為何為幼兒提供創(chuàng)造的環(huán)境
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是高科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而科技競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)歸根結(jié)底是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)要想在世界高科技的挑戰(zhàn)中崛起，要想在激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中領(lǐng)先，就必須把人才的培養(yǎng)放在首位，特別是人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。正如江澤民同志所言：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！薄耙粋�(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族是難以屹立于世界民族之林的�！倍囵B(yǎng)出有創(chuàng)造能力的人才并非朝夕之事。因此，我們的學(xué)前教育就承擔(dān)著啟蒙的作用，是人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
很多人都認(rèn)為3～6歲的孩子會(huì)做什么，和創(chuàng)造怎么掛上鉤？其實(shí)，這種想法是極端錯(cuò)誤的，據(jù)科學(xué)研究結(jié)果表明，2歲幼兒的腦體積為成人的四分之三，到4歲時(shí)，已與成人的腦接近了�？梢�(jiàn)，這些孩子并不像大人想象得那么簡(jiǎn)單，也有一些人也承認(rèn)幼兒很棒，可一提到創(chuàng)造就望而生畏，連眾多成年人都不敢過(guò)問(wèn)的事，孩子能行嗎？“行�！眲�(chuàng)造學(xué)專(zhuān)家?jiàn)W斯本說(shuō)“人人都有創(chuàng)造力”。請(qǐng)看下面幾個(gè)例子：有人把鉛筆和橡皮粘在一起，發(fā)明了帶橡皮的鉛筆；有人把打火機(jī)和驗(yàn)鈔機(jī)連在一起，發(fā)明了帶驗(yàn)鈔功能的打火機(jī)；有人在鞋子底安裝上輪子，發(fā)明了旱冰鞋，等等。故發(fā)明創(chuàng)造并非那么神秘、高不可攀，事實(shí)證明：我們身邊時(shí)時(shí)有發(fā)明、時(shí)時(shí)有創(chuàng)造。那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為，最重要的是要給孩子提供一個(gè)創(chuàng)造的環(huán)境。而創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，我認(rèn)為可以這樣做：
一、讓孩子敢想
幼兒教育屬于特殊教育，由于幼兒年齡偏小，過(guò)大的壓力往往會(huì)影響其身心健康發(fā)展。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該給幼兒想象的空間。古人云“多思多思，多多思，思中智來(lái)�！彼v的也是這個(gè)道理。
幼兒是天生的創(chuàng)造者，作為父母，你是否已注意到，孩子頑皮、貪玩，他似乎對(duì)什么東西都感興趣，一個(gè)小洞，一塊石頭，一盞燈，一把勺子，他們都可能看上很長(zhǎng)時(shí)間。而你可能會(huì)去阻止他，可是，有時(shí)正因?yàn)檫@樣，你會(huì)失去培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的良機(jī)。
作為教育工作者，我經(jīng)常自嘆不如這些孩子。有一次，吃過(guò)中午飯，我牽著兩歲的兒子去上街，當(dāng)走到公園門(mén)口時(shí)，兒子突然問(wèn)我：“媽媽?zhuān)睦飦?lái)的白孔雀？”我看了半天也沒(méi)看見(jiàn)，對(duì)他說(shuō)：“哪里有？沒(méi)有，快走，天要下雨了！”我一直不知兒子說(shuō)的孔雀指何物。事隔不久，晚飯后，我和丈夫帶著兒子去逛街，兒子又問(wèn)同一問(wèn)題，我和丈夫找了好久，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)兒子指的'孔雀是彎脖子的街燈。我意識(shí)到自己的失誤了，因?yàn)楹⒆釉诳春拖氲倪^(guò)程中，往往會(huì)編故事、兒歌等等，而我差點(diǎn)剝奪了孩子創(chuàng)造的權(quán)力。
