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如何培養(yǎng)學生的解題能力
培養(yǎng)學生的解題能力,是一個較復雜的問題。從理論上看,解題能力涉及到邏輯學、心理學、教育學等學科的問題。從內容上看,解題能力包括對應用題、文字題、計算題等各類問題處理的能力。以下是小編為大家收集的如何培養(yǎng)學生的解題能力,希望能夠幫助到大家。
如何培養(yǎng)學生的解題能力 1
一、一例多說,養(yǎng)成解題的思維習慣
語言和思維密切相關,語言是思維的外殼,也是思維的工具。語言可以促進思維的發(fā)展,反過來,良好的邏輯思維,又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中,不少老師只強調"怎樣解題",而忽視了"如何說題(說題意、說思路、說解法、說檢驗等)"?此七@是重視解題,實則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養(yǎng),學生的解題能力,只囿于題海戰(zhàn)術、死記硬背的機械記憶中,這與當前的素質教育格格不入。
另外,從學生解題的實際表現(xiàn)看,學生解題的錯誤,一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。特別是當作業(yè)量稍多時,這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學實際看,教師為了強化對學生解題思路的訓練,往往要求學生在作業(yè)本上寫出分析思路圖,或畫出線段圖。但這項工作,對于小學生來說,一方面難度比較大,另一方面因費時多,學生持久性不夠,往往收效并不大。筆者認為加強課堂教學中的"說題訓練",即采用"順逆說"、"轉換說"和"辯論說"等幾種訓練形式,養(yǎng)成學生解題的思維習慣,從而培養(yǎng)學生的解題能力。
1.順逆說。
每解答一道應用題時,不必急于去求答案,而要讓學生分別進行順思考和逆思考,把解題思路及計劃說出來。比如解答"三年級種樹25棵,四年級種樹是三年級的2倍,四年級比三年級多種幾棵?"先讓學生用綜合法從條件到問題依次說出思路,再讓學生用分析法從問題到條件說出思路。學生順逆分別說清思路后,再列出算式"25×2-25"。如果,學生在說的過程中,語言還不夠流暢,思路還不夠清晰,還要再讓學生看算式"25×2-25",再進行第二次"順逆說":先讓學生說第一步"25×2"表示什么?再讓學生說第二步"25×2-25"表示什么?最后先說第二步、再說第一步。在解答文字題時,也可進行順逆說的訓練。如"3個1/5比2個1/4多多少?列出算式"1/5×3-1/4×2"后,讓學生根據算式,說出"1/5×3-1/4×2"的意義,再把說出的意義與原題對照,看看是否一致?如不一致,則要重新分析,認真檢查,直到說出的意義與原題一致為止。
。玻D換說。
對于題中某一個條件或問題,要引導學生善于運用轉換的思想,說成與其內容等價的另一種表達形式,使學生加深理解,從而豐富解題方法,提高解題能力。如已知"A與B的比是3∶5",可引導學生聯(lián)想說出:
。ǎ保屡cA的比是5∶3;
。ǎ玻潦牵碌模常;
。ǎ常率牵恋模担;
。ǎ矗帘龋律伲玻;
。ǎ担卤龋炼啵玻;
。ǎ叮潦牵撤,B是5份,一共是8份,等等。這樣,學生解題思路就會開闊,方法就會靈活多樣,從而化難為易。
3.辯論說。
鼓勵學生有理有據的自由爭辯,有利于培養(yǎng)學生獨立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質,尋找到獨特的解題方法。有一次,一位老師教學解答圓面積一題時,老師問學生:"計算圓面積要知道什么條件才能進行計算?"多數學生回答"必須知道半徑,才能求出圓面積。"但有一個學生舉手表示不同意,認為"知道周長或直徑,同樣可以計算圓面積。"對這個學生的回答,老師一方面作了肯定,另一方面要他和持不同意見的同學進行辯論。這樣,雙方經過幾輪辯論后,使這位學生認識到"已知周長或直徑,最終還是要先求出半徑"的道理。另外,也使大部分同學明白了"不光只有知道半徑,才能計算圓面積"的道理。
二、多向探索,培養(yǎng)解題的靈活性
求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學生憑借自己的知識水平能力,對某一問題從不同的角度,不同的方位去思考,創(chuàng)造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主,容易產生消極的思維定勢,造成一些機械思維模式,干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數據隨意連接,而忽視其邏輯意義。如"小方和小圓各有同樣多的水果糖,小方吃了5粒,小圓吃了6粒,剩下的誰多?"由于受數值大小這一表象的干擾,學生的思維定勢集中在"6>5"上,容易誤判斷為"小圓剩下的多"。為了排除學生類似的消極思維定勢的干擾,在解題中,要努力創(chuàng)造條件,引導學生從各個角度去分析思考問題,發(fā)展學生的求異思維,使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運用的方法有"一題多問"、"一題多解"和"一題多變"。
。保活}多問。
同一道題,同樣的條件,從不同的角度出發(fā),可以提出不同的問題。如解答"五一班有學生45人。女生占4/9,女生有多少人?"這本來是一道很簡單的題目。教學中,老師往往會因學生很容易解答,而一晃而過,忽視發(fā)散思維的訓練。對于這樣的題型,老師要執(zhí)意求新,變換提出新的問題。如再提出如下問題:
。ǎ保┠猩卸嗌偃?
