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《珍珠鳥》反思14篇[經(jīng)典]
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,我們要有一流的教學(xué)能力,反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的《珍珠鳥》反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《珍珠鳥》反思 篇1
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
一、初讀課文,感受“情意”。
教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛晕业母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文,理解“真愛”。
經(jīng)過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:
起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇!可作者卻“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒的愛,體此刻對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛,體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文,欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事,經(jīng)過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界啊!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說過:“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞本事,也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。
在學(xué)生經(jīng)過欣賞性閱讀獲得情感滿足的.基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“立刻要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自我對(duì)別人付出了愛心嗎?有沒有尊重別人?在別人給你帶來麻煩的時(shí)候,有沒有理解或?qū)捜?有沒有嘗試著與別人勾通?有沒有欣賞過別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最終一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥》一課,學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂,但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種本事的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩。
《珍珠鳥》反思 篇2
《珍珠鳥》作家馮驥才的散文創(chuàng)作,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,珍珠鳥由一開始對(duì)人的懼怕,然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的完美境界,使得作者有感而發(fā):信賴往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文,要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,如何做到讓學(xué)生在品味語言的過程中體味那一種情誼,那一種境界,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在必須的思考之后,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn),以及我對(duì)小鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本,體會(huì)小鳥這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥性,而是由于信賴,信賴往往創(chuàng)造了完美的境界,收到了良好的效果。
一、初讀課文,感受“情意”。
我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的'情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文,理解“真愛”。
經(jīng)過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:
起初,作者為珍珠鳥營造了一個(gè)舒適而又溫馨的家,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,小鳥出生了,可作者卻不驚動(dòng)它們,鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大,時(shí)常接近“我”,這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸。直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫下一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,是更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文,感悟“信賴”。
在學(xué)生理解課文的過程中,我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事,經(jīng)過欣賞,獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí),我給學(xué)生播放了一段音樂,在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)引導(dǎo):“此時(shí),你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰來談一談?”在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“‘信賴’是相互的,‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴,那么就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造出很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無處不在。
《珍珠鳥》反思 篇3
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,讓小珍珠鳥由怕人到不怕,最后到與人融為一體的經(jīng)過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。
在教學(xué)中,我分兩條線展開教學(xué),一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開,深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
沒有朗讀的語文課堂,或者朗讀不夠情真的課堂,猶如一潭死水,或者死水微瀾。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,讀懂文字背后的含義,然后用朗讀表達(dá)自己的感情。譬如:小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字,我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系,并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度?瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西,但是學(xué)生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,來表達(dá)他心里“放開”與“跑”,從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí),我給學(xué)生播放了一段音樂,在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)引導(dǎo):“此時(shí),你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰來談一談?”在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的.感悟:“‘信賴’是相互的,‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴,那么就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無處不在。
不足之處:課前對(duì)文本理解不夠透徹;課堂上提問過多,不利于學(xué)生對(duì)文本的品讀;低估學(xué)生的能力,急于包辦代替,剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機(jī)會(huì)。總之,這節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步!
