符)

  師:給他們提問(wèn)的是誰(shuí)?

  生:科學(xué)家朗志萬(wàn)。

  師:一般科學(xué)家說(shuō)的話,人們會(huì)懷疑嗎?

  生:不會(huì)。

  師:這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充:對(duì)的)。

  師:那他們會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這些話?

  生1:覺(jué)得他說(shuō)的就是對(duì)的。

  生2:很肯定的。

  師:誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這兩個(gè)小朋友說(shuō)的話?(請(qǐng)2~3生讀、分角色讀)

  (課后反思:低年級(jí)的朗讀指導(dǎo),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟,這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。)

  師:聽(tīng)了這兩個(gè)小朋友的話,你想說(shuō)什么?

  生1:我覺(jué)得魚(yú)身上的鱗和水會(huì)不會(huì)漫出來(lái)好像沒(méi)有關(guān)系吧。

  生2:我也覺(jué)得他們沒(méi)說(shuō)對(duì),可也說(shuō)不出為什么。

  師:伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問(wèn),她會(huì)說(shuō)什么?做什么呢?課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到了?

  生:第4、5自然段。

  師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?(請(qǐng)1生讀)

  師:當(dāng)伊琳娜把自己的疑問(wèn)告訴媽媽時(shí),媽媽怎么說(shuō)的?

  生:不能光想,你要?jiǎng)邮肿鲎隹。(師順?shì)出示媽媽說(shuō)的話)

  師:話中的“光”字,你能換成另一個(gè)字嗎?

  生:只。

  師:說(shuō)完整。

  生:不能只想,你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

  師:不能光想,那要不要想?(有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭)

  師:伊琳娜她對(duì)科學(xué)家的問(wèn)題想了沒(méi)有?

  生:想了。

  師:是啊,當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí),我們要先動(dòng)腦筋想,如果可以的話還應(yīng)動(dòng)手去做做看。媽媽當(dāng)時(shí)會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)自己的孩子說(shuō)這句話?

  生1:很溫柔的。

  生2:面帶微笑的。

  師:是啊,媽媽會(huì)鼓勵(lì)伊琳娜去做。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這位媽媽說(shuō)說(shuō)這句話?(指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話)

 。ㄕn后反思:在課堂上,當(dāng)我問(wèn)到:“不能光想,那要不要想?”時(shí),有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭,這讓我有些急了,于是皺著眉頭再問(wèn)了一遍。如果換一種問(wèn)法,就不會(huì)有這樣的意外:“對(duì)于朗志萬(wàn)的問(wèn)題,伊琳娜思考了嗎?從哪些詞句可以看出?” 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊扣文本,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句來(lái)理解課文。)

  師:當(dāng)伊琳娜把金魚(yú)放進(jìn)杯子里時(shí),水卻_____(生補(bǔ)充:漫出來(lái)了。)我們一起來(lái)看看這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。(出示掛圖)

  生議論:水漫出來(lái)了,都流到地下了!

  師:仔細(xì)觀察,看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情怎樣?

  生1:吃驚!

  生2:生氣!

  生3:她非常生氣。朗志萬(wàn)怎么可以說(shuō)謊話來(lái)哄騙我們!

  師:伊琳娜非常生氣,第二天一大早就去問(wèn)朗志萬(wàn),她怎么問(wèn)的?

 。ū疽馐亲寣W(xué)生讀書(shū)上的句子)

  生1:老師,我想創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)的話:朗志萬(wàn),您是科學(xué)家!您怎么可以說(shuō)假話來(lái)騙我們?

  (學(xué)生受到啟發(fā),紛紛想創(chuàng)造自己的問(wèn)題來(lái)問(wèn)朗志萬(wàn)。)

  師:(急于回到課文)誰(shuí)能找到書(shū)上的句子讀一讀?注意讀出伊琳娜非常生氣的語(yǔ)氣。(指名讀該句)

 。ㄕn后反思:課堂進(jìn)行到這兒,應(yīng)該是一個(gè)高潮:有很多學(xué)生想用自己的話來(lái)代替伊琳娜問(wèn)朗志萬(wàn),學(xué)生能有這樣的情感,得益于前面理解的到位,但我沒(méi)能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn),而把學(xué)生拉回了課本,讓學(xué)生找書(shū)上的句子讀,給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué),學(xué)生在充分說(shuō)之后,有助于更好地朗讀伊琳娜的問(wèn)話,進(jìn)而明白伊琳娜開(kāi)始非常生氣,而后又“高興地笑了”的情感變化原因。)

  師:聽(tīng)了伊琳娜話,朗志萬(wàn)卻_____(生補(bǔ)充:哈哈大笑)

  師:他說(shuō)了些什么?(請(qǐng)一生讀第7自然段)

  師:“哄騙”是什么意思?

