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小組合作學(xué)習(xí)反思

時間:2024-08-25 18:53:23 好文 我要投稿

小組合作學(xué)習(xí)反思(熱門)

  在日常生活和工作中,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的小組合作學(xué)習(xí)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小組合作學(xué)習(xí)反思(熱門)

小組合作學(xué)習(xí)反思1

  隨著新一輪教育課程改革的逐步深入,課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式,它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用各因素之間的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而,目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式,忽視實質(zhì),缺乏實效”的現(xiàn)象。

  主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、時機不當(dāng)。

  在新課程的課堂教學(xué)中,一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目或過難的地方設(shè)計小組討論,有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流,有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探索,有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機不當(dāng),沒有多少實際效果。

  2、分組不科學(xué)。

  在日常的課堂教學(xué)中,最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女搭配而成的`。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同物質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

  3、規(guī)則不明。

  在課堂中,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論,教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn),這只是一種表面上的“假熱鬧”,實際上“活而無序”。究其原因,主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,“沒有規(guī)矩不成方圓”。

  4、時間不足。

  在小組合作學(xué)習(xí)時,往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”,不到兩三分鐘就叫“停止”。這時,有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題,有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

  5、評價不全。

  開展小組活動后經(jīng)常要以小組為單位進行全班性的匯報交流,但小組代表一發(fā)言就是“我認為……”“我覺得……”“依我之見……”,往往不不是代表本組意見,而是代表個人意見。

  那么,怎樣才能克服以上問題,增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢?

  1、選取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

  教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。但一節(jié)課中不宜過多的安排小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間,防止隨意性與形式化。

  2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

  一是小組人數(shù)要合理,一般以4-6人為宜。還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。

  3、建立一套有序的合作常規(guī)

  (1)合理分工,明確職責(zé)。

 。2)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  4、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

 。1)教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,尊重和保護學(xué)生的參與熱情,采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。

 。2)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。在合作學(xué)習(xí)之前,還要留給學(xué)生足夠的獨立思想時間,因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。

  5、采用多樣化的評價和鼓勵方式

  教師的評價對激勵學(xué)生參與活動,提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

  總之,“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究,努力探索,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

小組合作學(xué)習(xí)反思2

  小組合作學(xué)習(xí)成功與否不僅要看個人更是要看集體,這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利,小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動發(fā)展和動機理論,把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式,正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,確保學(xué)生的主體地位,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的'能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  首先,以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動,創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn),更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo),通過相互合作,小組成員共同達到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評價不僅面向個體,更注重對小組集體成就的肯定,讓小組成員在激勵中感受集體智慧,增強集體榮譽感,提高學(xué)習(xí)的使命感。

  其次,一堂課結(jié)束后,教師需要組織小組自評,給學(xué)生流出時間,讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進行反思;學(xué)生在一起評價他們的工作,描述成員在達到小組目標(biāo)的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的,什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo),以師生之間的共同合作作為基本動力,以小組活動為基本形式,以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準,以標(biāo)準參照評價為基本手段,從而達到改善班級學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績和技能為根本目標(biāo)。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試,還有待我們進一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗,以不斷提高我們的教學(xué)水平。

  再次,小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表(通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任),作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對于這類學(xué)生來說,能獲得同伴的信任,心中自然充滿自豪感和使命感,必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢?他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定,要進行角色輪換,尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠的,有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長處并加以表揚,使其能揚起自信的風(fēng)帆,從而主動參與小組學(xué)習(xí),大膽提出自己的想法和疑問。對學(xué)優(yōu)生要進行教育,鼓勵他們主動幫助學(xué)困生,在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系,感受學(xué)習(xí)的樂。如果各個小組的學(xué)困生都能起來做“代言人”了,那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?

小組合作學(xué)習(xí)反思3

  自從開展小組合作這種教學(xué)模式的實踐活動以來,我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式,并且已經(jīng)逐漸形成了習(xí)慣。這是可喜的現(xiàn)象,說明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進了課堂,但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)摸索探究,下面就簡單談?wù)勅孕杼骄康膯栴}。

  1、分工問題:在小組內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的職務(wù),如小組長、記錄員、匯報員等職務(wù),但有時分工明確卻落實不好,主要就出在那幾個問題學(xué)生身上。讓這些問題學(xué)生能積極參與進來,可以說會起到事半功倍的效果。比如讓組長安排紀律不好的同學(xué)做紀律監(jiān)督員,讓愛有小脾氣的學(xué)生做組長等方法。那么老師對這些問題學(xué)生的點滴進步的的評價,對他們以后參與活動,提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內(nèi)的事情時,也可避免大包大攬現(xiàn)象,但對于其他的同學(xué)需求的幫助可以適當(dāng)?shù)膸椭鉀Q!養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。

