引導學生學好幾何的方法

　　初中七、八年級的幾何，對大部份學生來說學起來都感到吃力，特別是幾何中的證明與求解，很多學生表現為不知如何書寫，邏輯思維混亂，條理不清；或者不知如何分析，如何入手解題等。如何提高學生的幾何的書寫表達能力和邏輯推理能力，讓學生盡快入門，學好幾何？現就這一問題，談一談我個人一些做法和體會。

　　一）展示幾何的美感，激發(fā)學生學習幾何的興趣。

　　數學家羅素講過：“數學中有至高的美”。講解數學教材中的公理、定理以及公式時，例如，圓的周長、面積公式：C=2∏R，S=∏R，勾股定理：在直角三角形中兩直角邊的平方和等于斜邊的平方等等，讓學生體味其語言的精煉、準確，使學生感受數學的語言簡潔美；幾何證明的過程的條理清楚，每一步都有根據，思維嚴密，展示幾何邏輯思維的嚴密美；三角形雖然千變萬化，但內角和始終不變，體現了數形結合美；楊輝三角形體現了數學的對稱美；車的流體設計，國旗上五角星，舞臺的布局…，無不用到幾何中的“黃金分割”，展示數學在生活中的美。平時通過展示幾何的美，利用好美感教學，激發(fā)學生學習幾何興趣，喜歡學習幾何。

　　二）重視學生的課前預習，培養(yǎng)學生的自主學習的好習慣，這有利于學好幾何。

　　培養(yǎng)學生對數學興趣，最關鍵是要讓學生的成績有所提高，讓學生經過一定的努力后有成就感，這樣他學習數學興趣才能持續(xù)。要提高學生的成績，課前的預習是很關鍵的，課前的預習就好比是戰(zhàn)前的準備那樣重要，這對學好幾何特別有幫助。

　　在七年級上學期我就開始要求學生要養(yǎng)成課前預習的好習慣，這關鍵要求我們教師要對學生學習方法做好引導，每學期開學初我要求每一個學生都要準備一本自學筆記簿，在預習過程中，對文中提出的問題，如文中“想一想”“試一試”等，解答在自學筆記簿上，這樣有利于培養(yǎng)學生勤動腦、勤動手的好習慣，在上課時學生也就能勇躍參與問題的討論，激發(fā)學生學習數學的參與性，從而又進一步激發(fā)學生再去看書。如果在預習新課時，碰到看不懂的幾何證明題時，要求學生上課時要更認真聽講。在預習過程中，要求他們對書中的例題必須在自學筆記中試做一遍，新教材中的例題很有代表性，學生通過試做例題可以了解自己自學的情況，通過自已做的與書中解法的對比，可以檢查自學的情況，有利自已對閱讀學習的反饋和總結。思路對了，則要求學生比較書寫格式；思路錯了，則要求學生及時回到書本再把所學的內容精讀一遍，然后總結一下做錯的原因，及時糾正；解法不同的，對比哪種方法比較好，培養(yǎng)一題多解開拓自已的思路。

　　三）鼓勵學生敢于動手，勤于動手，培養(yǎng)學生的學好幾何的自信心。

　　學習幾何開始時，學生總是感覺聽得懂但是一做起來就不知如何入手。我覺得學生剛開始有這種現象是很正常的，但這時我們老師要做好引導，盡快改變學生畏難情緒，注重學生對學好幾何的信心培養(yǎng)，多鼓勵學生敢于動手，勤于動手，去分析、探索。告訴學生即使是老師，拿到一道題目，同樣要先分析，研究找到正確的思路后才能講授。這樣多鼓勵學生，改變學生對幾何的初使錯誤的認識，讓他們相信自已是可以學好幾何的。

　　新課程改革注重學生學習的方式的改變，注重知識形成過程，教科書每一節(jié)都滲透這一課改理念，幾乎每一節(jié)課的編排都有“試一試”或“做一做”。我們可以充分利用好它，培養(yǎng)學生對幾何興趣。課堂上讓學生多動手，試一試，做一做，畫一畫，寫一寫，這對學生學好幾何很有好處，有利于激發(fā)學生學習數學興趣和信心。比如，在講正方體展開圖時，如果只是把正方體的展開圖都畫出來，學生不容易想象出來，同時不易接受，就是記住了印象也不深，容易忘。如果讓學生自己動手把準備好的正方體紙盒用不同種方法去剪，看一看能剪出多少種不同的正方體展開圖，再與書本所羅列的正方體展開圖對比，這樣學生一定會熱情較高地積極參與，學生對此印象深刻。學生動手的過程是體會知識形成的過程，讓學生在學習過程中體會到成就感和快樂，這對學生學好幾何的信心將會有很大的幫助。