《珍珠鳥》反思 篇4
《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文,閱讀的時(shí)候,我從中體會(huì)到了作者溫柔的情誼,細(xì)膩的心思,人與鳥之間暖暖的信賴。
這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的,通過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心,揭示主題。
一、初讀課文,感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),真實(shí)而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文,感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
讓學(xué)生從課文中找出自己喜歡的、能表達(dá)作者喜愛之情的句子,在小組之內(nèi)討論交流,而后每組派一個(gè)代表在班級(jí)內(nèi)依次交流自己的句子,組與組之間不能重復(fù)。
例如,第十一自然段,學(xué)生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動(dòng)詞寫出了珍珠鳥的形象,表達(dá)作者喜愛之情。這時(shí),我適時(shí)引導(dǎo):運(yùn)用了什么描寫?學(xué)生立馬回答“動(dòng)作描寫,寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣通過句句分析解決文章重難點(diǎn),還能提升學(xué)生的能力,讓他們?nèi)谶M(jìn)語文的學(xué)習(xí)中。
三、研讀課文,感受人鳥之情
通過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的筆尖”,而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的'人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
四、拓展提高,引起學(xué)生情趣
在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)有意思的環(huán)節(jié),“假如你是一個(gè)小小攝影師,需從課文內(nèi)容中選擇一處畫面拍下來,你最想拍哪一幅?為你要拍的畫面擬一個(gè)精彩標(biāo)題!睂W(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)很感興趣,通過小組討論找到了自己喜歡的畫面,并且取了一個(gè)精彩的標(biāo)題,如“萬綠從中一點(diǎn)紅”“味道不錯(cuò)”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結(jié)束之余達(dá)到了一個(gè)小高潮。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語,感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果。
這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《珍珠鳥》反思 篇5
這是一篇精讀課,是一篇描寫生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言描寫了“我"為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境,他們有怕人到能與“我"和睦相處,表達(dá)了珍珠鳥與作者之間親近、溫馨的情感。
首先本文有比較優(yōu)美的語言,大量的短語。所以我是這樣設(shè)計(jì)的。
活動(dòng)一:課文集美
朗讀背誦。
1一組生字
2一組雅詞
3一組精妙的短語
4一組美句
本打算課堂上讓學(xué)生當(dāng)堂背會(huì),因時(shí)間關(guān)系而沒有落實(shí)。只是讀的比較多,為課后背誦積累做了鋪墊。
活動(dòng)二:品信賴
抓住文中的`關(guān)健詞理解“信賴"一詞。
例:我很少扒開葉蔓瞧它們,它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
。ā拔"的不瞧,得到珍珠鳥的信賴。)
這一環(huán)節(jié)說生說的很精彩,抓住文中的句段來說。
我的不看,得到珍珠鳥的信賴。
我的不管,得到珍珠鳥的信賴。
我的不傷害,得到珍珠鳥的信賴。
我的不理睬,得到珍珠鳥的信賴。
我的不動(dòng)聲色,得到珍珠鳥的信賴。
本環(huán)節(jié)的不足之處就是感覺學(xué)生說的比較好,老師沒有系統(tǒng)的進(jìn)行梳理和總結(jié)。
活動(dòng)三:寫美文
請(qǐng)你摘選文中語句,關(guān)注珍珠鳥的外形動(dòng)作,寫一篇100字的小短文。
由于前邊學(xué)生說的比較多,所以在這一環(huán)節(jié),時(shí)間較緊湊,課堂上沒有進(jìn)行展示。但課下我進(jìn)行了抽查,發(fā)現(xiàn)孩子們寫的很好,都抓住了重點(diǎn)來寫。
因?yàn)榧w備課的力量強(qiáng)大,我感覺這節(jié)課比較成功。課文的利用價(jià)值充分的體現(xiàn)了出來。孩子讀,寫和賞析能力都到了訓(xùn)練。在落實(shí)這一塊還做的不夠扎實(shí)。在以后的教學(xué)中還要合理按排時(shí)間,爭(zhēng)取讓課堂效益最大化!
《珍珠鳥》反思 篇6
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品,作者以獨(dú)特的角度,新穎的立意,傳神細(xì)膩的描寫,準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛,激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說話,初步感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。
我首先通過看圖說話,讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣子,初步體會(huì)“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并通過課文中作者的描繪,感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語言,以及對(duì)珍珠鳥的喜愛。同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好,朋友送我一對(duì)珍珠鳥!”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥,真好!”之間情感的.細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文,感受作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)心呵護(hù)。
通過初步學(xué)習(xí),學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛?墒且馈罢渲轼B是一種怕人的鳥!彼趺磿(huì)輕易信賴人呢?僅僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:起初,作者為珍珠鳥營造了一個(gè)舒適而又溫馨的家;而且決不去窺探,鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥出生了,可作者卻不驚動(dòng)它們,鳥兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味,交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界?”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述,感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!钡闹黝},只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的親切呵護(hù)是不夠的。這"美好的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來飛去",可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的一種典型的表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大,時(shí)常接近“我”,這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸。因此我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景,并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥的情感世界,引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上,再說一說你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角,同時(shí)出發(fā),真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴”才會(huì)產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里,我自然引讀下一段落——直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫下一時(shí)的感受“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界?”這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。因此,本文的學(xué)習(xí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界,走進(jìn)鳥兒的情感世界,體會(huì)作者的表達(dá),不僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語言,也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛。
《珍珠鳥》反思 篇7