  2、學(xué)會傾聽和思考:合作小組成員必須認真而仔細地聽清教師的提問,聽懂小組長的分工要求,聽明白其他同學(xué)發(fā)言的重點,不隨意打斷或插嘴。在解決問題時,要注意指導(dǎo)思路和思考方法,從扶到放,激發(fā)學(xué)生思考的欲望,培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。在交流的過程中,教師要進行正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人,避免無意義的'爭辯。

  3、學(xué)會互助:合作交流中,同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好,要提倡學(xué)生談自己在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲,當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時,相關(guān)的組員也應(yīng)受到嘉獎。學(xué)會欣賞,在交流中,學(xué)生既要學(xué)會欣賞自己,又要學(xué)會欣賞他人。學(xué)會相處,在組織小組競賽活動時,使學(xué)生明白只有人人參與、團結(jié)協(xié)助,才能取得良好成績,使學(xué)生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體,不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。

  實踐證明,在進行小組合作學(xué)習(xí)中的確有不少困難,但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導(dǎo),積極鉆研現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,大膽嘗試,勤于實踐,不斷完善,一樣可以享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

小組合作學(xué)習(xí)反思4

  小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高必須時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的效率,到達優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生交際潛力和解決問題潛力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題:當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后,學(xué)生以小組為單位進行討論時,學(xué)生的反映不能令我滿意。有的你爭我奪誰也不聽誰的,只顧表達自己的意見;有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯,高談闊論,說了許多偏離了教學(xué)資料之外的話;有的學(xué)生在討論時不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí);還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言表面上看學(xué)生們簇擁在一齊七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲,學(xué)生的興趣和參與的積極性被調(diào)動起來了,學(xué)生似乎成了課堂的主人?蓪嶋H上那些性格內(nèi)向的和學(xué)困生,他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣,他們害怕提出的問題會引起同學(xué)的嘲笑,以至選取沉默。這樣的小組合作學(xué)習(xí)怎能到達共同進步的目標(biāo)

  發(fā)現(xiàn)問題后,我一向在想:怎樣讓學(xué)生既能動得了也能動的好我認真地思索著,并翻閱了超多的資料,發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動,生生互動,即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動中亂而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面,而是對問題的深入研究和思考,是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以,我對課堂教學(xué)進行了小小的調(diào)整:

  1.教師在小組合作分配任務(wù)時要充分思考到成員搭配問題,對于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級的問題,要細化到個人,好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象,使不同的學(xué)生有不同的收獲,避免了組內(nèi)沖突問題,更好地加強了團結(jié)合作精神。

  2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時,我先不分配任務(wù),而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予必須的討論時間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而但是問其他組的問題。同時也避免了有的學(xué)生不勞而獲的搭車行為。

  3.教會學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的.情緒,隨機應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),用心認真的思考問題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法,及時給予點撥、鼓勵和幫忙。比如:在小組合作分工學(xué)習(xí)時,要教給學(xué)生分工的方法,根據(jù)不同成員的潛力,讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù),保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時,教給學(xué)生要尊重對方,理解對方,善于傾聽對方的意見;有不同意見,也要等對方說完,自己再補充或提出反對意見;碰到分歧或困難,要心平氣和,學(xué)會反思,建設(shè)性的解決問題。對于學(xué)生的質(zhì)疑,要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

  4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時客觀的評價。評價對于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評價,就無法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)控,勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合,重點側(cè)重于學(xué)生間的互評。六個小組,兩兩小組互相打分,在課堂上小組間與小組間競爭,學(xué)生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣以來,小組與小組之間競爭激烈,從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。

  綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式,但要使它發(fā)揮出最大的功效,仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試和研究,以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象,進一步提高課堂效率。

小組合作學(xué)習(xí)反思5

  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)之我感實行小組合作學(xué)習(xí)以來,讓我感受頗多。剛開始實行的一段時間,學(xué)生們非常興奮,每個學(xué)生都能積極而熱烈的討論、展示,雖然還有部分學(xué)生有些不好意思。但學(xué)生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為,執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)原來也不是想象中的那么難。但隨著小組合作學(xué)習(xí)頻繁和深入的使用,我又發(fā)現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題。

  首先,課前的預(yù)習(xí),當(dāng)時間比較充裕的時候,學(xué)生們能預(yù)習(xí)的.比較充分和深入;當(dāng)時間比較緊張的時候,學(xué)生們根本不能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