　　要讓學生多動手，勤動手，我們教師也要多動手。要上好幾何課，我們老師在課前做一些教具是很有必要的，這有利于我們把知識點講清楚；加強學生對課堂教學的觀注力；有了教具，使圖形變得更形象和直觀，學生通過觀察，有利加深對知識的理解。例如，講到“旋轉--圖形的旋轉”這節(jié)課，我課前準備好單擺小球，通過實驗加深學生對“旋轉”和“旋轉中心”定義的理解；制作好兩個三角形，學生通過觀察老師的旋轉的演示，加深對“對應點、對應線段、對應角”等的理解，總之平時我們老師多做些教具，會影響學生養(yǎng)成愛動手、勤動手的好習慣。對于有些幾何課我們還可以配以課件的制作，計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比，有其獨特的優(yōu)勢。運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。

　　四）加強對幾何教學強化文字語言、圖形語言、符號語言的互譯訓練，引導學生步入推理論證之門。

　　幾何的證明是用“∵”和“∴”這種形式的符號語言進行推理論證的。為了讓學生掌握符號語言，順利步入推理論證大門，在概念、圖形特征與識別的教學中要多采用文字語言、圖形語言和符號語言的互譯訓練。這種訓練雖然簡單，但能促使學生用符號語言或圖形語言去認識概念，圖形特征與識別，能使學生逐步學會文、圖、式的互譯，提高學生使用符號語言思維、表述的能力，為學生順利步入推理之門打實基礎。平面幾何的入門階段學生能進行一、二步推理，就很不錯了，學生獨立論證的能力，不必急于求成要求過高，但是對特征與識別的文、圖、式表示是必須要條條理清。如講解平行四邊形的第一個特征，通過學生動手、觀察、分析得到結論，平行四邊形的對邊相等，對角相等。我們可以通過提問來開展和引導：本結論前提是什么四邊形？應如何畫？（讓學生動手畫，互相檢查對錯）在你畫的圖形中寫上四個頂點的字母（A、B、C、D），指出兩組對邊是什么？（AB與CD，AD與BC）對邊相等應如何表示？（AB=CD，AD=BC）對角如何呢？（∠A=∠C，∠B=∠D）這樣文字語言、圖形語言、符號語言的互譯的一步一步的引導，學生步驟能用幾何語言表達幾何意義，對幾何推理的基本訓練起到很重要的作用。

　　五）注重學生解題過程中推理能力、邏輯思維能力、書寫表達能力等的培養(yǎng)。

　　數學是一門思維嚴密的學科，幾何尤能體現這一點。在解幾何題時，每一步都要有依據，都存在嚴密的邏輯思維，不能想當然。對剛開始學習幾何的學生很多都會想當然。體現在書寫上，邏輯思維混亂，條理不清，有以下幾種情況：跳步、漏步；書寫很多，讓人摸不到邊，看不懂在寫什么；不知如何書寫等。對此我們在開始講解幾何題時，要注重幫助學生分析題目，如何破題，以及如何書寫等，強調每一步都要有理由根據，這些理由可以是問題所給的條件，也可以是定義、公理、定理、推論等。我們在板書時，開始時每一步要寫出依據，好讓學生理解和模仿，同時也要求學生在開始書寫時，每一步要寫出理由根據，這有利培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；有利于學生熟練掌握公理、定理。熟練掌握一些公理、定理是解決幾何問題的前提條件，因此熟記課本中出現過的公理、定理等顯得尤為重要。要想學好任何一門學問，都需要積累一定的經驗，記住公理、定理等是學好幾何的第一步積累。

　　六）培養(yǎng)學生看圖、畫圖、用圖。

　　在數學中，圖形也像文字那樣具有記錄作用，而且比文字形象，所以更有助于人們探索解題途徑，有利于形象記憶，又可以交流思想，因此我們把圖形作為語言來使用，并稱它為特殊的數學語言----圖形（圖象）語言。圖形語言使用得好，將大大有利于我們的幾何學習，所以我們必須加強圖形語言的訓練，從而達三會，會識圖，會讀圖，會畫圖。

　　畫一個幾何圖形，或者觀察一個幾何圖形，能在我們頭腦中把其中個別的幾何事實具體化，形象化，有利于把幾何概念和定理（公理）進行反復分析，掌握它們之間的內在聯系，從而能靈活運用它們。因此，畫圖是建立具體的幾何知識系統(tǒng)的重要手段，是避免死記硬背幾何知識的有力措施。

　　用圖關健是要懂得利出圖形中的引含的條件。學生感到學幾何難學，很一部份原因就是不懂得利用圖中隱含的已知條件去求解。例如，已知在直角三角形中…，則引含著⑴勾股定理⑵兩銳角互余（三角形內角和）⑶三角函數邊角的關系⑷等積法求斜邊上的高⑸斜邊上的中線等于斜邊的一半等等，這些隱含已知條件，題目是不會再告訴這些的，但我們在求解和證明時是可以直接利用這些條件，如果我們能在解題的過程中把這些隱含條件挖掘出來，并能應用，說明你會學幾何了。為此，我們在平時要加強這方面訓練和引導。

　　總之，教無定法，只要我們教育工作者本著“為了每一位學生的發(fā)展”，能“授之予漁”，用“心”去教，就一定能引導好學生學好初中幾何。

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