蘇教版第21課《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)時(shí),我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:1.通讀課文,想想課文主要講什么,作者寫這篇文章的目的是什么;2.作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的;3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的;4.引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義;5.擴(kuò)展延伸,讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間,而且人與人之間,都需要真誠的信賴。本節(jié)課的教學(xué)中,在以下幾個(gè)方面處理得比較好。
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以教學(xué)過程中,要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生閉上眼睛,教師邊放音樂邊朗讀,讓學(xué)生發(fā)揮想象,幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥,其中就有珍珠鳥,再出示珍珠鳥圖片。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn),我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí),根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
2、直奔中心,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文內(nèi)容。
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn),就是結(jié)尾有個(gè)中心句,而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我緊緊抓住中心句展開,先讓學(xué)生理解文中重視誰對(duì)誰的信賴,小鳥為什么會(huì)這么信賴作者,怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問題后,也就理解了這個(gè)句子的意思,領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容,體會(huì)了文章的中心。
3、以文為本,重視思想教育。
語文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué),還要充分利用課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對(duì),才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好的境界。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),盡管課前做了比較充分的準(zhǔn)備,還關(guān)注以下兩個(gè)方面的落實(shí):
1、應(yīng)該在“讀”上下功夫!白x”是語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段之一。閱讀教學(xué)中,學(xué)生只有通過自由地閱讀,才能加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn),并受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?梢哉f“閱讀”是“感悟”的基本前提,不“讀”何來“感”無“感”又何以能“悟”呢?為此,在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的'閱讀中理解內(nèi)容,揣摩語言,品味情感,從而潛移默化地強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。通過以讀為本,讓學(xué)生通過不同階段、不同形式的反復(fù)誦讀,自由品味語言,理解內(nèi)涵,升華情感。如學(xué)習(xí)后四個(gè)自然段時(shí),可以讓同桌一起讀,劃出自己最喜歡的句子,用心的讀一讀,再討論一下你們喜歡它的理由。為了體會(huì)小鳥和“我”的距離在一點(diǎn)點(diǎn)挨近,關(guān)系也越來越近,品讀這一自然段。可采用一個(gè)小組一個(gè)個(gè)接讀的方法進(jìn)行。當(dāng)一組學(xué)生讀完了,我讓其他學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià),認(rèn)真聆聽學(xué)生的評(píng)價(jià),事先應(yīng)有預(yù)設(shè)。當(dāng)有學(xué)生評(píng)價(jià)他們讀時(shí)有錯(cuò)時(shí),老師也該馬上評(píng)價(jià)說:“你聽得很專心,會(huì)聽就是會(huì)學(xué)習(xí)。讀書要注意看準(zhǔn)、聽好,字字入目、聲聲入耳。”接著還可讓其他學(xué)生進(jìn)行朗讀,聽完后再給予評(píng)價(jià):如“你讀出了自己的感悟!”“再給你一次機(jī)會(huì),你一定會(huì)讀得更好!”等。通過這一環(huán)節(jié)通過由讀到品,趣味讀書的過程,真正讀出文字的“趣味”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞,善于積累”的學(xué)習(xí)過程!靶抡n標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)熟讀成誦和語言的積累。
2、還應(yīng)該體現(xiàn)老師在朗讀中的示范作用。學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀,教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領(lǐng)讀,將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言,學(xué)生在傾聽中能領(lǐng)會(huì)文意,展開想象,體驗(yàn)情感。
總之,為了提高教學(xué)質(zhì)量,在閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中,應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,注重教與學(xué)的密切配合,努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓語文課真正活起來。
《珍珠鳥》反思 篇8
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文,講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事,文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛,也展現(xiàn)了鳥對(duì)人的信賴,是一篇很有韻味,讀來想象豐富,感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程,這一過程體會(huì)不好,文章主旨的理解會(huì)顯得生硬
講授這篇文章我期望同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì)作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因?yàn)楸締卧?學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí),學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí),學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫作的方法。所以教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫作方法的理解和體會(huì)。比如課文中關(guān)于珍珠鳥外形的描述是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達(dá)上的不同效果,讓學(xué)生透過說明性描述和本文描述的比較體會(huì)到作者語言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的,是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動(dòng)作的詞語(跳、蹦、偏等)讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示,此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情,這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí),認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。
《珍珠鳥》反思 篇9
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
一、初讀課文,感受“情意”。
新課開始,我先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文,理解“真愛”。
通過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的'初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛。
在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛,體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文,欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂朗讀。我適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,我于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
不足之處:課上的提問過多,不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過多的品讀,讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
總之,這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步!