  其次,學(xué)生們自學(xué)的能力目前不是很高,在預(yù)習(xí)的過程中,有部分問題,優(yōu)秀的學(xué)生都理解不好,更何況其他學(xué)生呢。(有人說把難問題分解,但難問題就一定能分解嗎?即使能分解,那分解后就一定不難了嗎?)再次,剛開始的時候后進生還非常積極,但后進生并不是三天兩頭就能趕上來的。新鮮勁過后,他們又開始犯一些“老毛病”,比如說懶,不只是身體上了懶,還有大腦的懶。

  最后,就是小組的評價問題。只有有一個合理的評價措施,才能更好的促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)。但目前,雖然幾經(jīng)考慮,我還是沒能想出一個合理評價措施。以上只是本人的一點感悟和困惑,望大家不吝指正。

小組合作學(xué)習(xí)反思6

 。1)使學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機會:小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問,向別人解釋自己的看法,這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更可以促進他們對學(xué)習(xí)的興趣,增加他們重新整合思想的機會,還可以使他們接受不同的觀點,擴展他們的視野。

  (2)增強了學(xué)生的自信心:小組合作學(xué)習(xí)不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境,組內(nèi)的每個同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪,或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗到成功的愉悅,使“失敗者”重新得到自信。

 。3)學(xué)會了和別人合作:小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中,大家互相勉勵、共闖難關(guān),在遇到困難和挫折時,可以通過組員的互勉互勵,增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中,學(xué)會如何關(guān)心和幫助他人,提高處理人際關(guān)系的技巧,學(xué)會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時,以小組的共同進步為標(biāo)準,一個人在小組中被同伴們認可的程度為標(biāo)準,在優(yōu)化教學(xué)效果的同時讓同學(xué)們學(xué)會如何與別人相處。

  (4)拓展了班級授課制條件下的學(xué)習(xí)空間:曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的.方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個方面來研究,在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí),會增加交流機會,促進人際合作。譬如,把目前學(xué)生全部對著講臺坐的方式,改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化,但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系,還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒、生生之間的多向交流,而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

小組合作學(xué)習(xí)反思7

  小組合作學(xué)習(xí)反思

  通過這一輪的聽課,我個人感覺小組合作學(xué)習(xí)取得了很大的進步,我也從這幾位老師的授課中學(xué)到了不少的東西,比如要相信學(xué)生,敢于把課堂放給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人;先把六個學(xué)習(xí)任務(wù)寫出來,讓小組合作討論得到答案,然后讓小組成員抽任務(wù),然后針對某一個任務(wù)集中討論,并試著講出來,并且得保證該組的每一個同學(xué)都會講,這樣的話,就算是最后一名同學(xué)也會把知識點掌握好;在學(xué)生講解時,其他同學(xué)可以針對其所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑,或者是不同的解法,這樣能鍛煉學(xué)生的思維,并且能把知識學(xué)得更牢固一些,因為學(xué)生在思考;對學(xué)生講不到的地方,老師給講解出來,或者是一些重要的地方老師強調(diào)出來,這些都有利于知識的掌握。這些是我學(xué)到的一點東西。

  聽課學(xué)習(xí)反思

  在本次聽課活動中聽了2節(jié)課,(1)尹紀暖的政治課,(2)李樹果的物理課,從他們的課中我學(xué)到了很多有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的東西,受益匪淺。下面是我的一點見解:

 。1)尹老師先放了一首《霧里看花》,然后由此提出問題,什么是真、善、美,什么是假、惡、丑。然后將問題下發(fā)至小組,讓同學(xué)們自己討論解決,并到黑板上加以講解(充當(dāng)教師的`角色),讓其他的同學(xué)進行點評,從現(xiàn)場來看很活躍,充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,并且教師引導(dǎo)到位,不僅提高了學(xué)生的心理素質(zhì),鍛煉了學(xué)生的能力,而且還增長了知識。

  (2)李老師先回顧了以前所學(xué)的知識,通過課本插圖引出所學(xué)的知識,然后以小組的形式進行討論總結(jié)新內(nèi)容,在此期間,不同難度的問題進行了分層次提問,讓每組相同層次的學(xué)生進行回答,好的給予鼓勵,分層教學(xué)明顯,能讓所有學(xué)生學(xué)到自己能力范圍內(nèi)的知識,最后討論一道綜合題,基礎(chǔ)好的同學(xué)先講解,然后差點的進行挑戰(zhàn),充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

  這只是個人的一點見解,僅供參考,有待提高的地方,請大家多多指教。

小組合作學(xué)習(xí)反思8

  昨天城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)和代莊中學(xué)的九年級老師們在各自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來我們學(xué)校研討學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的情況,教研室徐主任一同前來(他已是第五次來我校給予工作指導(dǎo))。

