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口語(yǔ)交際如何使學(xué)生進(jìn)入角色
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課的目的是培養(yǎng)接受能力和發(fā)表能力，在發(fā)表能力方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要�！痹谧⒅厝穗H交往的現(xiàn)代社會(huì)里，口語(yǔ)交際課越來(lái)越凸顯出其重要性。自從《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”改成“口語(yǔ)交際”以來(lái)，我們一直致力于口語(yǔ)交際課如何體現(xiàn)言語(yǔ)互動(dòng)，彰顯交際狀態(tài)的研究，而現(xiàn)實(shí)是，許多平時(shí)愛(ài)嘰嘰喳喳的學(xué)生一到了專(zhuān)門(mén)讓他們學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)或?qū)W習(xí)與人交流的口語(yǔ)交際課堂上，就變得不會(huì)說(shuō)話(huà)了。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們開(kāi)展了這次主題為“口語(yǔ)交際如何讓學(xué)生進(jìn)入角色”課堂觀察研究，目的在于提高口語(yǔ)交際課的實(shí)效。
課前我們召開(kāi)了準(zhǔn)備會(huì)，研究觀察什么，如何觀察等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我們將觀察的要點(diǎn)定為“氛圍營(yíng)造”、“互動(dòng)展開(kāi)”、“手段運(yùn)用”三方面，每方面又盡量地細(xì)化，最后制定出課堂教學(xué)觀察量表�？偡譃�100分，其中，“氛圍營(yíng)造”30分，包括教師教態(tài)及語(yǔ)言10分、學(xué)生進(jìn)入情境狀態(tài)10分、氛圍能否體現(xiàn)生活化10分；“互動(dòng)展開(kāi)”40分，包括師生互動(dòng)積極主動(dòng)10分、生生互動(dòng)高效活潑10分、群體互動(dòng)參與度高10分、體現(xiàn)口語(yǔ)化交際化10分；“手段運(yùn)用”30分，包括有價(jià)值的問(wèn)題10分、合理運(yùn)用媒體10分、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)10分。
為了觀察的客觀與準(zhǔn)確，我們以四人為單位分成三個(gè)小組，每個(gè)組觀察一個(gè)方面，每個(gè)人側(cè)重一個(gè)觀察點(diǎn)，分別記錄，最后匯總。觀察對(duì)象是我校左麗琳老師的一節(jié)口語(yǔ)交際課——猜謎語(yǔ)。下面我們請(qǐng)左麗琳老師簡(jiǎn)要介紹這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。
通過(guò)對(duì)觀察量表的核實(shí)整理，得出結(jié)果如下：
“氛圍營(yíng)造”平均得分為29.3分；“互動(dòng)展開(kāi)”平均得分為38.1分；“手段運(yùn)用”平均得分為28.4分。三個(gè)方面的綜合得分為95.8分，這個(gè)分?jǐn)?shù)比一教要高出近3分。下面請(qǐng)各觀察組匯報(bào)課堂觀察的情況：
通過(guò)剛才的觀察診斷，我們對(duì)口語(yǔ)交際課如何帶學(xué)生進(jìn)入角色，又有了深入的認(rèn)識(shí)，可以將大家的意見(jiàn)歸納整理成三大要素：
一、以民主的作風(fēng)營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍。
濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。在一線(xiàn)教學(xué)的老師可能都深有體會(huì)：當(dāng)我們端起架子，一本正經(jīng)地來(lái)上口語(yǔ)交際課的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)有板有眼、拿腔拿調(diào)，放不開(kāi)言語(yǔ)；而當(dāng)我們以談話(huà)輕松導(dǎo)入，學(xué)生不知道是上口語(yǔ)交際課的時(shí)候，他們往往能有很好的發(fā)揮。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)于永正老師上的一節(jié)口語(yǔ)交際課《認(rèn)識(shí)蔬菜水果、招待客人》：一上課，老師就提著一籃子蔬菜、水果急匆匆地走進(jìn)教室，然后告訴學(xué)生：因?yàn)榧依飦?lái)了客人，中午忙著去買(mǎi)東西招待客人了。誰(shuí)知道一進(jìn)學(xué)校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教室里來(lái)了……由此引出讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)介紹水果，給水果分類(lèi)，模擬用蔬菜水果招待客人……這與開(kāi)課時(shí)，左老師自編謎語(yǔ)，讓大家猜班上唯一戴眼鏡的同學(xué)有異曲同工之妙。這樣的氛圍營(yíng)造將學(xué)生很自然地帶到交際的情境場(chǎng)中，學(xué)生并不知道是在上口語(yǔ)交際課，口語(yǔ)交際的要求卻已經(jīng)在生活化的場(chǎng)景中悄然實(shí)現(xiàn)。
二、以言語(yǔ)的互動(dòng)促進(jìn)口語(yǔ)交際的展開(kāi)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！敝挥薪浑H的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。小學(xué)生由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)驗(yàn)積累的欠缺，認(rèn)識(shí)、思維能力有限，加上與生俱來(lái)的性格原因等等，往往在口語(yǔ)交際時(shí)不愿、不敢表達(dá)，有的表達(dá)時(shí)語(yǔ)言不規(guī)范，出現(xiàn)病句、方言等現(xiàn)象。因此，學(xué)生在角色中必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生困惑，此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就成了促進(jìn)學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動(dòng)的催化劑，而這一點(diǎn)也是教師最難把握的。