《珍珠鳥》反思 篇10
《珍珠鳥》是人教版五年級(jí)下冊(cè)語文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語言,為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào),親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情,信賴、尊重、和諧的'人文之舉,洋溢于字里行間。文章語言生動(dòng)活潑,文質(zhì)兼美,淺顯易懂。
根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,我在教學(xué)時(shí)注重將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合,通過使用多媒體課件豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1、在教學(xué)中,運(yùn)用多媒體課件,圍繞“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥!边@句話創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,先讓學(xué)生把握作者情感基調(diào),再由淺入深地展開教學(xué)。將“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”這句話作為引領(lǐng)句“觀形聞聲、人鳥相親、相互依賴”這一組組圖文并茂的圖畫串聯(lián)在一起,讓學(xué)生逐步體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的喜愛以及人與鳥互相信任的進(jìn)程,進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴——?jiǎng)?chuàng)造的美好境界”。
2、以讀為本,以畫為輔,引導(dǎo)學(xué)生自讀、、思考、圈畫、寫批注交流等方法理解人鳥親密進(jìn)程,同時(shí)結(jié)合多媒體課件,讓學(xué)生想象畫面,并與文本中的人物對(duì)話,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,營造讀的氛圍,使學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)到讀書帶來的幸福與快樂,與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流到達(dá)了披文入境的境界。
3、最后播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫面,讓學(xué)生欣賞,引導(dǎo)學(xué)生用心感受,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)作者美好感情的體驗(yàn)和對(duì)美好境界的體味,讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。
雖然此節(jié)課通過運(yùn)用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn),但思考整個(gè)教學(xué)過程,在多媒體課件的制作和使用過程中也存在著一些不足,比如幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和清晰,文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等,這些都是自己在今后的課件設(shè)計(jì)和制作中應(yīng)該多加注意的。
《珍珠鳥》反思 篇11
今天,輪到我講《珍珠鳥》,因?yàn)橐呀?jīng)準(zhǔn)備了很長時(shí)間,所以還算是充分,然而,還是會(huì)有意外狀況。
珍珠鳥是一篇略讀課文,之前在北師大版本的教材中出現(xiàn)也是以自讀課文出現(xiàn)的,一直都是一個(gè)課時(shí)完成的。不同的是,這篇文章安排在第一單元,單元主題是“一花一鳥總關(guān)情”,單元閱讀策略是借景抒情,所以最終就得往這上面靠攏。
作者馮驥才,孩子們?cè)谒哪昙?jí)才學(xué)過他的文章《挑山工》,以此做為元認(rèn)知導(dǎo)入“他還有一篇膾炙人口的文章呢,今天,就跟著馮驥才走入另一個(gè)神奇的世界!苯Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際出發(fā),盡可能鼓勵(lì)孩子們多回答,有了參與的意識(shí),上課的興趣才會(huì)更濃厚。
梳理文章內(nèi)容一直是孩子們的弱項(xiàng),概括一下文章內(nèi)容,通常是胡說一通。所以,我參考魏智淵老師的課例,把問題設(shè)置成更能引發(fā)學(xué)生思考的形式,更加詳細(xì)化:“珍珠鳥對(duì)于作者的態(tài)度有什么變化?”并給出了四個(gè)選項(xiàng),讓學(xué)生在答題卡上進(jìn)行選擇,這樣是為了避免打字麻煩,回復(fù)更加容易。