  生1:就是騙人的意思。

  生2:就是說(shuō)謊話。

  師:朗志萬(wàn)到底有沒(méi)有“哄騙”小朋友?

  生齊:沒(méi)有。

  生1:朗志萬(wàn)是想考考小朋友。

  生2:他故意出這個(gè)問(wèn)題,讓小朋友去動(dòng)手做。

  師:比較媽媽和朗志萬(wàn)說(shuō)的話,有什么相似之處?

  生:都有“動(dòng)手做做看”。

  師:是!媽媽和科學(xué)家朗志萬(wàn)都鼓勵(lì)小朋友遇到問(wèn)題時(shí),多動(dòng)腦筋想,在適當(dāng)?shù)臈l件下動(dòng)手做做看。

  四、結(jié)課留疑,書(shū)寫(xiě)生字

  伊琳娜聽(tīng)明白了朗志萬(wàn)的話,可能會(huì)說(shuō)些什么呢?這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課再討論。接下來(lái)我們學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字:哄 、騙。

《動(dòng)手做做看》反思4

  本單元的教育專題是“用心思考,勇于創(chuàng)造’!秳(dòng)手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個(gè)有趣的故事:一次,科學(xué)家郎志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴小朋友,再問(wèn)為什么。讓孩子們知道:科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹。目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,她不迷信權(quán)威,在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐,獲得了正確的答案,并明白了科學(xué)家郎志萬(wàn)的真正目的。

  我講的是 第一課時(shí),本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是:讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫(xiě)”九個(gè)生字,并明白:科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览。為了突破重、難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)置了如下四個(gè)問(wèn)題:

  (1)本文的主要人物有哪些?

  (2)科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題是什么?

  (3)小朋友對(duì)他提出的問(wèn)題有什么反應(yīng)?

 。4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,課堂上,我采用教師范讀課文的形式,要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),邊聽(tīng)邊在課文中找出以上四個(gè)問(wèn)題的答案,在尋找答案的同時(shí),穿插學(xué)習(xí)了生字,這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),教師的教與學(xué)生的'學(xué)聯(lián)系起來(lái),突出學(xué)生的主體地位,使得課堂更加生動(dòng),有趣。

  這個(gè)年齡階段的孩子,思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行,分析,

  推理等抽象思維較差,為了讓孩子們真正明白:科學(xué)家的話,也都不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览恚揖o緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn),精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一:往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊,讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊,觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)二:往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊,學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊,觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)三:往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚(yú),學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚(yú),觀察水位又有何變化?實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,孩子們的積極性很高,注意力也非常集中,他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng),生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。

  通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理,同時(shí),對(duì)課題也有了更深刻的理解。美中不足的是,金魚(yú)太小,實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯,其次,學(xué)生沒(méi)能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí),由于課堂時(shí)間有限,知識(shí)容量較大,沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。

  在有限的40分鐘里,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成,但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我的語(yǔ)言還不夠精煉,以后,我會(huì)更加注重這方面,讓自己在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。

《動(dòng)手做做看》反思5

  我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō),要使學(xué)生“自己讀書(shū)”,就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。每一篇課文的教學(xué)都要從這個(gè)目標(biāo)著眼,采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練措施,使學(xué)生的閱讀能力一步一步地向著目標(biāo)邁進(jìn)。閱讀教學(xué)除了著重培養(yǎng)閱讀能力,同時(shí)還有一個(gè)任務(wù),就是要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣:認(rèn)真讀書(shū),一邊讀,一邊想,一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、記,做到眼到、口到、手到、心到;讀書(shū)時(shí)坐姿端正,注意用眼衛(wèi)生;善于使用工具書(shū);堅(jiān)持課外閱讀等等。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn),敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”,旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家,他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威!比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的.關(guān)鍵!