左老師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多種互動(dòng)機(jī)會(huì)，有師生的、有生生的、還有群體的，學(xué)生在角色的不斷轉(zhuǎn)變中樂(lè)此不疲，興趣很濃厚。但我們不是單單看學(xué)生的興趣，從學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展角色看，這些互動(dòng)環(huán)節(jié)有的效果比較好，有的卻不盡人意。比如在一教時(shí)，“猜謎高手闖關(guān)”小組猜謎比賽環(huán)節(jié)中，能夠明顯地感到學(xué)生在說(shuō)出猜到謎底的理由時(shí)表達(dá)有困難，說(shuō)不清楚，沒(méi)有條理。而說(shuō)清理由是這節(jié)口語(yǔ)交際課的一個(gè)需要突破的難點(diǎn)，是必須解決的問(wèn)題。左老師當(dāng)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，每輪到一個(gè)學(xué)生在說(shuō)理由時(shí)，都在從旁指導(dǎo)，幫他組織語(yǔ)言，理清條理。這樣貌似關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，實(shí)則治標(biāo)不治本，而且給人感覺(jué)這種策略相當(dāng)吃力，相當(dāng)笨拙。課后，我們圍繞這個(gè)現(xiàn)象展開(kāi)了討論，為什么學(xué)生會(huì)說(shuō)不清楚道理呢？原因很簡(jiǎn)單，就是在分組猜謎語(yǔ)的時(shí)候，左老師并沒(méi)有要求學(xué)生說(shuō)理由，更沒(méi)有任何語(yǔ)言訓(xùn)練和老師的指導(dǎo)。到最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)突然讓學(xué)生說(shuō)清理由，學(xué)生當(dāng)然是說(shuō)不清楚的。二教時(shí)左老師就這個(gè)問(wèn)題作了一些改進(jìn)，比如：在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)一名學(xué)生把理由說(shuō)的很清楚時(shí)，老師給予了充分的肯定和贊揚(yáng)，并讓這個(gè)孩子再次復(fù)述了一遍，讓其它學(xué)生關(guān)注怎樣把道理說(shuō)明白的。再如：生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師特別強(qiáng)調(diào)了在交際的過(guò)程中要把道理說(shuō)清楚，如果沒(méi)說(shuō)清楚，聽(tīng)的一方還可以反過(guò)來(lái)問(wèn)清楚，同時(shí)老師還走到學(xué)生當(dāng)中去仔細(xì)傾聽(tīng),親自指導(dǎo)。有了這些輔墊，互動(dòng)的展開(kāi)水到渠成。
三、以可感的手段引導(dǎo)口語(yǔ)交際的興趣。
語(yǔ)文課堂上，可以采用的教學(xué)手段非常豐富，選擇性很多。而我們認(rèn)為，一堂好的口語(yǔ)交際課，教師提出的有價(jià)值的問(wèn)題、課堂上電教設(shè)備的運(yùn)用、以及教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色的重要手段。除了教態(tài)自然親切，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是左麗琳老師教學(xué)的又一突出特點(diǎn)，表現(xiàn)為左老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不是單一的“你真棒！”“你真聰明！”“非常好！”，而是具有激勵(lì)與導(dǎo)向或者糾錯(cuò)功能的復(fù)合型評(píng)價(jià)。如：“你的聲音真響亮，大家都聽(tīng)得很清楚�！薄澳阒v的理由很充分”“你很善于傾聽(tīng)”“你的語(yǔ)言很生動(dòng)�！薄澳阌掠诎l(fā)表不同見(jiàn)解的精神值得大家學(xué)習(xí)�！边@樣的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性；又如“你講是很好，如果聲音能響亮一些，讓每個(gè)同學(xué)都能聽(tīng)見(jiàn)就更好了”“你說(shuō)得很有道理，再講一遍，把話(huà)說(shuō)流利些，大家會(huì)聽(tīng)得更清楚”，這樣的評(píng)價(jià)巧妙地將批評(píng)隱藏與期望中，不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情，而且能通過(guò)老師的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)到口語(yǔ)交際的方法和技巧，還能能強(qiáng)化口語(yǔ)交際的要求，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)；說(shuō)話(huà)中聲音要響亮；說(shuō)話(huà)要流利、生動(dòng)；要樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解。
相信通過(guò)這樣的研究，大家想提高口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的愿望會(huì)變得更加強(qiáng)烈，當(dāng)然，通過(guò)兩輪的研究，我們依然有問(wèn)題和困惑，比如“闖關(guān)環(huán)節(jié)”學(xué)生要不要站在講臺(tái)上進(jìn)行交際，有的教師認(rèn)為站在講臺(tái)上，學(xué)生更有表達(dá)的欲望；有的教師則認(rèn)為站著座位上，只需要側(cè)身面對(duì)對(duì)手出謎語(yǔ)，這樣更接近生活化。其實(shí)，問(wèn)題不需要標(biāo)準(zhǔn)答案。有問(wèn)題，有困惑說(shuō)明我們?cè)谒伎�，在這種思考、研究、交流的狀態(tài)下，深入下去，我們一定會(huì)在口語(yǔ)交際課的教學(xué)中有所突破，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
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