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新課程理念下個(gè)性作文的教學(xué)
寫作教學(xué)是初中語文中極其重要的環(huán)節(jié)，作文成績的好壞往往決定著一個(gè)考生語文成績的高低。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，一般都由教師命題框死文體，規(guī)定寫法，限定字?jǐn)?shù)等，這樣糾纏于“體”“套”的“過關(guān)”，讓學(xué)生寫作時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，擔(dān)心離題，擔(dān)心字?jǐn)?shù)太少或太多，擔(dān)心文體錯(cuò)亂……這無疑是對學(xué)生寫作的束縛，從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，造成許多學(xué)生怕上寫作課，怕寫作文，因而感到寫作是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)要求：應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，寫作教學(xué)也是如此。為更好地貫徹新課程理念，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，或雜記評議，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。這就要求教師必須明確學(xué)生是寫作的主體，把學(xué)生置于主動(dòng)者的位置，提倡學(xué)生寫個(gè)性化的作文。
個(gè)性是文章的靈魂。從宏觀上看，寫作的思維的完善與能力的提高，是個(gè)性不斷發(fā)展的過程；從微觀上看，寫作是用自己的語言表情達(dá)意，寫作過程中的選材、謀篇、布局、立意、修改無一不是個(gè)體的主觀行為，呈現(xiàn)出個(gè)體的差異與色彩。因此，寫作是作者主觀情感的抒發(fā)，是個(gè)性化的精神勞動(dòng)。好的文章往往是因?yàn)橥磕藗�(gè)性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。所以個(gè)性是文章的真正價(jià)值這所在。有了個(gè)性，文章便會閃耀出創(chuàng)新的光輝。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性呢？現(xiàn)聯(lián)系本人的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。
一、 培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力
生活豐富多彩，包羅萬象，處處是可寫的景、可敘的事、可抒的情。平時(shí)學(xué)生寫作文之所以常常三言兩語，無話可說，歸根到底是因?yàn)閷W(xué)生對自然環(huán)境缺乏觀察，對人更缺少觀察，甚至對家人、老師和同學(xué)都缺乏觀察。有一回布置學(xué)生寫《我的老師》，在學(xué)生的筆下的教師大都是中等身體，不胖不瘦，不高不矮，都是滿面笑容、和藹可親……針對這個(gè)問題，評講作文時(shí)，我先把外貌描寫幾乎相同的作文讀一讀，然后說，這里有的是寫語文老師，有的是寫數(shù)學(xué)老師、英語老師，最后問學(xué)生三位任科老師（形態(tài)各異）是否是三胞胎？全班同學(xué)哄堂大笑。此時(shí)，學(xué)生才意識到，因缺少認(rèn)真的觀察，連老師的外貌也不大清楚。
為此，我啟發(fā)學(xué)生寫人物之前一定要仔細(xì)觀察，這樣才能寫出人物的個(gè)性特點(diǎn)。例如，三位教師平時(shí)的穿著打扮是否相同？他們?nèi)送饷采嫌袥]有獨(dú)特之處？他們在年齡、性格上是否存在差異？同時(shí)我要求學(xué)生先用一周的時(shí)間觀察語、數(shù)、外三位科任老師，看看他們上課時(shí)的姿態(tài)動(dòng)作是否一樣，她們對不做作業(yè)或作業(yè)馬虎的學(xué)生、對擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生的處理是否一樣，還可觀察他們在課余做些什么，這樣有了范圍，既引起了學(xué)生觀察的興趣，又使學(xué)生觀察起來具體容易得多。一周后，再寫同題作文，學(xué)生覺得這次的作文好寫了，有東西寫了，寫出的人物不再是三胞胎，或多或少都能抓住每位老師的特點(diǎn)，寫出的老師都有了個(gè)性，再讀學(xué)生作文時(shí)，同學(xué)們都能異口同聲地準(zhǔn)確地說出文中寫的是哪位老師。
受這次作文的啟發(fā)，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的景物， 一天四趟觀察家庭——學(xué)校沿途的環(huán)境、景物有什么不同之處，每天有什么特殊的事情發(fā)生。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，再讓學(xué)生寫“上學(xué)路上”這一話題作文時(shí)，“千地一景”的情況消失了，所敘的事也具體、詳盡多了。許多學(xué)生還通過上學(xué)途中見到的小事，表達(dá)自己的獨(dú)特的感受與見解。后來，我還要求學(xué)生在耳聞目睹時(shí)只要有所感，有所思，都可以寫成一篇作文。寫自己感興趣的內(nèi)容。議自己感興趣的事，這樣，寫起來、議起來就會有一定的深度。“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，有意識地從五彩繽紛的生活中獲得豐富的感性知識，學(xué)會用理性藝術(shù)的眼光看待生活，于平凡中尋覓偉大，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，使那些美好的景物、事物、人物、情感化作具體生動(dòng)的材料，如汩汩清泉從心中流出，任自己汲取。這時(shí)再寫作文，大家都表現(xiàn)出了極大的熱情，個(gè)個(gè)躍躍欲試，一吐為快，興趣是學(xué)習(xí)的最好刺激，趣味給學(xué)生帶來了“樂寫”，這樣寫作文你還會覺得枯燥嗎？寫出的作文能沒有個(gè)性嗎？