  學(xué)生的思維空間是比較大的,就是需要我們老師去引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)。如本課中,我讓學(xué)生猜想:在裝有水的杯子里放入蘋(píng)果,會(huì)有什么變化?學(xué)生的回答有:水漫出來(lái);水漸漸升高;水滿起來(lái)了……這說(shuō)明學(xué)生是有一定的生活體驗(yàn)的,我們教學(xué)就是要經(jīng)常喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),幫助理解課文。再如當(dāng)我出示科學(xué)家的問(wèn)題后,又說(shuō)“如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題,會(huì)怎么想呢?”其中有個(gè)學(xué)生的思維很獨(dú)特,他說(shuō),這條金魚(yú)可能是塑料的。這個(gè)答案我也沒(méi)有想到,也肯定不符合教材編寫(xiě)者的意圖。但我認(rèn)為孩子的獨(dú)特思維應(yīng)該大加鼓勵(lì),所以我說(shuō):“你真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦的孩子,想得就是跟別人不一樣。這個(gè)答案老師都沒(méi)有想到。”孩子經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后肯定會(huì)去更多地動(dòng)腦筋,想別人沒(méi)有想過(guò)的東西,甚至是別人不敢想的東西。

《動(dòng)手做做看》反思6

  從上述同學(xué)為代表的故事續(xù)編中,我們可以感受到:學(xué)生在最后一個(gè)“無(wú)中生有”的教學(xué)內(nèi)容中,不僅懂得了寓言故事的解讀法,而且在忠于文本的同時(shí)對(duì)這一寓言故事融入了自己獨(dú)特的理解,打上了專屬于自己的`烙印,而這,恰恰是我們語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中最樂(lè)意看到的。這一教學(xué)案例,使我真切地感受到:基于文本整體出發(fā)的“無(wú)中生有”式教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā),確實(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能起到“錦上添花”之效果。

  語(yǔ)文課不單單是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng),而應(yīng)是面向?qū)W生的全面發(fā)展。我認(rèn)為,語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用教材,發(fā)掘教材中可發(fā)展學(xué)生潛在才能的素材進(jìn)行教學(xué),善于將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合,讓學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧得到充分的發(fā)展。學(xué)生了解了《蚊子和獅子》的故事以后,我試圖通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、多媒體課件創(chuàng)設(shè)表演的情境,激發(fā)學(xué)生表演的興趣:我鼓勵(lì)學(xué)生三人一組來(lái)表演,他們對(duì)此很感興趣,小組配合非常默契,課堂氣氛異常熱烈,學(xué)生從中得到多方面能力的培養(yǎng)。

《動(dòng)手做做看》反思7

  還是糾結(jié)著語(yǔ)文課怎么教的問(wèn)題?今天教《動(dòng)手做做看》一課,文中有個(gè)實(shí)驗(yàn)——把金魚(yú)放進(jìn)裝滿水的瓶子里,看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),孩子們必定激情澎湃,課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的時(shí)候,我做過(guò)烏鴉往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn),課堂氣氛和學(xué)生興趣的高漲時(shí)很容易得到的,可是我想,如果同學(xué)們能想象得到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,如果這不是學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn),我們未必要在語(yǔ)文課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),何不把時(shí)間騰出來(lái)做語(yǔ)文的正事——多讀詞句,多訓(xùn)練語(yǔ)言。

  因此,根據(jù)課文用一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)特點(diǎn),我在課堂上以“尋找問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)文,以為小組合作的`方式找出問(wèn)題、解決問(wèn)題。熟讀文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本能提出學(xué)文的關(guān)鍵問(wèn)題:伊琳娜為什么先生氣,后來(lái)又高興地笑了?朗志萬(wàn)是真的“哄騙”小朋友們嗎?圍繞問(wèn)題小組合作解決,在邊解決問(wèn)題中邊朗讀課文,積累詞句。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí),動(dòng)腦思考,沒(méi)有被老師牽著走,自然也學(xué)得主動(dòng),學(xué)得快樂(lè)。

