《葉公好龍》課堂反思

　　在日新月異的現(xiàn)代社會中，教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《葉公好龍》課堂反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《葉公好龍》課堂反思 1

　　學習寓言最重要的不僅僅是讓學生了解寓意，還要讓學生深刻理解這則寓言的現(xiàn)實意義，學以致用，才是學習的最高境界。因此，在教學《葉公好龍》這則寓言故事時，我主要通過課本知識，使學生掌握學習這類知識的方法程序結(jié)構，先是揭題，通過題目，讓學生迅速掌握本則寓言要講述的大致內(nèi)容，講的是一個叫"葉公"的人"喜歡(好)""龍"的故事。這可以說是文章的脈路，讓學生沿著這條脈路自己去讀，自己想，最后歸納出寓意，這樣可以避免傳統(tǒng)教學中的不必要的分析和乏味的說教。

　　二是抓住了"讀"粗讀讀通課文，為理解課文打下基礎。再讀理解難懂的'字、詞、句。理解完課文后，通過指名讀、男女生讀等多種形式使學生對課文熟讀成誦。讓學生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

　　三是引導學生對現(xiàn)實生活的體驗，探索生活中有沒有"葉公好龍"的現(xiàn)象，都表現(xiàn)在哪些人的身上，又有哪些具體表現(xiàn)形式。聯(lián)系生活談感受，讓學生在一個沒有壓抑的環(huán)境下去學習，加強培養(yǎng)學生自主學習的能力。這樣，一方面不僅能讓學生讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育，另一方面也可讓學生初步領略古典文化的博大精深。課堂上，我力求給足時間，讓學生實實在在，踏踏實實地上好語文課。

　　《葉公好龍》課堂反思 2

　　在課堂上我嘗試運用、熟讀背誦。我讓學生結(jié)合"葉公好龍"的來由，思考：為什么要講"葉公好龍"這個故事?其目的何在?這個故事揭示了怎樣的社會現(xiàn)象?想一想生活中有沒有葉公這樣的人，并嘗試運用這個成語。學生很快就脫口說出了"口是心非""言行不一"這樣的詞語，悟出寓言"諷刺了那些口頭上說愛好某事物，實際上并不真愛好的人"。順利地學文，我們再度齊讀課文，目的在于讓學生熟讀成誦。

　　最后我設計了一個探究性作業(yè)：給葉公寫信，告訴他如何做一個表里如一的人。我不是為了讓學生去評價葉公，而是為了驗證學生對課文的理解程度，對所蘊含道理的理解與運用，更是為了驗證自己的教學效果。

　　總之，一堂課下來，感受很多，教學過程的預設需要精心，課堂生成的掌控需要及時，學生的理解需要引導，課堂氛圍的.積極生動需要創(chuàng)設……而最重要的，卻是文言文的教學需要反復引導學生去讀，只有讀，才能真正去體會文言文的學習規(guī)律，才能去感受文言文的特點。

　　《葉公好龍》課堂反思 3

　　去年10月份曾聽過竇桂梅老師的一節(jié)文言文公開課，受到的啟發(fā)就是要引導學生通過讀明白文言文與現(xiàn)代文相比，從詞語、句的對照讀入手，整堂課顯得得心應手。但是能否正確流利地朗讀，本課出現(xiàn)幾個容易讀錯的'字，而學生朗讀和背誦時本課教學的重點。

　　在教學本課時，我指導學生先從"好"字，這個多音字來揭示課題，并就題設疑：哪些句子寫葉公喜歡龍?結(jié)果怎么樣?讓學生帶著問題，自課課文。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內(nèi)容。當教學本課時我注重先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。

　　教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出葉公見到真龍時，那種害怕的樣子。加上與老師一起競賽背誦時，短短的一節(jié)課時間有三十多名同學能順利地背下來，讓我意想不到。

　　在下節(jié)課的學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導，展開討論。采用對葉公應有多元評價。通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤。

　　《葉公好龍》課堂反思 4

　　《葉公好龍》是一則寓言故事，這則寓言故事是一篇短小的文言文。在教學中我主要抓住三方面進行教學：

　　1、文言文的朗讀，初步感受文言文語言的特點，掌握斷詞斷句朗讀的方法。

　　2、文言文與白話文對比朗讀，結(jié)合譯文理解每句文言文的意思，初步解釋一些文言實詞的意思。

　　3、在理解文言文內(nèi)容的前提下，讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活說說葉公似的人物，理解文中所蘊含的道理。學生經(jīng)過學習，初步了解了文言文按意思斷句朗讀的特點，也明白到這個寓言故事以小故事闡明大道理的寫法。

　　本課是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，比喻表面愛好某種事物，而實際上并不是真正愛好。

　　高年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現(xiàn)的重要前提，還關系到學生能否受到良好的情感教育，從而促進個性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學中看到的.就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。

　　教學本課伊始，我先給學生聲情并茂地講了一個切合文章寓意的故事，再根據(jù)故事提出問題導入新課，學生興趣濃厚。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生感知課文內(nèi)容。在理解古文每句話的意思時，我注重先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生先交流自己預習了哪些詞語的意思，再讓他們質(zhì)疑，最后運用老師提示的方法，自主、合作譯文。學生在讀完后，都積極地進行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達能力還比較差，但是其他學生能及時地給予更正。

　　我認為采用自主合作探究的模式，讓學生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，這樣的方法比較適合高年級的古文教學。在匯報交流中，暢所欲言，打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂，也扎實、深入地理解了古文每句話的意思，突破了教學的難點，是這次教學的可取之處。

　　但是，指導學生理解寓意的教學缺乏層次性，加上對教學時間安排得不夠合理，前松后緊，讓學生聯(lián)系生活實際理解寓意的時間不夠充分，所以有些學生對《葉公好龍》這個成語的意思理解得可能還不夠深刻。另外，在學習過程中，對葉公這個人孩子們可能會有一些不同的想法，教師應在尊重學生個性化理解的前提下，啟發(fā)引導，展開討論，對葉公進行多元評價，這節(jié)課上教師對這一點也關注得不夠。

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