  按照學(xué)校安排,我在我班上了一節(jié)習(xí)題處理課,每次外校老師來聽課,我最擔(dān)心的都是千萬別給學(xué)校丟臉,如果是本校老師聽課,就想別對不住老師們,可自從實行小組合作學(xué)習(xí)以來,硬是沒上出一節(jié)滿意課,沒找到以前的感覺,一節(jié)課下來總覺得不足、缺憾的`東西太多。

  針對昨天的課,與以前相比,自己有底得多,能明確什么地方該點撥,能較為及時地評價,這大概得益于近段時間向其他老師的學(xué)習(xí)。學(xué)生也不像以前扭捏不舒服,知識性的東西比較明晰,相信學(xué)生能有所收獲,談到收獲,對于老教師的我來說,最為遺憾的是不能及時靈活應(yīng)對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題,最后一個階段我問了6組的1號同學(xué)讓他談收獲,我絕沒想到他會不說話,確實不應(yīng)該、以前也不可能出現(xiàn)這種情況,我只能習(xí)慣性的找了另一組的同學(xué)來談一下,當(dāng)時情緒確實受了一定的影響。課后我仍在回想到底怎么了,他不知該說什么的話,我完全可以問他們組重點解決的問題,他全會了的話不就是他的收獲嗎?今天我找他談了話,問起昨天的情況,他告訴我想總結(jié)的好一點,可越想越不知怎么說,太緊張了,可愛的孩子,太缺乏鍛煉了。我這做班主任的真不合格。前一段就說同樣的老師、同樣的內(nèi)容在不同的班級效果不一樣,班主任有責(zé)任(劉立霞老師的課在4班和1班的差距),現(xiàn)在又出現(xiàn)這種狀況,我更感到有壓力,確實覺得需要學(xué)習(xí)、需要改進的地方還有很多,應(yīng)不斷努力,至少應(yīng)對得起家長們、孩子們。

小組合作學(xué)習(xí)反思9

  小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高必須時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的效率,到達優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生交際潛力和解決問題潛力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題:當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后,學(xué)生以小組為單位進行討論時,學(xué)生的反映不能令我滿意。有的你爭我奪誰也不聽誰的,只顧表達自己的意見;有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯,高談闊論,說了許多偏離了教學(xué)資料之外的話;有的學(xué)生在討論時不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí);還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言表面上看學(xué)生們簇擁在一齊七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲,學(xué)生的興趣和參與的積極性被調(diào)動起來了,學(xué)生似乎成了課堂的主人?蓪嶋H上那些性格內(nèi)向的和學(xué)困生,他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣,他們害怕提出的問題會引起同學(xué)的嘲笑,以至選取沉默。這樣的小組合作學(xué)習(xí)怎能到達共同進步的目標(biāo)

  發(fā)現(xiàn)問題后,我一向在想:怎樣讓學(xué)生既能動得了也能動的好我認真地思索著,并翻閱了超多的資料,發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動,生生互動,即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的.活動中亂而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面,而是對問題的深入研究和思考,是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以,我對課堂教學(xué)進行了小小的調(diào)整:

  1.教師在小組合作分配任務(wù)時要充分思考到成員搭配問題,對于學(xué)案中的A、B、

  C、D不同等級的問題,要細化到個人,好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象,使不同的學(xué)生有不同的收獲,避免了組內(nèi)沖突問題,更好地加強了團結(jié)合作精神。

  2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時,我先不分配任務(wù),而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予必須的討論時間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而但是問其他組的問題。同時也避免了有的學(xué)生不勞而獲的搭車行為。

  3.教會學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒,隨機應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),用心認真的思考問題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法,及時給予點撥、鼓勵和幫忙。比如:在小組合作分工學(xué)習(xí)時,要教給學(xué)生分工的方法,根據(jù)不同成員的潛力,讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù),保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時,教給學(xué)生要尊重對方,理解對方,善于傾聽對方的意見;有不同意見,也要等對方說完,自己再補充或提出反對意見;碰到分歧或困難,要心平氣和,學(xué)會反思,建設(shè)性的解決問題。對于學(xué)生的質(zhì)疑,要組織學(xué)生在班內(nèi)討

  論。對于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

  4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時客觀的評價。評價對于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評價,就無法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)控,勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合,重點側(cè)重于學(xué)生間的互評。六個小組,兩兩小組互相打分,在課堂上小組間與小組間競爭,學(xué)生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣以來,小組與小組之間競爭激烈,從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。

  綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式,但要使它發(fā)揮出最大的功效,仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試和研究,以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象,進一步提高課堂效率。