《動(dòng)手做做看》反思8

  《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,通過(guò)親自動(dòng)手做做看,終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹。但是只停留在這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過(guò)于膚淺,更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。文章情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言平實(shí),卻給人以啟迪……要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問(wèn)題,就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí),我為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望,喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí),做了如下嘗試:

  一、課前試驗(yàn),激發(fā)興趣

  上課之前,讓學(xué)生在家里做試驗(yàn):兩個(gè)不同重量的球從同一高度落下,哪個(gè)先落地。作業(yè)一布置,課堂上當(dāng)即眾說(shuō)紛紜,對(duì)于這一生活細(xì)節(jié),孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷,強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然地回家試驗(yàn),在興奮中感知,在疑問(wèn)中探究。

  二、學(xué)習(xí)課文,突破難點(diǎn)

  有了以上的切身實(shí)踐,加上課文淺顯易懂,學(xué)生很快就理解了課文的含義,為了突破教學(xué)的難點(diǎn),提高口語(yǔ)表達(dá)能力,我創(chuàng)設(shè)了這樣的'情境:如果你是伊琳娜,此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么?請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng),提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

  三、聯(lián)系生活,學(xué)以致用

  為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中,設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié),“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)?你是怎么做的?”學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí),自己會(huì)先思考,如果實(shí)在做不出來(lái),再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難,懶于思考,但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看,一定要想辦法弄明白。

《動(dòng)手做做看》反思9

  《動(dòng)手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元的幾篇課文的主題都與“動(dòng)手、動(dòng)腦,去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造”有關(guān)。其中《動(dòng)手試試看》這篇文章主要講科學(xué)家郎志萬(wàn)通過(guò)哄騙小朋友“裝滿水的被子放進(jìn)其他東西會(huì)漫出水,但放進(jìn)金魚(yú)就不會(huì)漫出水”來(lái)啟發(fā)小朋友“即使科學(xué)家的話也未必都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础,從而喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。這個(gè)是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在理解這一點(diǎn)的同時(shí),能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象,能把“伊琳娜聽(tīng)懂了郎志萬(wàn)的話,高興地笑了,這時(shí)她可能會(huì)說(shuō)些什么”的說(shuō)話內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

  認(rèn)字、識(shí)字、正確、流利、有感情地朗讀課文,這幾個(gè)知識(shí)與能力目標(biāo)比較順利地完成。按照識(shí)字課“檢查預(yù)習(xí)、讀文、寫(xiě)字”這三個(gè)步驟進(jìn)行,因?yàn)轭A(yù)習(xí)得比較充分,感覺(jué)效果還是不錯(cuò)的。但是第二課時(shí)在熟讀課文,基本上能有感情朗讀課文后,我通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題,即達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。問(wèn)題如下:“郎志萬(wàn)是惡意哄騙小朋友還是善意的呢?你怎么知道的?”大部分學(xué)生都能找出來(lái),即文中最后一段。讓學(xué)生齊讀這一段后,我問(wèn):“伊琳娜非常聰明,聽(tīng)懂了郎志萬(wàn)的話。你們聽(tīng)懂了嗎?郎志萬(wàn)的話是什么意思?”孩子們都能說(shuō)出“即使科學(xué)家的話也未必是真的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@一點(diǎn),基本上也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),可是有些孩子的理解就偏差很大,比如“科學(xué)家的'話都不是真的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础钡。在這個(gè)基礎(chǔ)上,讓孩子想象伊琳娜會(huì)說(shuō)些什么。很多孩子就說(shuō):“謝謝你!被蛘呤牵骸拔乙郧耙詾榭茖W(xué)家的話都是真的,現(xiàn)在我知道了科學(xué)家的話也不一定是真的,要?jiǎng)邮肿鲎隹!眲?dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候,普遍就寫(xiě)了一兩句話,有些什么甚至一句話都寫(xiě)不出來(lái)。

  我自己想象,覺(jué)得伊琳娜當(dāng)時(shí)也不會(huì)說(shuō)很多的話,畢竟是個(gè)小孩子,她可能會(huì)說(shuō):“原來(lái)科學(xué)家的話也未必是真的!我以后要做個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦,凡事做做看的人!钡险n時(shí)我對(duì)大部分學(xué)生回答出的相似的答案,感到有點(diǎn)惱火,最后搞得寫(xiě)字的時(shí)間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對(duì)于“能根據(jù)課文內(nèi)容想象,并把它寫(xiě)下來(lái)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn),我總覺(jué)得是自己引導(dǎo)得不夠,但要怎樣才算合情合理,自己也有點(diǎn)疑惑。懇請(qǐng)指教。