在答案設(shè)置上,出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題,我設(shè)置的是害怕,喜歡,信賴,討厭。結(jié)果在問題配置時(shí),忘記點(diǎn)擊多項(xiàng)選擇了,孩子們只能單項(xiàng)選擇。還有就是,喜選項(xiàng)太具有迷惑性,一部分同學(xué)選錯(cuò)了。以后再問題設(shè)置上,要再清晰一些,容易混淆的,不寫,以免越說越不清楚。
以后圍繞提示內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),為了更清楚,我把提示內(nèi)容分成兩部分,第一次只出示第一個(gè)內(nèi)容,“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥信任的?”并讓孩子們思考,逐漸能不能去掉?孩子們能發(fā)現(xiàn),因?yàn)樾刨嚨娜〉檬且粋(gè)漫長的過程,所以不能去掉。
那我都做了什么事情?珍珠鳥又有怎樣的反應(yīng)呢?本來是設(shè)計(jì)表格來進(jìn)行,因?yàn)榭紤]到網(wǎng)課只有30分鐘,需要填寫的字比較多,所以讓孩子們用直線和曲線分別畫出我的表現(xiàn)的句子,和珍珠鳥表現(xiàn)的句子。讓孩子們找不到,還特意出示小錦囊,找“我”字開頭的.句子,在她旁邊找珍珠鳥表現(xiàn)的句子。這里,我特意放慢了速度,給他們留出思考的時(shí)間,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)延遲,孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到,等的都心急了,感覺不能在等了,于是開始進(jìn)行下一項(xiàng),這個(gè)時(shí)候,孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過來了,時(shí)間上總是不是很適合。
之后出示表格的內(nèi)容,考慮到時(shí)間比較緊張,原本設(shè)計(jì)的音頻內(nèi)容沒有播放,直接開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較,考慮到這樣說學(xué)生可能難以接受,所以我用更加接地氣的語言來發(fā)問:“觀察一下珍珠鳥的表現(xiàn),你發(fā)現(xiàn)了什么?”“珍珠鳥越來越大膽,從開始的怕我,到后來敢在我肩上睡覺,這樣的變化和作者有什么關(guān)系嗎?”
以后再次深入“作者馮驥才到底做了什么呢?”同時(shí),我朗讀作者做法的句子,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)最多的詞語,孩子們很容易聽出來,這幾年最多的是“不”字,是啊,明明這個(gè)也不做,那個(gè)也不做,怎么就贏得珍珠鳥信賴了呢?
一些聰明的學(xué)生馬上想到,因?yàn)檎渲轼B怕人,什么都不做,才能讓珍珠鳥有安全感。繼而我說:“是的,所謂真正的尊重,就是現(xiàn)在對(duì)方的角度考慮,真正給他想要的東西。”
之后引出第二個(gè)閱讀提示,讓作者馮驥才如此喜愛的珍珠鳥,究竟有多可愛呢?讓我們來笑一笑珍珠鳥可愛的句子,嘗試著在旁邊做出批注吧!
因?yàn)檎f到這里,只剩下了7分鐘,所以,留給學(xué)生思考的時(shí)間給了3分鐘,以后出示小同學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的音頻。這里我著重從方法引導(dǎo):“這位同學(xué)關(guān)注到了表示顏色的詞語,從而感受到珍珠鳥外形的可愛,同時(shí)注意到比喻的修辭方法,從而很生動(dòng)的感知珍珠鳥的可愛特點(diǎn)!
之后的音頻展示,有些倉促,有點(diǎn)滿堂灌的感覺,優(yōu)點(diǎn)就是,每個(gè)音頻播放之后,我都有具體引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)他們是哪些方面進(jìn)行說明的,后面,有一些反映快的孩子,就能很好的作用這些方法,自己進(jìn)行批注了,但是大部分同學(xué),還只是聽了個(gè)熱鬧而已。
之后到學(xué)校,繼續(xù)引導(dǎo),反復(fù)練習(xí),總能讓他們?cè)诜磸?fù)的賞析之中,逐漸提高閱讀能力。
一切,自己覺得設(shè)計(jì)還很好。下午檢查作業(yè),孩子們書上,該做批注的部分,依然空空如也!就連畫橫線、曲線的部分,都只有個(gè)位數(shù)同學(xué)完成。之前覺得王老師每講到一點(diǎn)開始提示:“在這里做筆記,寫上xxx”,我還想,把方法教給孩子們就行了,有些批注,本來就很靈活,這樣會(huì)不會(huì)限制孩子們的思考和理解能力?可是,我沒有呈現(xiàn)具體的批注,只讓他們自己就來寫,竟然,幾乎全軍覆沒!