。ǎ玻┤嘤卸嗌偃?
。ǎ常┠猩扰喽嗌偃?
。ǎ矗┠猩桥膸妆?
。ǎ担┡悄猩膸追种畮?等等。
這樣,可以起到"以一當十"的教學效果。像同一道題,老師還可以從分析上多提問,從解法上多提問,從檢驗上多提問,進行多問啟思訓練,培養(yǎng)學習思維的靈活性。
2.一題多解。
在解題時,要經常注意引導學生從不同的方面,探求解題途徑,以求最佳解法。
例如"某村計劃修一條長150米的路,前3天完成了計劃的20%,照這樣計算,完成這條路還需多少天?"首先老師要學生用多種方法解。在學生沒有學習工程問題時,解法一般集中在以下三種上:
、伲ǎ保担埃保担啊粒玻埃ィ拢ǎ保担啊粒玻埃ァ拢常剑保玻ㄌ欤;
、冢保担啊拢ǎ保担啊粒玻埃ァ拢常常剑保玻ㄌ欤;
、郏保担啊粒ǎ保玻埃ィ拢ǎ保担啊粒玻埃ァ拢常剑保玻ㄌ欤。
針對這些解法,老師要善于引導學生比較三種方法的異同點,總結出"三種方法中都運用了全程150米"這一條件的共性。針對這一共性,老師可打破思維定勢,啟迪學生的新思維:"假如把150米當作一條路(用1來表示),還可以怎樣解答?"這一點撥,學生很容易發(fā)現(xiàn)如下解法:
、埽场粒郏ǎ保玻埃ィ拢玻埃ィ荩剑保玻ㄌ欤
、荩薄拢ǎ玻埃ァ拢常常剑保玻ㄌ欤;⑥3÷20%-3=12(天)。
綜上六種解法,顯然后三種解法(尤其是解法⑥),列式簡潔,想象豐富,充分可以顯示學生思維的靈活性。
。常活}多變。
小學生解題時,往往受解題動機的影響,因局部感知而干擾整體的認識。例如:"某商廈共有6層,每兩層間的板梯長5米,從1樓到6樓共要走多少米?"往往由于"每兩層5米"和"6層"與學生的解題動機發(fā)生共鳴,忽視了"6層只有5段間距"這一特點,而容易得出"5×6"的錯解。要消除類似的干擾,就必須進行一些一題多變的訓練。
針對解題模式的干擾進行變題訓練。如學生學習了工程問題后,求合做工作時間,容易形成這樣一種解題模式"1÷(1/A+1/B)"。我們可將條件中的時間改變成分數形式。如"一項工作,甲獨做1/2小時完成,乙獨做1/4小時完成,如兩人合做要多少小時完成?"如老師不提醒,學生絕大多數會把"1/2小時"和"1/4小時"當作工效,仍然列出算式"1÷(1/2+1/4)"來解答(實踐統(tǒng)計,第1次這樣的錯誤率在75%以上)。又如學生學過等分除法應用題后,往往見"分成幾份"就"用除法計算"。在學生掌握等份除法計算方法后,也要注意變題訓練。如設計類似題"6粒水果糖分成3份,最少的1份是多少粒?"可淡化消極的"6÷3"思維定勢的干擾。因為"6÷3"計算錯了,其實最少的1份是1粒(題中并沒有要求平均分)。
通常,教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等,都是一題多變的好形式,但是,變題訓練要掌握一個原則,就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上,進行變題形練。否則,將淡化思維定勢的積極作用,不利于學生牢固地掌握知識。