《動(dòng)手做做看》反思10

  【情景說(shuō)明】

  《動(dòng)手做做看》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第13課,課文講述的是科學(xué)家居里夫人小時(shí)候一個(gè)非常有趣的故事。

  科學(xué)家朗志萬(wàn)提出了一個(gè)奇怪的問(wèn)題,引了同學(xué)們的議論紛紛,他們的話分別從不同的方面,證明科學(xué)家的話是正確的。只有伊琳娜對(duì)科學(xué)家的問(wèn)題心有質(zhì)疑,在媽媽的啟發(fā)下,她親自實(shí)踐,終于從實(shí)踐中獲得了正確的答案。課文故事情節(jié)簡(jiǎn)單,但蘊(yùn)含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子,具有很好的榜樣示范作用。

  這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)另、志、題、提、朗、哄、喝、騙9個(gè)生字;會(huì)認(rèn)鱗、伊、琳、娜、哎5個(gè)生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;通過(guò)課文的學(xué)習(xí),領(lǐng)悟科學(xué)家的話不一定是正確的,要自己新手做做看。其中,學(xué)會(huì)生字,朗讀課文,感受自己動(dòng)手做做看的重要性是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  【片斷】

 。ㄉ涣魍暾n前搜集的有關(guān)居里夫人事跡的資料及搜集途徑后)

  師:小朋友想知道科學(xué)家居里夫人小時(shí)候的故事嗎?

  生(齊聲):想!

  師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)58頁(yè),想讀的同學(xué)大聲朗讀課文。

 。ㄒ粋(gè)、兩個(gè)、三個(gè),同學(xué)人大聲朗讀起來(lái),讀得很認(rèn)真投入。)

  師:認(rèn)為自己讀得很不錯(cuò)的同學(xué),站起來(lái)讀。

  (學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀,讀完后,師生共同評(píng)議。)

  師(充滿信心地):誰(shuí)覺(jué)得自己哪個(gè)地方讀得最好,誰(shuí)就站起來(lái)讀。讀完后,再說(shuō)說(shuō)自己好在哪里,為什么要這樣讀?

 。ㄉ粋(gè)一個(gè)站起來(lái)讀,但朗讀仍只追求語(yǔ)言文字表面上的抑揚(yáng)頓挫,對(duì)自己的評(píng)價(jià)也只停留在字音正確,流利等上面。對(duì)課文內(nèi)容缺乏深入理解,對(duì)課文人物思想感情的變化沒(méi)有身同感受。)

  師(暗暗著急,依然微笑地):你能試著用心去體會(huì)課文人物心里的想法,并輕聲地讀出語(yǔ)氣來(lái)嗎?

 。ㄉI(lǐng)悟后,開(kāi)始試著揣摩課文內(nèi)容,并小聲地讀起來(lái)。)

  師(充滿期待地):誰(shuí)想再來(lái)試試?把你自己感受最深的地方讀出來(lái)!

  生1:(表情極為認(rèn)真地朗讀第一自然段科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。)

  生2:(試著用兩種不同的聲音朗讀兩個(gè)小朋友的說(shuō)法)

 。ㄔ谶@種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中,學(xué)生的朗讀漸漸入情入境。)

  生(聲音動(dòng)聽(tīng)的朗讀大王蔡博):(有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動(dòng)手實(shí)踐──生氣質(zhì)問(wèn)部分,感情處理恰當(dāng),語(yǔ)氣分明,為同學(xué)們起到了很好的范讀作用。)

  師:(欣喜地抓住這一契機(jī),迅速分析、提煉,從學(xué)生蔡博的朗讀中搜尋教學(xué)突破口,單刀直入):真不愧是我們班的百靈鳥(niǎo),特別是哎呀,和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣,水漫出來(lái)了。這一句讀得真好聽(tīng)!你能把這句再讀一遍嗎?

