淺談如何激發(fā)初中學生的寫作興趣

　　筆者長期從事初中語文教學工作，感覺到學生學語文最怕的就是寫作文。一布置作文，學生就愁眉苦臉，叫苦連天，似乎寫作是一件極痛苦的事。原因何在？其實很簡單，缺乏生活，缺乏體驗，這是學生作文水平欠缺的根本原因。久而久之，寫作文成了學生的一道心魔。于是就胡編亂造，亂寫一氣，甚至抄襲，作文蒼白無力，眾人一畫。面對這一現(xiàn)狀，筆者也曾深深地思索，嘗試了很多方法，力圖改變，可收效甚微。難道我們的作文教學就真的無“藥”可醫(yī)，只能任其自然發(fā)展？激發(fā)學生作文興趣，是提高學生作文質(zhì)量的關鍵�！爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者”（孔子語），“熱愛是最好的教師”（愛因斯坦語），興趣是一切有成就的人成才的起點。在一定意義上說，激發(fā)學生作文興趣比教給他們寫作知識與技巧還重要。

　　那么，怎樣才能激發(fā)學生作文興趣呢？《語文課程標準》在初中階段明確提出了寫作要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達……”這實際上是要求我們作文教學要注重引導學生觀察生活，體驗生活。我州近幾年的中考作文命題就很好地闡釋了這一特點，我們平常的作文訓練——周記（隨筆）最能體現(xiàn)這一要求。因此，在本期的作文教學中，筆者以周記為突破口，來激發(fā)學生作文興趣。

　　一、改革形式，引起興趣

　　以前的周記，一個星期上交一次；可我們的學生課業(yè)負擔重，課余時間大多花在理科和英語上，故本應該言之有物的周記也只好草草完成。即使不少學生寫出了真情實感，也因投入精力不夠，而敗筆較多，難成佳作。針對這種情況，筆者在周記的形式上有所創(chuàng)新：首先把全班學生按五人一組分成若干小組。分組時主要考慮兩個因素，一是按學生作文水平高低平均分配，二是關系較好的同學盡量分到一組。這樣安排有利于學生互相學習，共同提高。其次，指定組長（由組織能力較強，作文水平較高的學生擔任），由組長確定本組從周一到周五的寫作人員名單，并及時上交周記（全組共同使用一個周記本）。形式這樣一變，其實內(nèi)容沒變，還由學生去寫本周生活中的所見、所思、所感；作業(yè)量也沒有增加，還是一個星期寫一篇文章，只不過由原來的七天一篇改成了七天中的某一天寫一篇�？蛇@樣一來，學生的心態(tài)發(fā)生了巨大變化。以前，總認為七天挺長的，不用著急，臨到交時，由于準備不充分，只能草草了事；現(xiàn)在，每天都要記著這件事，除非自己已經(jīng)準備好了，而且自己的文章本組人員肯定要欣賞，寫不出水平可就沒有面子了，還不說老師的那一關！

　　二、適當競爭，激發(fā)興趣

　　在教學中引起學生參與競爭是激發(fā)學生作文興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生參與競爭。每天周記一交上來，筆者就及時批改，并給每一個學生打一個具體的分數(shù)，再當天及時發(fā)下去。個人分數(shù)不當眾公布；本周結束，小組總分當眾公布。學期結束時，對優(yōu)勝小組、個人以及作文水平進步大的學生給予獎勵。雖說這獎勵以精神層面為主，但我們當教師的可千萬別忽視了學生“爭強好勝”的心理，這也許就是學生的天性，只不過在小學階段外化、中學階段內(nèi)斂罷了。另外，對于優(yōu)秀習作，筆者先要把它張貼到教室的習作園地，供本班學生欣賞。再把它投到本校鳳泉文學社，供全校學生欣賞，還把它投往名氣更大的其它相關刊物，讓學生擁有一份實實在在的付出之后的成就感。再就是，學期初筆者就明確要求學生，本學期結束后，每個學生必須把本期作文（或精選一批自己滿意的）匯編成一本作文集，永久地保存下去，作為自己成長的歷史見證物。這些措施的采用，無疑喚起了全班學生寫好作文的欲望。

　　三、評講恰當，鼓勵激趣

　　作文評語，要感情真摯，態(tài)度中肯，作文評講中的認可、鼓勵，是激發(fā)學生作文興趣的催化劑。筆者在作文批改中，特別注意學生作文中的閃光點，通過評贊、鼓勵，激發(fā)其作文興趣。每次周記發(fā)放之前，筆者都要擠出一定時間，對本次周記進行點評。點評面不宜過寬，每次最好結合學生作文實際，圍繞一個重點展開。評講要動人、形式要活潑。有時盡可能讓學生自己來談，這樣，更容易讓學生產(chǎn)生共鳴。例如，一次周記有個學生文章相當不錯，只可惜標題大失水準。筆者利用點評時間，朗讀了這篇文章（有意識地省略了文題），在學生被感染的同時，再請他們給文章擬題。學生擬出了幾個好題，讓文章增色不少。筆者趁熱打鐵，相機誘導，闡明了標題的作用，也教會了他們擬題的方法，事半功倍，效果明顯。

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