現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想的差距。
總之,我很滿意的部分是,自己有意識(shí)的把方法融入課堂,從多音字到找相關(guān)語句再到做批注,這是一個(gè)好的進(jìn)步!之后,不斷引導(dǎo)孩子們,作用謝謝方法,形成自己的能力吧!
《珍珠鳥》反思 篇12
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。本課的教學(xué)圍繞課前導(dǎo)讀中的兩個(gè)問題展開,分為兩個(gè)板塊。
板塊一朗讀課文,一邊讀一邊思考“我”是怎樣得到珍珠鳥的喜愛的
學(xué)生帶著問題自由朗讀
自主交流
在交流時(shí)我沒有給學(xué)生太多限制:可以用自己的語言將自己的理解表達(dá)出來、概括簡(jiǎn)單地說,也可以結(jié)合課文中的相關(guān)語句,具體詳細(xì)地來談?wù)劇V灰灾欣矶际强梢缘摹?/p>
分享的孩子當(dāng)中基本上都是結(jié)合課文中的語句來表達(dá)自己的看法。
一個(gè)孩子結(jié)合4、5自然段變大了自己的看法,她從這里發(fā)現(xiàn)作者對(duì)小鳥的態(tài)度是“不驚動(dòng)”。
一個(gè)孩子找出了第7自然段,不管小雛鳥如何在屋子里飛來飛去、如何啄東西,作者都是一種“不管”得態(tài)度。根據(jù)孩子得表達(dá),我引導(dǎo)全班總結(jié)出了“寬容”這個(gè)詞。
一個(gè)孩子從小鳥落到作者書桌上、喝作者的茶、趴在作者的肩膀上睡覺鋒這些地方體會(huì)出了作者對(duì)小鳥的喜愛和友好。
最后我們一起總結(jié):正是因?yàn)樽髡邔?duì)小鳥的不驚動(dòng)、寬容、友愛讓小鳥逐漸對(duì)作者產(chǎn)生了信賴。
板塊二默讀課文,你從哪里感受到了小鳥的可愛,畫出相關(guān)語句體會(huì)我和“珍珠鳥”之間的.情誼
學(xué)生默讀課文,勾畫批注
小組交流
請(qǐng)1小組在全班展示交流,其他學(xué)生補(bǔ)充
出于我意料得是,今天展示的小組四個(gè)人的表現(xiàn)真是出乎意料,簡(jiǎn)直就是典范。他們的表達(dá)不再像以前那樣啰哩啰嗦沒有重點(diǎn)沒有條理。而是抓住關(guān)鍵字來體會(huì)小鳥的可愛,進(jìn)而體會(huì)作者和珍珠鳥之間的感情。
有一種同學(xué)補(bǔ)充了該小組沒有找到的一些句子,他們也能抓住關(guān)鍵字詞有條理有重點(diǎn)地表達(dá)自己的看法。
這個(gè)環(huán)節(jié)中祝思婷、冉昊陽、王芙蓉、趙啟景這幾名平時(shí)默默無聞的孩子的表現(xiàn)進(jìn)步真是特別大,像這樣的孩子以后要多給機(jī)會(huì),更要多表揚(yáng)多肯定,讓他們更加自信,更加在語文課堂上愿意表達(dá)。
在這節(jié)課中還有一些需要改進(jìn)的地方。
雖然一些孩子進(jìn)步很大,但還有不少孩子似乎游離午課堂之外。在小組合作的過程中不認(rèn)真交流表達(dá),沒有一星半點(diǎn)的進(jìn)步;在其它同學(xué)交流的時(shí)候,不知道在書上不充勾畫不知道做筆記;有些同學(xué)甚至懶得思考,被老師叫起來的時(shí)候不張嘴說話,直戳戳第往哪兒一站,等老半天才能等到低低得一句話“老師,我還沒有想好!