三、聯(lián)系對比,提高解題的準確率
為了減少學生的解題錯誤,提高解題的準確率,除加強估算和檢驗外,通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對比,讓學生在比較中認識、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯(lián)系比較方法有:
1.聯(lián)系生活實際對比。
對于一些農業(yè)生產上的株距、行距,工業(yè)上的產值、工效,商業(yè)上的成本、利潤等,學生缺乏生活經驗,難以產生共鳴;對于一些較大數字的四則運算,學生解答毅力不強,容易產生畏難情緒。加之,有些教師講到應用題,便說應用題怎樣重要,如何難學,上課要認真呀……說到計算題,又說怎樣容易出錯,計算時要怎樣細心,否則……看似老師提醒學生重視,實則給學生增加了心理壓力,背上了思想包袱。其實,只要把數學題與學生的生活實際聯(lián)系起來進行對比,解題并不是一件很難的事情。
對于難理解的題,要增添一些與之數量關系相同,能貼近學生生活的實例,先解熟悉的題,再解生疏的題。如要解答:"某專業(yè)戶要種一塊300平方米的果樹,行距2米、棵距1米,種完這塊地要多少棵樹苗?"可首先補充另一題:"在一塊300平方米的操場上站隊做操,每兩排縱隊之間相距2米,前后兩人之間相距1米,按這樣站隊,站滿這個操場一共要多少人?"因兩題思路相通,解法相同,先解貼近學生生活的補充題,再解原題,遷移自然,默化易成。
。玻(lián)系正誤對比。
有比較才有鑒別,學生解題的錯誤,往往錯在認識不清、感知模糊、理解膚淺上,用給出正確答案(或算式)和錯誤答案(或算式)的對比如正誤分析對比、正誤解法對比等,都有利于加強學生辯證思維訓練,有利于提高解題能力。通常的選擇題就是很好的訓練形式。
。常(lián)系題型對比。
在小學數學題型中,歸納起來,不外乎是概念題、計算題、文字題、應用題和圖式題等幾大類。像計算式題、文字題、應用題、圖式題大都是實際生活中的例子,只是用四種不同的描述形式表達而已。比如"6個蘋果吃了2個,還有幾個?"除用這種"應用題"的形式描述外,還可以用最簡單的算式"6-2=?"來描述,也可以用一句話"6減2的差是多少?"或一幅線段圖(或實物圖)來描述。根據這種知識內在的聯(lián)系特點,在教學中,要善于把各種描述的形式,聯(lián)系起來,進行訓練,達到由此及彼,由里及外,融匯貫通和舉一反三的效果。
培養(yǎng)解題能力的途徑和方法很多,但無論哪種途徑和方法,最根本的、相通的是離不開思維的訓練。
如何培養(yǎng)學生的解題能力 2
新課標下的小學數學教學要求在理解的基礎上,能綜合運用知識,靈活合理地選擇與運用有關方法完成特定的數學任務,這就要求我們改進方法、提高效率,努力培養(yǎng)學生合理靈活的思維能力。那么,怎么培養(yǎng)學生合理靈活的思維能力呢?