小組合作學(xué)習(xí)反思10

  巴班斯基是研究“教學(xué)過程最優(yōu)化”的大師,他的一項調(diào)查表明:大約有三分之一的教師對確定教學(xué)方法感到困難,而在實際過程中采用的方法往往為“大雜燴”、“一鍋煮”,或者一味趕“時髦”,破壞了教學(xué)方法的最優(yōu)結(jié)合。

  教師應(yīng)自覺地、有根據(jù)地、科學(xué)地選擇教學(xué)方法,至少參照以下幾個依據(jù):

  1、課堂教學(xué)目標(biāo)

  2、課堂教學(xué)內(nèi)容

  3、教材的難度

  4、班級的學(xué)業(yè)水平,在教育會診的基礎(chǔ)上做出班級鑒定

  5、各種教學(xué)法的性能及優(yōu)缺點的對比

  6、教師本人的個性特點、長處

  據(jù)此選擇出的教學(xué)方法,既可以防止教師把一些個別教學(xué)方法絕對化,也可防止無根據(jù)地拒絕選用新的、主要的、起主導(dǎo)作用的'教學(xué)方法。

  如果教材通俗易懂,學(xué)生可以獨立鉆研,那么這種情況下讓學(xué)生以自主探究形式去學(xué)習(xí)是最合適的;那些方法不確定,答案不唯一的一些開放性、探索性的題目,經(jīng)過學(xué)生個人思考后再進行充分的小組合作學(xué)習(xí),可以取得很好的效果;理論題材,特別是教材較復(fù)雜或份量較大時宜采用全班教學(xué)的形式。

  據(jù)此,教師覺得這節(jié)課有必要用小組合作學(xué)習(xí)就用,沒必要用就不用,萬不可一刀切,認死理,節(jié)節(jié)合作,課課探究,那會犯教條主義的。

小組合作學(xué)習(xí)反思11

  合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個明顯的特征。小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中,強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。那么在小組合作中如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮每個學(xué)生的作用、著實有效地開展學(xué)習(xí)呢?下面談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ā?/p>

  (一)合作小組的調(diào)配組建,既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個性傾向,又要考慮學(xué)生個性差異,做到揚長補短,各盡其才,讓每個學(xué)生相互依存,相得益彰,使小組合作學(xué)習(xí)互動增值。

  (二)熟練掌握合作技能“沒有規(guī)矩,不成方圓!一般情況下的小組討論,學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言,就把自己的意見說出來,這樣一來,那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式,沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案,結(jié)果,好的更好,差的更差。這時就需要教師事先作好安排,制定合作規(guī)則,使學(xué)生掌握合

  作技能:包括如何傾聽別人的意見,如何表達自己的見解,如何糾正他人的錯誤,如何汲取他人的長處,如何歸納眾人的意見等。因此,可在小組合作前這樣規(guī)定:討論前,小組成員先獨立思考,把想法記下來,再由小組長安排,各個成員各自說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣,每個人都有了思考的機會和時間。

  (三)制定明確的協(xié)作分工,小組合作的'基礎(chǔ)是小組個體的獨立思考與學(xué)習(xí),小組成員獨立思考的習(xí)慣,可以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象;同時,小組分工是小組合作的前提。小組活動容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以,在小組合作中,小組成員必須明確自己在小組中的角色,承擔(dān)起自己的責(zé)任.在小組活動中,學(xué)生會扮演各種不同的角色,如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、記時員等。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工,組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。中心發(fā)言人的職責(zé),是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要設(shè)立不同的角色,如果學(xué)生活動角色相對固定,缺乏動態(tài)機制,容易產(chǎn)生小組霸權(quán)主義,即有的學(xué)生始終處于控制地位,有的學(xué)生始終處于從屬地位。制定小組角色分工輪換的常規(guī),以維持小組平等的機制,給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

  (四)充分發(fā)揮教師作用。從表面上看,小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間,實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進行小組合作的時候,教師應(yīng)該些什么呢?我認為教師不是等待,不是觀望,而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)。對小組的任務(wù)不清楚時,教師要再耐心地向?qū)W生說明;小組討論的聲音過大時,教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員;小組討論偏離主題或討論一時受阻時,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn),及時制止,或為小組討論提供及時的點撥,使小組討論順利開展……教師深入到小組中去,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點,認知的進程等等,從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

  (五)及時展開交流評價。由于分工具體,學(xué)生的信息往往可能有些偏窄或者片面,研制的作品難得十全十美,所想到的問題只是一己之見。另外,活動時間較長,過程較復(fù)雜,一些問題,一些收獲會不時的出現(xiàn)。為保證小組的有效合作,發(fā)揮集體的作用,要及時組織交流。