針對(duì)以上情況,今后的課堂必須改進(jìn):
1、對(duì)于那些不認(rèn)真參與小組合作的同學(xué)或者小組合作沒有效果的同桌,要“專項(xiàng)整治”。一是巡視過程中加強(qiáng)指導(dǎo);二是將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力若的學(xué)生合理分配,以強(qiáng)帶弱;三是每次小組交流不能總是那么幾個(gè)人,對(duì)平時(shí)不發(fā)言的小組,更要讓他們?cè)谡n堂上表達(dá),鼓勵(lì)為主輪流為輔,爭(zhēng)取所有的學(xué)生都能得到真正的鍛煉和提升。
2、對(duì)于不會(huì)做筆記不知道做筆記的這種現(xiàn)象,在每一節(jié)課上,都要注重學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)喜歡的培養(yǎng)、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在學(xué)生不知道做筆記的時(shí)候,及時(shí)提醒及時(shí)引導(dǎo)。
3、對(duì)于不回答不交流的同學(xué),要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給他們信心,比如設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題讓他們回答,只要回答正確就真誠地美美地贊揚(yáng)他們,讓他們嘗到回答問題的甜頭和樂趣,千萬不可批評(píng)和指責(zé),以免挫傷孩子的自信心。另外,只要課堂上他們主動(dòng)舉手,就一定要叫他們回答。語文課,爭(zhēng)取要讓所有學(xué)生,尤其是讓中等偏下的學(xué)生積極參與。課堂不能成為優(yōu)等生的天下,每一個(gè)孩子都該是課堂上翩翩起舞的精靈,思維的起舞。
《珍珠鳥》反思 篇13
《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)反思
《珍珠鳥》是蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的,字里行間洋溢著“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。文章還生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥的外形特點(diǎn)及在“我”的愛心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的過程,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
課前,我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥的資料,讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥有了充分的了解。在第一課時(shí)的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段,通過品詞品句,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了珍珠鳥的外形特點(diǎn),了解了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛與呵護(hù),幫助學(xué)生初步體會(huì)了小鳥與作者之間和諧的關(guān)系。因此,在第二課時(shí)的教學(xué)中,我把體會(huì)小鳥逐步信賴作者的過程、理解“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥對(duì)作者的情感變化這一主線展開教學(xué)。首先,我從課文的'插圖入手,先引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖,并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個(gè)詞或一句話,使學(xué)生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的美好境界。然后讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)的方法品讀第六自然段,使學(xué)生在讀的過程中進(jìn)一步感悟了“信賴”。
隨后,我結(jié)合課后訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第4自然段,讓學(xué)生通過自主閱讀,圈畫詞語,品讀感悟,小組交流等形式,深刻地體會(huì)了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。接著趁熱打鐵,補(bǔ)充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生更直接地感受到作者對(duì)小鳥的關(guān)愛。
最后,我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面,在層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”有了更深層次的感悟。語文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。因此在感悟信賴過程的同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者用表示時(shí)間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法,并以此作為課堂讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn),提供了三個(gè)情境給學(xué)生選擇,要求學(xué)生用上表示時(shí)間先后順序的詞寫一段話,以此增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力,將學(xué)到的方法融會(huì)貫通。
本節(jié)課我運(yùn)用的課型方式是要素組合方式,通過讓學(xué)生看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜等各要素的交換使用,幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資源,讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí),有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處,如:我在教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)不夠到位,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言導(dǎo)向性及啟發(fā)性不夠,在課堂細(xì)節(jié)的處理上還需錘煉。
《珍珠鳥》反思 篇14
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
一、初讀課文,感受“情意”。
教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是明白主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,明白作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文,明白“真愛”。
透過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要明白課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:
起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的'法國吊蘭”中間,為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇。】勺髡邊s“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒的愛,體此刻對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分明白和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛,體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的明白,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文,欣賞“境界”。
在學(xué)生明白課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛質(zhì),透過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界。∵@多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說過:“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì),也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。
在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“立刻要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎?有沒有尊重別人?在別人給你帶來麻煩的時(shí)候,有沒有明白或?qū)捜?有沒有嘗試著與別人勾通?有沒有欣賞過別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最后一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥》一課,學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂,但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、明白、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種潛質(zhì)的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中常常你中有我,我中有你。在感受中有所明白,在明白中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩
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