一、從生活實際出發(fā),以扎實的基本知識為基礎
小學數學中的基本概念﹑性質﹑法則﹑公式等是學生學習數學時進行思維的基礎,是形成技能技巧的基石。學生有了扎實的基礎知識,就能很快地接受新知識,思維也很活躍。
如在教學“除數是小數的除法”時(第九冊P40),按傳統(tǒng)的教法是先復習除數是整數的除法,再引進除數是小數的除法,提出矛盾,然后告訴學生解決的辦法,最后讓學生練習。新課標下,我改變了教法:首先深入研究教材,認識到當除數是小數時,必須把小數轉化為整數,而轉化的道理是教學重點,至于算法是上節(jié)課的舊知識,不能作為本課的重點,這部分教材的基礎是除數是整數的小數除法和商不變的性質。為引導思維,我先復習小數點的移動規(guī)律,再從生活實際入手導入新課。舉例:用1.5元買橡皮,每塊橡皮0.5元,可以買幾塊?學生很快算出可以買3塊,然后引導學生列豎式計算。很多學生列成了1.5/5,這樣的計算結果與實際的不一樣,是怎么回事呢?究竟是計算不正確,還是實際不是3支呢?這就激起了學生濃厚的興趣。于是我再引導學生思考:如何利用我們已學的知識分析和解決問題呢?學生講了幾種方法,我把正確合理的一種方法予以肯定,即轉化為15÷5,并講清理由,然后小結,利用商不變性質,使這道題轉化為除數是整數的除法。接著出現(xiàn)課本的例題:一臺織布機7.5小時織布47.85米,平均每小時織布多少米?由于基礎知識扎實,又是從生活實際出發(fā),學生思維活躍,問題很快得到了解決。剩下的是被除數和除數的小數點移位問題,同樣,由于學生對小數點移動規(guī)律熟練,沒有什么思維困難。
二、以自主探索、大膽猜測為方式,做好引導工作
學生的思維發(fā)展并不是直線形的,在解決問題的過程中,會碰到這樣那樣的困難,如基礎不牢、沒有掌握方法、思路不對等等。因此在教學中,必須做好引導工作。
如教學循環(huán)小數(第九冊P48~49),這是新知識,如果就事論事講解什么是循環(huán)小數,學生一般也可以接受,但這樣做,學生處于被動狀態(tài),不是學生的自主發(fā)現(xiàn),學生沒有興趣,不利于發(fā)展學生思維。 在教學時,立足讓學生自主探索,引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,概括出循環(huán)小數的概念,我先安排兩道題作引導:1÷9,2÷3,提問這兩題的商有什么特點。學生回答:小數點后面有許多個“1”和許多個“6”。然后再讓學生計算例題32÷6和27÷11,在計算過程中讓學生三人一組或多人圍坐,互相探討,相互交流,從而發(fā)現(xiàn)了余數和商的變化規(guī)律。有了這些感性認識,再引導學生看書,從書上得到了較為詳盡的準確的答案,接著學生會很自然地提出并大膽猜測和驗證,做除法時,除到什么時候就不必除下去,就可以決定商中有幾個數字會依次不斷重復出現(xiàn)。由于一開始引導得法,學生對循環(huán)小數產生了濃厚的興趣,積極性高,主動性強,沒有心理壓力,促使學生自主探索、大膽猜測,探求商出現(xiàn)循環(huán)小數的規(guī)律,從而有個性地學習。
三、以解決問題為落腳點,設計好練習
學生思維的發(fā)展不僅表現(xiàn)在獲取知識的過程中,而且更主要的表現(xiàn)在綜合運用所學知識解決實際問題的過程中,即數學的練習中,因此要重視每節(jié)課的練習,要精心選題,著眼于“巧”。所謂“巧”,就是題目要選得好、安排得好,巧題目巧安排,可以引起學生的學習興趣,調動積極性,使每個學生樂于動腦、積極思維。
如教學除數是小數的除法之后,我安排了這樣一組練習題:1.8÷0.48,18÷4.8,180÷48。有的學生逐一計算,但學得靈活的卻先通過觀察,發(fā)現(xiàn)這三題的商是一樣的,即被除數和除數同時擴大了相同的倍數,其中以計算180÷48為最方便。有學生提出,我先算第二題,被除數18不變,除數擴大10倍,這樣變成18÷48,所得的商縮小了10倍,再將這個商擴大10倍,結果是一樣的。最后還有學生提出,除數是純小數,那么商一定比被除數大。經過激烈的討論,大家開動腦筋、尋找規(guī)律,不僅鞏固了法則,而且思維得到了充分的發(fā)展,使本節(jié)課的教學要求達到了一個新的深度和廣度,使學生體驗到了解決問題的樂趣。總之,練中巧安排,對我們的老師要求更高,既要將學生所學的知識串成一線,節(jié)省教學時間,減輕學生負擔,又要讓學生通過練習能整理出構成知識系統(tǒng)的幾條線。這樣的練習,可以讓學生的思維更清晰、更有條理,解決問題更靈活。
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