  通過學(xué)習(xí)小組,提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的,老師對幾十個學(xué)生,在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦方面,有很多同學(xué)鉆空子,不完成老師交給的任務(wù),進行分組后,組長就相當(dāng)于小老師,能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí),哪項任務(wù)不完成都能被查出來,這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。

  通過小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。上課每做完一次練習(xí),就會有組長進行檢查,不會的組長就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計出來,很沒有面子,這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué),而且進步很快,教師再加以鼓勵,學(xué)習(xí)積極性就高漲起來,成績自然也會有所提高。

  通過小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,增加了許多做一做、想一想、議一議,這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間,進行小組討論能節(jié)省時間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長補短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅,提升了學(xué)生的合作意識和能力,增強了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)反思12

  自開學(xué)到現(xiàn)在,我校的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開展了一個月的時間,說實話,我們對小組合作學(xué)習(xí)這個詞語并不陌生,但是剛開始我們都覺得無從下手、一頭霧水,好在我們各班任課老師在校長的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,積極地對小組合作進行了初步的探索和嘗試,都取得了一定的成效。相信隨著時間的推移,我校的小組合作學(xué)習(xí)能夠勢如破竹,蓬勃發(fā)展。下面我就說說我在我們班開展合作教學(xué)時所取得的成績和存在的問題。

  首先說說取得的成績。

  1.劃定小組,確定小組的成員。我從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、性格、身高、視力等多方面綜合權(quán)衡,確定小組成員,并為每個成員編號,以便于管理。

  2.制定了小組評價機制。任命小組長為記分員,小組長負責(zé)根據(jù)小組成員在聽講、紀律等方面的表現(xiàn)給他們相應(yīng)地加分或者減分。小組長每天給成員計算一次總分,評出一名小組之星。一周結(jié)束,計算每個小組所有成員的總分,評出冠軍小組和亞軍小組,給予相應(yīng)的獎勵。我們班上個周的冠軍小組得分是陽光組,得分是51分。亞軍組是團結(jié)組,得分是48分。

  3.初步規(guī)范了學(xué)生的課堂語言,學(xué)生回答問題的語言比以前更規(guī)范了,更有集體意識了。比如現(xiàn)在學(xué)生回答問題時能夠主動地說“我代表某某小組來回答這個問題”、“我的回答完畢,哪個小組還有補充”、“請大家跟我看課文的第幾段”等等這樣的規(guī)范性語言。

  4.在語文教學(xué)中開展小組合作取得了一定的成效。在識記生字的環(huán)節(jié),我讓前后兩名同學(xué)互相檢查字詞,一個讀一個聽,或者在小組內(nèi)輪流開火車讀詞語,大大提高了識字的效率。低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字、寫字和朗讀課文。對于一些適合分角色朗讀的課文,先在小組內(nèi)分角色朗讀,然后個別小組在全班展示,這樣就能讓每個學(xué)生都參與進來。再就是一些有價值的、學(xué)生解決起來有難度問題,放手給小組討論。

  雖然取得了一定的成績,但是存在的問題也不少。

  1.缺乏良好的傾聽習(xí)慣。在聽課和自己的教學(xué)實踐中,會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時,其他學(xué)生并沒有認真聽,而是一味地舉手,不住地喊“老師,我、我”,更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響,或者自己想自己的事,自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的'目的,因此,在交流時,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。為此,可采取下列措施:一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點,并與自己的意見相比較;二是開展道德教育,使學(xué)生明確不認真聽取別人意見,是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。

  2.小組合作學(xué)習(xí)有形式化的苗頭,通過課堂觀察來看,小組討論時只有部分成績較好的學(xué)生發(fā)表意見,而其他成績較差的成了旁聽的角色。小組交流匯報時每次也是固定的幾個同學(xué)起來匯報,大部分同學(xué)都沒有真正地參與到小組合作中來。

  3.合作點的設(shè)計還不夠靈活。目前運用小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)主要集中在檢查生字認讀情況、交流識字方法、分角色朗讀、課文重點問題上。

  4.小組長的責(zé)任意識不夠強。經(jīng)常忘記自己的職責(zé),只顧自己的現(xiàn)象時有發(fā)生。比如課堂上有些同學(xué)聽講不認真,小組討論時有些同學(xué)發(fā)言不積極,小組長經(jīng)常置之不理。就拿每天把小組成員的得分登到墻上的表格這件事來說,老師提醒了就去做,不提醒就不去做,缺乏認真負責(zé)的態(tài)度。

