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四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的教學(xué)札記
【情景說(shuō)明】
�。�、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)之《觀潮》。
２、教學(xué)目標(biāo)：
�、� 使學(xué)生通過(guò)閱讀感受錢塘江大潮之“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想像畫(huà)面，并通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
３、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘江大潮的神奇壯觀。
從教雖已有幾年光景，但有幸執(zhí)教《觀潮》，今年還是第一次。課堂上實(shí)現(xiàn)著我完美的“預(yù)設(shè)”。想通過(guò)學(xué)習(xí)“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)過(guò)后”三個(gè)時(shí)間段的景象，體會(huì)大潮的奇特景觀。備課時(shí)，我著力體現(xiàn)新課標(biāo)的主旨。沒(méi)想到，由于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，憧憬與釋?xiě)咽幯谖倚拈g，課堂也因生成而變得鮮活起來(lái)。
【教學(xué)片斷】
師：課文第一自然，總述錢塘江大潮，是“天下奇觀”。接著，作者用了大量的筆墨描寫(xiě)了“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)過(guò)后”的奇景，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀后面的部分，用你們智慧的雙眼、細(xì)膩的心靈借助文字和插圖，去探尋、品味、感悟大潮的奇特景觀。
�。▽W(xué)生讀書(shū)勾畫(huà)。）
師：誰(shuí)先來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處……好像悶雷滾動(dòng)”。從“悶雷滾動(dòng)”我體會(huì)到：雖然，它離我們很遠(yuǎn)，但是沉悶的聲音絲毫不能掩飾它宏大的氣勢(shì)。
師：你真是個(gè)懂得“用心”的孩子。
生：“過(guò)了一會(huì)，響聲……出現(xiàn)了一條白線……”我覺(jué)得，這個(gè)時(shí)候，它雖然在水天相接的地方，但我能感受得到，那非凡的氣勢(shì)將從這里開(kāi)始。
師：（一陣驚喜）你有一顆善于思考的心靈！那樣一條白線，的確是大潮初顯的身影，我們一起讀一讀這段話，體會(huì)大潮初顯的宏大氣勢(shì)。
�。ㄉR讀。）
生：“人群又沸騰起來(lái)”，也說(shuō)明，人們看到了大潮，心里萬(wàn)分激動(dòng)，肯定在議論、驚嘆，襯托出大潮的奇特。
師：你真是太棒了！能抓住對(duì)象，體會(huì)到了襯托的寫(xiě)法，請(qǐng)你讀讀這句話，讀出你自己的感受。
（生讀，其他學(xué)生情不自禁的跟著讀。）
師：同學(xué)們，繼續(xù)閱讀，像他們那樣去探尋大潮的“奇”吧。
�。ㄉ_(kāi)始投入地朗讀課文，其間，我也迅速地瀏覽課文內(nèi)容。）
生：“那條白線……向我們移來(lái)……橫貫江面”。從“移”字和書(shū)上的插圖，我發(fā)現(xiàn)，這浪潮是慢慢地挪過(guò)來(lái)，同時(shí)在變長(zhǎng)，變寬。
生：“還有橫貫江面”一詞，一般，江面是無(wú)邊無(wú)際的，在人的肉眼看來(lái)，一般較大的，長(zhǎng)的波浪還不至于出現(xiàn)在長(zhǎng)長(zhǎng)的江面上。那么，這條逐漸拉長(zhǎng)、變粗的白線，要從江邊上延伸出去，長(zhǎng)度占據(jù)整個(gè)江面，我覺(jué)得它的奇在于“浪潮長(zhǎng)”。
師：（激動(dòng)地）你真了不起！能抓住這個(gè)關(guān)鍵詞體會(huì)（板書(shū)：浪潮大），請(qǐng)你讀出自己的感受。
生：“……形成一堵……兩丈多高的水墻”，我覺(jué)得這水墻很高（師提示：一丈約３．３３米，教室的高度約３．３米，一丈約一層樓。）“兩丈多高”，相當(dāng)于兩屋樓房那么高，可見(jiàn)，奇就奇在“浪潮高”。
師：算得真準(zhǔn)！請(qǐng)你將它寫(xiě)在黑板上。
生：“浪潮越來(lái)越近……齊頭并進(jìn)……浩浩蕩蕩……”從書(shū)上的插圖，可以看出浪潮成“一”字排開(kāi)。我感覺(jué)如果我站在江邊，它都能將我吞沒(méi)進(jìn)去，它的奇就奇在“氣勢(shì)很兇猛。
師：你的想象力真豐富！請(qǐng)你將“氣勢(shì)猛”寫(xiě)在黑板上。
生：“那聲音如同山崩地裂……”這句寫(xiě)出了潮來(lái)時(shí)聲音很大。
師：形容聲音的詞除了“大”之外，哪個(gè)詞更為準(zhǔn)確？
生：“高”。
生：不是，是“聲音響” ，像《黃河大合唱》中來(lái)勢(shì)兇猛的大氣。潮來(lái)時(shí)，節(jié)奏強(qiáng)，這也是奇。
師：你的回答精彩極了！請(qǐng)你寫(xiě)上 “聲音響”、“節(jié)奏強(qiáng)”。讓我們帶著自己的體會(huì)和想像齊讀本段（師生有感情地朗讀……）。
師：是啊！作者寫(xiě)聲音，從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”；寫(xiě)景象，從“一條白線”到“萬(wàn)馬奔騰”，用極富感染力的語(yǔ)言把潮水描繪得有聲有色，氣勢(shì)非凡，讀起來(lái)如身臨其境，如聞其身，如見(jiàn)其景，深受震撼，讓我們帶著深深的震撼，一起記住這大自然帶來(lái)的奇特景色吧！
這就是──錢塘江大潮（生齊答）。
【教學(xué)反思】