  生:(開(kāi)心一笑,晃著小腦袋更認(rèn)真地讀起來(lái)。重音、感情、語(yǔ)氣十分到位。)

  師:你能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎?

  生:因?yàn)橐亮瞻l(fā)現(xiàn)把金魚(yú)放進(jìn)裝滿水的杯子里,水漫出來(lái)了,和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣!

  師(連忙追問(wèn)):那科學(xué)家朗志萬(wàn)是怎么說(shuō)的.?同學(xué)們能找出來(lái),劃上橫線,并讀一遍嗎?

  (生劃線、讀文。)

  師(繼續(xù)追問(wèn)):同學(xué)們,你覺(jué)得科學(xué)家說(shuō)的對(duì)嗎?還是小伊琳娜做得對(duì)?

  (生議論紛紛,老師趁機(jī)拿出一只大杯子、一個(gè)土豆、一塊石頭、養(yǎng)著金魚(yú)的浴缸、舀子、水桶。)

  師:同學(xué)們,還是讓我們用事實(shí)說(shuō)話,動(dòng)手做做看,好嗎?誰(shuí)來(lái)試試?

 。ㄉ粋(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍欲試。老師指點(diǎn)一名能干的學(xué)生上臺(tái)。她動(dòng)作麻利,給杯子裝滿水,依次放進(jìn)一個(gè)土豆,注水,放進(jìn)一塊石頭,再注水,最后再撈起金魚(yú),輕輕放進(jìn)裝滿水的杯子里,水還是漫出來(lái)了!同學(xué)們一個(gè)個(gè)小眼睛瞪的溜圓,教室里鴉雀無(wú)聲,直到金魚(yú)入杯,水漫出來(lái),教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。)

 。ㄟ@是多么熱烈的討論!學(xué)生們一個(gè)個(gè)小臉?lè)殴,自發(fā)地探討起來(lái),老師欣然面對(duì),靜觀全局。)

  師:同學(xué)們,說(shuō)說(shuō)你們剛才都看到了什么?想到什么?

 。ㄉ粋(gè)個(gè)情緒激昂,搶著說(shuō)。)

  生1:我看見(jiàn)金魚(yú)放進(jìn)杯子里,水也漫出來(lái)了!

  生2:伊琳娜做的是對(duì)的!

  生3:科學(xué)家說(shuō)錯(cuò)了!

  生(聰明好動(dòng)的韓鴻洲,響亮、俏皮地脫口而出):科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的!只有動(dòng)手做做看才知道!

 。ㄋ角,難點(diǎn)突破了!老師松了一口氣,舒心地笑了,繼續(xù)趁熱打鐵。)

  師:同學(xué)們,通過(guò)親自動(dòng)手做做看,你明白了什么?想到了什么?

  生1:我覺(jué)得大人的話也不能全信,大人的話也不一定是對(duì)的!

  生2:我以后有了問(wèn)題,也要自己動(dòng)手做做看!

  【教學(xué)反思】

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過(guò):教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作些相應(yīng)的變動(dòng)。這是教育的最高境界。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放而有活力的課堂,也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么,如何在牢牢把握課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí),也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù),善于把握教育契機(jī),做到收放自如,開(kāi)闔有度。

  我在自己的三尺講臺(tái)上,可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍,開(kāi)放過(guò)度,有時(shí)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。受課文《動(dòng)手做做看》的啟發(fā),我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)行又一次嘗試。課前,我深研究教材,周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),確立課文重難點(diǎn),以讀代講,細(xì)致洞察,靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準(zhǔn)備后,課堂上,我給予了學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生讀通、讀透。在眾多學(xué)生的朗讀中,我敏銳地捕捉教學(xué)契機(jī),直擊問(wèn)題核心。以哎呀,和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣,水漫出來(lái)了。這一句為切入點(diǎn),適當(dāng)加以激勵(lì),點(diǎn)撥、引導(dǎo),并立即現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手做做看。這樣,不僅起到榜樣示范作用,更是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生激情倍增,靈感迸發(fā)。重點(diǎn)抓住了,難點(diǎn)突破了,教學(xué)也起到事半功倍的效果。