  總之,由于低年級學(xué)生年齡較小,自制力和管理他人的能力較差在低年級開展小組合作學(xué)習(xí)確實存在一定的難度,但是只要我們不怕困難,迎難而上,通過多種方法和形式去引導(dǎo)學(xué)生,并持之以很,相信我們的小組合作學(xué)習(xí)就一定能取得實效,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓班上的每名學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)反思13

  小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神,進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高,有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習(xí)實施效果也因人而異、因時而異,下面我結(jié)合實踐談一談實施過程中遇到的問題,進一步發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的價值。

  一、思考不充分

  〔問題〕在小組合作時,經(jīng)常遇到合作時間超出預(yù)設(shè)時間的狀況,此時為了完成后面的教學(xué)任務(wù),強行停止全班交流環(huán)節(jié)

  〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有必須足夠的自主思考時間保證,就成為空中樓閣。這個教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時間不足,學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化,造成人云亦云的現(xiàn)象。

  〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作,確實使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲,有所得,務(wù)必給予學(xué)生充分獨立思考的時間,尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進行個體的獨立觀察、思考,否則這樣的合作也只是空白,作為教師不必擔(dān)心由于過多的討論時間而影響了后面的`教學(xué)進度。事實上,學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大,發(fā)言的積極性更高,能讓學(xué)生實在地多獲得一些知識,這點浪費的時間是值得的。

  二、指導(dǎo)不及時

  〔問題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后,小組成員展開討論,我有時站在講臺上走來走去,等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,有時在學(xué)生之間茫無目的的巡視小組活動表面熱鬧,氣氛高漲。

  〔思考〕新課程標(biāo)準要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者。因此,教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,要時刻變換自己的身份,時而是一個促進者,時而是一個幫忙者,時而是一個激勵者,一方面,教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要新,活,趣,又要具有知識的價值和思維含量;另一方面,此時的教師不是更清閑了,而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去,了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況,分析他們的解法,及時給出促進學(xué)生發(fā)展的評價意見。

  〔對策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性,為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶給有效的幫忙與指導(dǎo)。在小組活動期間,教師要進行巡視并參與,對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo),如有的學(xué)生參與不夠用心,有的學(xué)生合作不夠,這時教師就給以具體指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通,學(xué)會表達自己的想法,同時也要學(xué)會傾聽他人的想法。

  三、評價不全面

  〔問題〕大部分狀況下應(yīng)對學(xué)生滿意的答復(fù),我總是這樣的鼓勵語:如你回答的真好,而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分,時間長了,就成了機械動作,以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。

  〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生,表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。另外,對學(xué)生評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,要注意小組合作學(xué)習(xí)是團體合作的結(jié)果,實現(xiàn)不求人人成功,但求人人進步。

  〔對策〕有時對學(xué)生,來自同學(xué)的鼓勵,比來自教師的更有效果,一方面加強組內(nèi)成員之間的評價,如對問題的分析是否正確,是否有條理,是否表達簡練等等,另一方面把學(xué)生個人的競爭引向小組團體的競爭,我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體,而且要表揚分工合理,協(xié)作成功的小組團體,要多肯定群眾的智慧和力量,同時教師還要調(diào)整好教學(xué)過程,實現(xiàn)評價體系的多元化。

  小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式,是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進行探究,不斷豐富自己的知識面,把自己進化成新理念的倡導(dǎo)者,以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)反思14

  案例:

  語文課上,我按照課堂教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時,學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚,他們很多時間在互相推諉。你讓他先說,他讓她說說,并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的資料或見解,表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工:你讀第一段,他讀第二段幾分鐘過去了,有的組還沒有確定誰來發(fā)言,誰做記錄,沒有開展有實質(zhì)好處上的學(xué)習(xí)。有的小組一向由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱獨角戲,而其他人則無動于衷,充當(dāng)看客。

  反思:

  在我們以往的教學(xué)中,教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程,怎樣突出教學(xué)重難點,怎樣設(shè)計板書,教學(xué)設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已,但這對于學(xué)生來說,未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這樣的教學(xué)必然是低效的。

  這天,伴隨著新課程的實施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角,課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面,教學(xué)組織形式異彩分呈,小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。

  小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑,在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會,擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以,教師務(wù)必深入思考以下問題:

  一是如何讓學(xué)生去進行合作,去開展有好處的合作,教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如主角的分配,根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工,給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。

  要明白,沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適宜的位置,或者說去適應(yīng)某個主角。比如進行記錄,代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的,行業(yè)是不同的,每個人擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘且簿蛻?yīng)是不一樣的。

  所以我認為,小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的資料:一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣,人人才能感受到交流的快樂,分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識,獲得真正好處上的團隊學(xué)習(xí)成果。