總之，作文就是生活，只要平常細(xì)心觀察，做生活的有心人，就會發(fā)現(xiàn)自己的身邊還是有許多可寫之事，發(fā)現(xiàn)身邊美景處處。就能很好表達(dá)自己對自然社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。這樣學(xué)生才真正領(lǐng)悟到生活的真諦，作文品位才得以提升，寫出的作文才有獨(dú)到的見解，這樣的作文才會呈現(xiàn)出個(gè)性化的色彩。
二、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力
應(yīng)試作文具有強(qiáng)烈的競爭性。在立意上，只有將筆鋒觸及別人尚未寫到的新人新事新問題，表達(dá)出自己的獨(dú)到的觀察發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識感受，寫出新意，才能取得意高文勝的效果。但大多數(shù)人在考場上因情緒緊張，一時(shí)想不出新的素材，這就要求能夠巧于構(gòu)思，讓舊素材表達(dá)出別人未能表達(dá)的新意來，這存在一個(gè)選擇角度問題。比如拿到一個(gè)蘋果，別人都習(xí)慣于豎著切分，你若能獨(dú)出心裁橫著切，結(jié)果切分出來的橫斷面就與別人切分的截然不同，你就可能從中觀察到別人觀察不到的東西。作文也當(dāng)如此，“橫看成嶺側(cè)成峰”，變換一個(gè)角度，或許就能化腐朽為神奇。再如“東施效顰”這個(gè)成語，多少年來人們習(xí)慣于解釋為“只知胡亂模仿結(jié)果適得其反”。如果我們換一個(gè)角度去認(rèn)識，如從愛美之心人皆有之的角度切入，或許就會有新的發(fā)現(xiàn)：⑴人人都有愛美的愿望，無論長相美丑，都有追求美的權(quán)力，東施效顰無可非議。⑵東施效顰的丑是先天不足，其追求美的后天努力精神可嘉，盡管她的“效顰”是不成功的，但誰又是天生的成功者呢？這樣，文章的新意不就出來了嗎？
三、 養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性
贊可夫認(rèn)為，作文的根本目的是主觀意識的培養(yǎng)。作文既培養(yǎng)個(gè)性，又負(fù)載個(gè)性。反過來，人的個(gè)性又制約著作文的個(gè)性。有的學(xué)生自卑感很強(qiáng)，怕寫作文，在指導(dǎo)寫作過程中，就要降低難度，從小文章小事情練起——寫一個(gè)事例、一個(gè)場景、一個(gè)片斷、不求面面俱到，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，激勵(lì)學(xué)生克服寫作中的困難，消除畏難情緒，培養(yǎng)他的自信心。這樣，有了良好的個(gè)性，學(xué)生的內(nèi)心就會像大自然一樣有無窮無盡的變化，他們就會用自己的目光去看世界，用自己的心靈去感悟生活，就能把大千世界與個(gè)人的情感交融在一起，就能理智地調(diào)節(jié)自己的情感，寫出的作文也就有了個(gè)性。
四、 讓學(xué)生參與作文講評，嘗試“發(fā)表式”作文講評
作文寫完后還要有一個(gè)更重要的環(huán)節(jié)，就是評講。評講不得法，容易使學(xué)生失去寫作的動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。因此，要讓學(xué)生從講評課上的“局外人”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生參與作文講評的全過程。要盡可能讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)都有亮相的機(jī)會，還要讓所有學(xué)生都有發(fā)表對別人作文獨(dú)到見解的機(jī)會。由此除了讓學(xué)生自評作文外，還要求學(xué)生互評。
學(xué)生互評作文具有如下優(yōu)勢：
⑴評改及時(shí)，學(xué)生興趣濃厚；
�、茢U(kuò)大學(xué)生的閱讀面；
�、瞧鸬较嗷ソ梃b、相互啟發(fā)的作用；
�、冉夥沤處�，使教師有更多的時(shí)間指導(dǎo)寫作。
互評作文前，教師應(yīng)把學(xué)生分成若干小組（每組4人為宜），具體操作步驟如下：
�、鸥�，修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句；
�、飘�，用波浪線畫出美詞佳句；
⑶評，寫評語，談自己閱讀此文后的感受；
�、葌鳎瑐�(gè)人批改完成后，作文本在小組內(nèi)交換傳閱；
�、伤]，推薦佳作。
在互評中把握一點(diǎn)，凡是學(xué)生自己能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論解決。最后，再根據(jù)本次作文情況，在原作文基礎(chǔ)上
再寫一篇或一個(gè)片斷。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們寫作的濃厚興趣。
要迅速提高學(xué)生的作文水平，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。作為初中語文教師，要轉(zhuǎn)變觀念，以新課程理念為指導(dǎo)，從平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴入手，一步一個(gè)腳印，通過每次作文，既要提高學(xué)生的鑒賞力，又要維持學(xué)生持久的寫作熱情，使他們并不感到“學(xué)海無涯”的苦，而是時(shí)刻體味著“書山有路”的樂，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其寫出大量有個(gè)性有品位的文章。
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