  小試牛刀,初見(jiàn)成效,讓我嘗到教育改革的甜頭,看到自己的成績(jī),更增添了我堅(jiān)定不移探索下去的信心?墒,反思自己在這次教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn),我由于害怕浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間,教學(xué)難以收攏,引導(dǎo)上有些操之過(guò)急。當(dāng)然,這是教育不夠成熟的表現(xiàn),但是,只要有堅(jiān)定的信念,勇于探索的決心,我相信終有一天,我們會(huì)攻下寶壘的。

《動(dòng)手做做看》反思11

  9月中旬結(jié)合主題“能干的我”我上了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)——《別說(shuō)我小》,這節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)有兩點(diǎn):一、學(xué)會(huì)用普通話較清楚地朗誦兒歌,嘗試仿編兒歌,并用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)記錄下來(lái);二、有做中班小朋友的自豪感。我的重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)用普通話較清楚地朗誦兒歌。難點(diǎn)定位:仿編兒歌,并用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)記錄下來(lái)。這節(jié)活動(dòng)上下來(lái),我覺(jué)得效果比較好,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  首先活動(dòng)前我做了充分的`準(zhǔn)備,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:1、活動(dòng)前對(duì)幼兒進(jìn)行了有效的談話,圍繞主題“能干的我”,讓幼兒暢所欲言,為活動(dòng)中幼兒對(duì)兒歌進(jìn)行仿編做了很好的鋪墊,同時(shí)也讓幼兒切實(shí)感受到自己在身體方面的成長(zhǎng),感受到自己在認(rèn)知、能力等方面的提高。2、活動(dòng)前教具的準(zhǔn)備:我根據(jù)兒歌的內(nèi)容用圖片的形式表現(xiàn)出來(lái),很快地引導(dǎo)幼兒理解并掌握了兒歌的內(nèi)容,輕松地解決了活動(dòng)的重點(diǎn)。

《動(dòng)手做做看》反思12

  這是一個(gè)非常有趣的故事,故事由科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題:一個(gè)裝滿水的盆子,如果在放進(jìn)別的東西,水就會(huì)漫出來(lái)。放進(jìn)一條金魚(yú)卻不是這樣的。而開(kāi)始了一次有趣的經(jīng)歷。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們,再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁,目的是讓孩子們知道,“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础。在這些孩子中,伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子親自實(shí)踐,從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這樣的教育環(huán)境,是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。

  在一課時(shí)我把重點(diǎn)放在了隨文識(shí)字上,基本解決了孩子的識(shí)字,寫(xiě)字的問(wèn)題。初步了解了課文內(nèi)容,并布置了回家自己動(dòng)手做做看,驗(yàn)證伊琳娜說(shuō)的話到底是不是真的。根據(jù)一課時(shí)的已有的基礎(chǔ),我把二課時(shí)的'教學(xué)目標(biāo)制定如下:

  1、會(huì)寫(xiě)2個(gè)“題”“提”字,并能根據(jù)兩個(gè)字不同的部首來(lái)區(qū)別兩個(gè)同音字。

  2、有感情的朗讀課文中人物的對(duì)話。

  3、能結(jié)合實(shí)際生活,明白“科學(xué)家說(shuō)的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹!?/p>

  為了提高了孩子們寫(xiě)字的效率,于是我就把寫(xiě)字這個(gè)部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,出示兩幅表情不同的圖片,設(shè)問(wèn)“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢?”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究,能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)探究的積極性。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進(jìn)行交流,交流“伊琳娜為什么生氣”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說(shuō)的話。小朋友說(shuō)的話要用肯定、想當(dāng)然的語(yǔ)氣。媽媽說(shuō)的話要用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問(wèn)題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說(shuō)的話,了解他這樣做的用意。再用照樣子寫(xiě)句子的方式,使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑,注重實(shí)踐,不要迷信權(quán)威。 最后再用《小馬過(guò)河》這個(gè)視頻,進(jìn)一步讓孩子明白不管遇到什么事情,都應(yīng)該動(dòng)腦筋,動(dòng)手做做看,才能明白事情的真相。

  本節(jié)課在引讀人物對(duì)話時(shí)一個(gè)亮點(diǎn)。但也有很多不足之處,在“題”“提”的教學(xué)中,字的有些知識(shí)落實(shí)得不夠,對(duì)于偏旁和部首的概念不夠清晰。

