《角的初步認(rèn)識(shí)》課程學(xué)習(xí)思考
我第一次聽(tīng)了孫老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課,深深地感覺(jué)到孫老師作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的新教師,無(wú)論是對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握,還是對(duì)新課程改革背景下教師角色的定位都是準(zhǔn)確的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。
本課,我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):
一、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。
例如:在課題引入部分,孫老師利用課件展示主題圖學(xué)生熟悉的校園一角,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么地方?看到了什么?找出呈現(xiàn)在各中物體中的角;目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。接著,她又讓學(xué)生觀察身邊的事物,讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣,學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的.密切聯(lián)系。
二、注重操作,讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
角的初步認(rèn)識(shí),直觀性和操作性比較強(qiáng)。孫教師設(shè)計(jì)了,在三角板上摸角、用圓形紙折角,小棒做角,畫角等活動(dòng),讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程這一理念。
三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮
孫老師在教學(xué)角各部分名稱的時(shí)候,有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書,讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點(diǎn)叫什么?直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時(shí),又讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長(zhǎng)短不影響角的大小。是開(kāi)口與角的大小有關(guān)。
四、教師言行中滲透著對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)
對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)講學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是非常重要的,整整一節(jié)課下來(lái),我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子聽(tīng)課狀態(tài)非常好,是因?yàn)榻處熤猩险n中不時(shí)地用發(fā)言要舉手的手勢(shì),把你手中的活停下來(lái),仔細(xì)聽(tīng)課!這樣的言行來(lái)規(guī)范學(xué)生。
因?yàn)槲乙泊昙?jí)數(shù)學(xué),也要上角的初步認(rèn)識(shí)這一課,所以我聽(tīng)了本課后也有一些自己的思考,說(shuō)出來(lái)與大家共同商討:
1、是教師出示情景圖后,老師提示老師用紅色標(biāo)記標(biāo)的構(gòu)成了什么?小朋友伸開(kāi)兩臂構(gòu)成了什么?有學(xué)生答出了角的這個(gè)時(shí)候可以直接引入課題然后用課件抽象出角,這時(shí)進(jìn)行角的教學(xué)比較合適。孫老師在這之后加入的尋找教室里的角有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早,如果放在認(rèn)識(shí)了角以后再找,不僅可以清楚地找到角,還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點(diǎn)和邊的位置。
2、課件抽象出角后,讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節(jié),學(xué)生回答尖尖的,平平的,如果這個(gè)環(huán)節(jié)改為師這三個(gè)圖形都是角。閉上眼睛想一想,角是什么樣兒的?再用手比劃比劃角的模樣。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)角,它們有什么相同的地方?我覺(jué)得閉眼想、用手比劃,更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象,他們自然會(huì)說(shuō)出直直的,不會(huì)在后面還在說(shuō)邊是平平的。
3、在折角、小棒做角這個(gè)地方感覺(jué)練習(xí)地沒(méi)有層次感,這兩個(gè)環(huán)節(jié)都可以再深層次地挖掘,如果說(shuō)折角是為了鞏固認(rèn)識(shí)角各部分名稱的話,我感覺(jué)在用小棒做角這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以引出角有大小,和角的大小與什么有關(guān)這部分內(nèi)容,沒(méi)有必要再單獨(dú)出一個(gè)做一做讓學(xué)生討論了。還有是這部分學(xué)生我聽(tīng)到教師巡視時(shí)說(shuō)了不是做3個(gè)角是做1個(gè)角這一定是有學(xué)生做了三角開(kāi),這不是個(gè)性問(wèn)題,可以拿到展示臺(tái)讓學(xué)生來(lái)擺,讓別的學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指正。
4、角的兩邊張開(kāi)的開(kāi)口越大,角越大。角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這種結(jié)論性語(yǔ)言出現(xiàn)過(guò)早,這個(gè)是四年級(jí)才要學(xué)的。
5、畫角這個(gè)環(huán)節(jié),如果一開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手嘗試畫角,結(jié)果也許會(huì)出現(xiàn)很多不同的畫法。有的孩子畫出來(lái)的角可能會(huì)沒(méi)有頂點(diǎn),有的畫出來(lái)的兩邊可能不夠直如果從這些錯(cuò)例中去研究畫角要注意什么?學(xué)生可能更容易掌握畫角的方法。 以上只是本人一些粗淺的看法,還希望各位老師共同探討、批評(píng)指正。
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