如何面向全體學生與關注個別學生
面向全體學生的含義是指學校、教師應該平等地對待所有的學生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在農(nóng)村還是生在城市是否有殘疾，也不管他們對學習是否有興趣，學習成績?nèi)绾危處煻紤x予他們同等的學習機會，使所有的學生在學校都能接受同等水平的教育以提高他們的知識素養(yǎng)。因此在教學中面向全體學生并施行差異性教學，使每一個學生都能自主的發(fā)展，得到自己最需要的發(fā)展，是時代的需要，也是社會的需要。
一、面向全體學生，尊重學生，關心愛護每位學生
高爾基說過：誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。愛生是教師必需具備的美德，也是教師的天職。能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大地推動作用，也是教師職業(yè)道德的必然要求。
我在教學中特別注意對學生講的每句話，我深深地感到老師的話對學生的影響實在太大了。所以，教師要時刻注意自己的太度和言行，真正做到尊重學生，關心愛護每位學生。作為有經(jīng)驗的老師都清楚，班里的學生哪怕是一年級的'學生都知道自己在老師心目中的地位。有的學生都能知道老師最愛誰，把學生在老師心中的地位排了名次，也許學生是不會把這些告訴老師，但是從家長那里我們是能夠知道的。教師的期望是怎樣傳遞給學生并被學生領會的呢？除了語言渠道之外，還有一條很重要的潛意識的途徑，教師心理往往會不自覺地通過表情、手勢、姿態(tài)等傳遞給學生。比如同是注視學生，對優(yōu)秀學生教師目光往往流露出贊賞和期待；對待后進生的目光中則往往包含著警告、批評、失望。又如教師的動作，對優(yōu)秀生拍肩摸頭，給予鼓勵，對待后進生則可能語氣嚴厲，批評多過贊賞，因冷淡而造成厭棄，教師的這些體態(tài)語言背后的心理都會被脆弱敏感的學生覺察到。
二、關注學生差異，讓每個學生得到不同程度地提高
十個手指伸出來不一般長，同理，每個班級都有優(yōu)秀生，也有學困生和調(diào)皮搗亂的學生。面向全體學生，其實是面向具有個體差異的許多學生。這就要求教師要關注個別差異，讓每個學生獲得成功。只有承認個體差異，并且尊重學生的個體差異，貫徹有教無類、因材施教的原則，面向每個學生的要求才能真正落到實處。由于每個學生的先天素質(zhì)、后天環(huán)境、教育影響，在事實上存在一定的差別，而這種差別的結(jié)果必然會反映到他們的學習動機、興趣、能力、風格、氣質(zhì)、性格等方面的個別差異。因此，在教育教學中，要善于從每個學生的實際出發(fā)，切實了解每一個學生的知識基礎、智力水平、學習態(tài)度、興趣愛好、意志性格、思想品質(zhì)、家庭環(huán)境和社會關系等等，特別是要及時洞察學生思想上、學習上變化的動向和發(fā)展趨勢及其原因。只有這樣，我們才能真正做到針對每個學生的不同情況，因材施教，有的放矢，開發(fā)潛能，培養(yǎng)特長，讓每個學生都具備一技之長，使每個學生各自走上不同的成才道路，成為不同層次、不同規(guī)格的有用之才。分層教學，其實是落實個體教學的極好模式。學生可根據(jù)自己的實際情況和意愿，并參考教師和家長的意見，自主選擇學習層次。經(jīng)過一段時間學習后，再根據(jù)學生的學習情況和意愿，可以改換學習層次，學生在不同學習層次之間的流動是開放性的。實行不同層次進行因材施教，能避免工業(yè)化般的批量生產(chǎn)，防止搞一刀切的欠科學做法，讓每一個學生自主選擇適合自己實際的學習環(huán)境，有利于促進每個學生的健康成長。
在每個集體中，其實有著各種各樣不同類型的學生。而教育的源泉只有一個字愛。這種愛不僅應是伯樂之愛，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，還應該是園丁之愛，公正、無私、精心培養(yǎng)每一朵花。這樣我們祖國這個百花園，才會有萬紫千紅的新景象。也只有做到關注學生差異，面向全體學生，才能培養(yǎng)出多種類型，多種規(guī)格，多種層次的人才。因此，教師僅僅做到避免對待后進生漠不關心或苛求、訓斥等做法是不夠的，還應對學生懷有真誠的期望，在學生眼中，教師是最值得依賴的，教師一個充滿贊賞的眼神，一個飽含愛意的動作，一句透著期盼的話語，都會燃起學生心中的希望。后進生脆弱的心靈是需要真誠和愛來能喚醒學習興趣，讓不同的學生都能得到提高。
三、創(chuàng)設平等和諧的教育氛圍，讓每個學生都抬起頭來
俗話說得好，只要愿意學習，就一定能夠?qū)W會。愿意學習是學習的強大動力。因此，教師要善于運用各種教學方法使學生愛學，要千方百計地創(chuàng)造條件，使學生在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中主動地學習。教學過程中要多鼓勵、少批評。因為，也許有時就是由于教師一句激勵的話，一個贊許的眼神，從此改變了一個落后的學生；同樣，也許就是教師不經(jīng)意的一言一行，深深地挫傷了學生的自尊心，使其從此一蹶不振。
教育家夏丐尊先生說得好：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。孩子的心是敏銳的，他可以從老師的聲調(diào)、表情上感覺出師長的贊美、激勵是否真心。如果孩子覺得來自老師的激勵是虛情假意，那么對孩子的傷害將更大。 所以，老師千萬不要擺出一副冷漠、道貌岸然的樣子，這樣的激勵評價往往會被孩子誤解為是諷刺、挖苦。同時，激勵的話語不能太空、太泛，如你真是一個聰明的孩子、你比愛因斯坦還能干等語句就不合適，孩子聽多了這樣的評價之后就會覺得這是老師在敷衍，可能會打擊他的自信心。如有一位老師，當聽到一位平時不愛發(fā)言的學生在課堂上說出自己的看法時，他走到這位孩子的身邊，拍拍他的肩，說：今天老師能聽到你的發(fā)言，真高興呀！這樣的激勵語言，加上一定的姿態(tài)語言打動著這位孩子的心。
課堂教學中，教師應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。在實際的課堂教學中，對不同學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，要在教師的引導下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷、批評挖苦，久而久之學生的發(fā)言激情會逐漸喪失�？傊�，要讓全體學生在你的課上感覺到有希望，有信心、愛上你的課、上好你的課，和諧的教與學的氛圍也就自然產(chǎn)生了。在教育教學過程中，教師應在尊重學生人格的前提下，面向全體學生，關注個體差異，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。學生的發(fā)展就是我們努力的目標！
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