《動(dòng)手做做看》反思13

  這篇文章主要是講了一個(gè)非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上,可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們,再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁,目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹!痹谶@些孩子中,伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子自己去實(shí)踐,從實(shí)踐中獲得正確答案。

  本文的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字,能夠正確,流利,有感情的朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威,不輕信,不盲從,勇于實(shí)踐的意識(shí)。

  我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程大致是這樣的:

  1認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字,讓學(xué)生從文中找出兩個(gè)人物的名字,使他們認(rèn)識(shí)“朗志伊琳娜”這幾個(gè)生字,在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的幾個(gè)生字,分別用了拼拼音讀,教師領(lǐng)讀,開(kāi)火車讀,學(xué)生領(lǐng)讀,分男女生競(jìng)賽讀等方式,然后有分別介紹了一些字的識(shí)記方法,如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

  2理解課文,在讓學(xué)生自由讀課文后,指名讀課文,在讀的過(guò)程中,適當(dāng)講解課文內(nèi)容,把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀,并設(shè)置一些問(wèn)題,例如朗志萬(wàn)是否真的哄騙了他們呢?伊琳娜為什么生氣,后來(lái)又為什么笑了,逐步讓學(xué)生理解課文。

  在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題,在吸取了各聽(tīng)課老師的意見(jiàn)之后總結(jié)如下:

  1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我的兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該調(diào)換以下順序會(huì)更好,即先提問(wèn):“把一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋同時(shí)用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來(lái),那個(gè)會(huì)先停下來(lái)?”再提問(wèn)“當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲欢膯?wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣做?”這樣會(huì)更舒暢一些。

  2自己在講課過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語(yǔ)言,這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感,能與學(xué)生拉近距離,從而獲得更好的教學(xué)效果。

  3自己在課堂中語(yǔ)言速度過(guò)快,有的學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)不清楚,應(yīng)該放慢語(yǔ)速,而且,在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)有重復(fù),提有效問(wèn)題,保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂,基本都能夠做到。

  4語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫,這樣更能激起學(xué)生的注意力,及時(shí)把不注意聽(tīng)講的.學(xué)生拉回到課堂上來(lái)。

  5在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍,再分別給字組詞,否則學(xué)生的思路可能會(huì)很雜亂,沒(méi)有秩序,聽(tīng)課效果也會(huì)下降。

  6在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意細(xì)節(jié),帶著感情朗讀,應(yīng)該帶出什么樣的感情,教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中,只有體會(huì)了文中任務(wù)的心情,才會(huì)自然而然讀出感情。

  7在開(kāi)始學(xué)習(xí)生字,讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會(huì)更好些,單指出找名字會(huì)顯的目的性有點(diǎn)過(guò)強(qiáng)。

  8在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心,做到多表?yè)P(yáng)少批評(píng),多用鼓勵(lì)性的話,使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。

《動(dòng)手做做看》反思14

  在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,識(shí)字寫(xiě)字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在初讀課文時(shí),運(yùn)用多種方法識(shí)字:用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“漫”等等。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形!疤帷㈩}”兩個(gè)字先讓學(xué)生比較異同,然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問(wèn)題”是要靠頭腦來(lái)想的,而在古代的時(shí)候,“頁(yè)”字就表示“頭”的意思。這樣,學(xué)生根據(jù)意思記住字型,錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大下降。同時(shí),在識(shí)記字型的`基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫(xiě)得舒展,以便托住上面的“頁(yè)”字,這樣教學(xué)就會(huì)做得比較扎實(shí)到位。然而,上課的時(shí)候,由于教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,以至于后來(lái)寫(xiě)字十分倉(cāng)促,今后,在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫(xiě)字的時(shí)間。

  教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方:如教師語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn);如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí),如何有效地引導(dǎo)等。

《動(dòng)手做做看》反思15

  課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著姚老師的樣子,一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

  簡(jiǎn)單地讀,讀出喜愛(ài),讀出快樂(lè),讀出真情,我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過(guò)還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我也和姚老師一樣,布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己童年生活中的'趣事。事后我在想,學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí),他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎?如果要他們寫(xiě),我又該如何指導(dǎo)他們寫(xiě)呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫(xiě),肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧,畢竟他們才剛剛升入四年級(jí)。

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