本課中，由一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟（發(fā)現(xiàn)了“人群的沸騰”這個(gè)側(cè)面描寫(xiě)襯托出了大潮的景色之奇），教學(xué)因此而離開(kāi)了我課前“完美”的預(yù)設(shè)。于是，師生沿著“奇”這一條簡(jiǎn)單，清晰明了的線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時(shí)間，關(guān)于大潮之奇，思緒涌動(dòng)，萬(wàn)千感奇。課后，我對(duì)這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：
一、閱讀應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
兩方體驗(yàn)美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者相融合的一種歷史性交流。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到“側(cè)面描寫(xiě)是為襯托大潮之景的奇。”這是我未曾預(yù)料到的，好在我對(duì)課文內(nèi)容熟記在心，巧妙的過(guò)渡后，抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生直接循著“奇”，這一簡(jiǎn)潔而突出的線索，重新解讀文本，我也隨之迅速的加入到閱讀理解的行列之中，預(yù)設(shè)中的種種期待，隨之顯現(xiàn)。心中對(duì)他們的擔(dān)心，也就輕松釋?xiě)�。如果，我漠視了學(xué)生這一獨(dú)特體驗(yàn)，生拉硬拽到我的預(yù)設(shè)中去，后面的程序?qū)?huì)顯得沉重、不清�！板X塘江大潮”也就不會(huì)在我的教學(xué)生涯中留下如此“奇”的記憶了。
二、圖文并茂，促進(jìn)理解文本內(nèi)涵
目前，只要是公開(kāi)課，一般都少不了設(shè)計(jì)精美的ＣＡＩ課件，那么是不是每堂課就非得用課件不可？是不是一遇上難以理解的文字，就得讓課件幫忙排難呢？那么貧困地區(qū)的孩子還是不上課了？……若長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)課件的依賴只會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，而對(duì)文字的感悟能力只會(huì)越來(lái)越差。因此，我認(rèn)為，課件無(wú)須泛濫，對(duì)于大部分的常規(guī)課來(lái)講，充分利用文本資源理解內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力是最實(shí)在的途徑。
文中，“兩丈多高的水墻”，浪潮“兩丈多高”只是一個(gè)抽象的數(shù)字，通過(guò)看圖，還不足以形成明確的概念，提示學(xué)生用數(shù)學(xué)換算單位來(lái)計(jì)算，（一丈約３．３３米）再讓學(xué)生用身邊的事物進(jìn)行類比（一層樓約３．３米），就使這一問(wèn)題迎刃而解。
當(dāng)浪潮越來(lái)越近時(shí)，氣勢(shì)如何兇猛？聲音如何響亮？通過(guò)看圖，讀文字及學(xué)生感悟，教師語(yǔ)言的描述，很自然，“齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩”的情景就呈現(xiàn)出來(lái)，“氣勢(shì)猛，聲音響”這種奇景，就在學(xué)生頭腦中越來(lái)越清晰。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生帶著各自的感悟和想像，以高昂的激情投入到文本中朗讀，讓大潮之奇給他們帶來(lái)了強(qiáng)烈的震撼！激起了對(duì)大自然奇景的驚嘆與贊美之情。
可見(jiàn)，這樣長(zhǎng)時(shí)間、有目的訓(xùn)練，不僅可以豐富文本內(nèi)涵，更有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解的感悟能力，對(duì)成長(zhǎng)的孩子終身受益。
【專家點(diǎn)評(píng)】
�。�、“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的，教學(xué)有預(yù)設(shè)也有生成，但絕不能只有“預(yù)設(shè)”，在生成的過(guò)程中，突破“預(yù)設(shè)”的邊框，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們才可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，從教例中，可以感受到，這個(gè)綜合素質(zhì)不高的班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍，想象力豐富，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地，究其原因，不僅僅是因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言的感染力，更重要是敢于突破“預(yù)設(shè)”，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)積極有效的自主學(xué)習(xí)。
�。�、教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，做到“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，精心組織教學(xué)。當(dāng)有學(xué)生牽起了一根線頭時(shí)，教師便引領(lǐng)學(xué)生循著線頭，去讀書(shū)、思考、感悟、體會(huì)，使閱讀過(guò)程式成為潛心讀書(shū)、交流討論，發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行思維的碰撞，情感交流。這樣集思廣益，把學(xué)習(xí)引深、拓寬，使他們深切感受了錢塘江大潮的雄偉壯觀，從而在自讀自悟的層面上又有了一個(gè)提升。
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