  在多次聽課中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí),形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演,學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時,根本沒有用我們小組有人認為,有的人認為,最后一致認為是的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說我認為我覺得小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上,盲目的開展并沒有真正好處上的合作,這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

  合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與,重情感體驗,重人文關(guān)懷與合作的真正好處。

  學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者,正如魯迅先生所說的,一個看客是麻木的,是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚正確,呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足,表現(xiàn)欲更強;而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,他們不敢多嘴,怕別人譏笑,怕老師棒殺,怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客,什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個性,壓抑了思想,泯滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了明哲保身,但求無過的從眾群體。

  很多時候,教師站在講臺上,讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論,在看似熱鬧的場景中,實質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動,上面講臺上的老師是不明白的。從這個好處上說,全員參與,也包括教師參與,教師的主角不要只局限于討論的組織者,教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中,和他們一齊學(xué)習(xí),并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解,或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,教給學(xué)生如何說出自己的觀點,和學(xué)生一齊討論,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的'習(xí)慣和興趣。當(dāng)然,這并非一朝一夕能夠做到的,需要經(jīng)過一個教師耐心輔導(dǎo)的過程。

  二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場,或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍,控制討論的局面,如討論中是否有人進行人身攻擊,是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā),是否有人竊竊私語,教師要在巡視及參與中察言觀色,及時調(diào)控。

  教師的教學(xué)設(shè)計是否適宜,是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅僅需要教師的認同,還需要課程的認同,學(xué)生的認同。這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去,一句話,要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機,這個時機的掌握要看教師教學(xué)實際操作,教學(xué)的藝術(shù)性就表此刻那里。教學(xué)就就應(yīng)到達讓學(xué)生既竭我才,欲罷不能的地步,大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言,孩子們都想把自己的想法和感受說出來,這時正是小組討論的良機,只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思考的過程,有交流的需要時,展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

  不切實際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個不好的意識,亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個先入為主的錯覺,以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息,反正老師也看不見,給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。真正的學(xué)習(xí)過程在那里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在那里不經(jīng)意間,犯下了一個無法挽回的錯誤。

  關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題,也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后,這個過程就是無形結(jié)果,在這個過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化,這個變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點。要最大程度盡最大潛力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實用,這是生活中的常理。

  著名的教育家T.洛扎克說:信息,到處是信息,惟獨沒有思考的頭腦。愿教師多思考,不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑,盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來,走下講臺,彎下腰和學(xué)生近一些,就能夠聽到學(xué)生的心聲,就能夠感受到學(xué)生的思想。因此,教師在實踐中務(wù)必根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí),參與到學(xué)習(xí)中去,始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣,教育的成敗在很大程度上將被我們所左右,學(xué)生受益大矣,新課改成功的期望大矣。

  孩子們在做什么,想什么,是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致就應(yīng)成為我們永遠思考的課題。

小組合作學(xué)習(xí)反思15

  自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的報告后,我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討,我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則:

  一、本著“事事有人做,人人事做“的原則,由各個學(xué)習(xí)小組的組長牽頭,把檢查作業(yè),課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作,分別落實到小組內(nèi)各成員,班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求,各小組長要各司其職,恪盡職守,相互監(jiān)督。

  二、為調(diào)動各小組成員的學(xué)習(xí)積極性,讓每一個學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。每個小組都必須樹立“不放棄,不拋棄“的.理念,不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組,在學(xué)生回答問題、黑板展示中,能做到講解清析,能很好地回答教師提出的問題,并且能做到聲音宏亮,口齒清楚,充滿自信者,A類學(xué)生每展示一次加1分;B類學(xué)生每成功展示一加2分;C類學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。

  三、在上課過程中教師需要小組合作學(xué)習(xí)的題目,各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學(xué)習(xí)過程中,對于問題答案的形成,應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性,特別鼓勵B類和C類學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學(xué)生的意見,如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進行鼓勵,其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵;同時為該生記相應(yīng)的得得分。

  四、以這兩周為起點,將八年級上學(xué)期的期未成績作為參照,在本次期中考試中,學(xué)生個人在班內(nèi)每進步一個名次,A類學(xué)生得3分;B類學(xué)生記2分;C類學(xué)生得1分。各學(xué)習(xí)小組內(nèi),成績能進入年級前10名的學(xué)生加5分/生;11——20名的學(xué)生加3分/生;21——40名的學(xué)生加1分/生。

  五、針對組內(nèi)成員學(xué)習(xí)不主動,合作不積極,像上課隨意說話,吃東西、睡覺,看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況,根據(jù)實際,一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分數(shù)。

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