另有一次是下雪天，我背著孩子從外婆家回去，走到秀山旁，突然聽(tīng)見(jiàn)兒子說(shuō)：“媽媽?zhuān)喝セㄟ�在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚�！褪窃谶@里了！”我吃驚不已，因?yàn)槲覀儚奈唇o兒子講過(guò)這些，他看見(jiàn)這里為春節(jié)而設(shè)的景致竟有感而發(fā)，而且準(zhǔn)確之至。
由此可見(jiàn)，讓孩子大膽去想，這對(duì)于訓(xùn)練孩子的想象力、觀察力和創(chuàng)造力都大有益處。
二、讓孩子敢做
好動(dòng)是孩子的天性，太多的禁令會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力，特別是在玩的時(shí)候，幼兒一般比較愉快，此時(shí)他的思維也會(huì)特別敏捷�？晌覀冇行┙處熗鶗�(huì)按常規(guī)玩法去左右孩子的行動(dòng)，我認(rèn)為這樣做不僅限制了孩子的活動(dòng)，也限制了他的思維，換個(gè)玩法，讓他們自己玩，效果會(huì)大不一樣。
有一個(gè)例子是這樣的：一次，我?guī)Ш⒆尤ゴ笮屯婢呤彝妫媪艘粫?huì)，我聽(tīng)到大聲的爭(zhēng)吵聲，很生氣，便過(guò)去問(wèn)是怎么回事，一個(gè)孩子理直氣壯地對(duì)我說(shuō)：“老師，剛才我給她（李艷）洗頭時(shí)不小心洗發(fā)水流進(jìn)她眼睛了，她就把我的盆踢翻，水全沒(méi)了。”我聽(tīng)了弄不懂是怎么回事，這玩具室里根本沒(méi)有盆，哪里來(lái)的水。但她告訴我：“老師，你看看，我的皮鞋全濕了�！蔽颐δ眉埲退粒@下孩子全笑了。原來(lái)鞋子根本沒(méi)濕，孩子是在大膽創(chuàng)設(shè)一個(gè)理發(fā)室，所有的情節(jié)都是他們想象出來(lái)的。我“受騙了”，罰他們幫我理發(fā)，這下我才明白，他們把搖馬當(dāng)椅子，保齡球?yàn)槭嶙�，小船為吹風(fēng)機(jī)等等。幾個(gè)理發(fā)師開(kāi)始工作，一切是那么井井有條。在這樣一個(gè)環(huán)境中，由幼兒自由組合，其中有了角色分配、結(jié)構(gòu)游戲等，這種創(chuàng)造性游戲的開(kāi)展不僅使幼兒的雙手靈活起來(lái)，而且觀察力和創(chuàng)造力都得到了訓(xùn)練。
有一個(gè)與之相反的例子：有一位上美術(shù)的老師，她讓孩子自由作畫(huà)，她說(shuō)這是她具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，要求只有一個(gè)，畫(huà)中必須有太陽(yáng)。有位孩子畫(huà)了一幅春游圖，可當(dāng)一切畫(huà)好后，孩子發(fā)現(xiàn)，什么都畫(huà)了，就是少了太陽(yáng)，于是他在畫(huà)的左上角畫(huà)了一個(gè)黑色的太陽(yáng)。當(dāng)老師來(lái)收作業(yè)時(shí)，批評(píng)了這個(gè)孩子：“太陽(yáng)的光哪里有黑色？太離譜了！”還當(dāng)著全班小朋友的面說(shuō)他是個(gè)“白癡”。當(dāng)這位老師給我們講了這件事，我很好奇，私下去看了那個(gè)孩子的畫(huà)，我問(wèn)他：“你為什么要用黑顏色？”孩子的眼睛失去了光澤，他以為又要挨教訓(xùn)了，他小聲說(shuō)：“因?yàn)槟翘煳掖髦R�！碧炷�，當(dāng)我看畫(huà)時(shí)，上面的孩子并沒(méi)戴眼鏡，可孩子告訴我：“畫(huà)上的孩子是別的小朋友，不是我。”我驚嘆不已，三、四歲的小孩竟有如此的想象力。試想，我們哪一位成年人會(huì)在油畫(huà)上畫(huà)黑色的太陽(yáng)？可正因他與眾不同，有不尋常的想象力、敢為常人所不為，竟被視為“白癡”。由此我想到很多發(fā)明創(chuàng)造不正是這樣的“白癡”所為嗎？
三、讓孩子敢說(shuō)
孩子的嘴是閑不住的。當(dāng)今基礎(chǔ)教育要求教師引導(dǎo)孩子去尋找獲取知識(shí)的方法，而不是獲取知識(shí)。首先要啟發(fā)學(xué)生會(huì)問(wèn)，然后才是啟發(fā)他們?nèi)フ掖鸢�。正如外�?guó)一個(gè)哲學(xué)家所言：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更有價(jià)值。我國(guó)教育家陶行知先生也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！�
我們的孩子總喜歡不停地問(wèn)這問(wèn)那，甚至問(wèn)出讓人哭笑不得的問(wèn)題。我?guī)“鄷r(shí)，有一次一位幼兒跑來(lái)問(wèn)我：“Miss Bao（我教他們英語(yǔ)，孩子們這樣叫我），我可以和你結(jié)婚嗎？”我非常吃驚，我沒(méi)有馬上回答他的問(wèn)題，我問(wèn)他：“你為什么要和老師結(jié)婚呢？”他告訴我說(shuō)：“我媽媽說(shuō)的，一個(gè)男的和一個(gè)女的結(jié)了婚，就可以天天在一起，小宏想和Miss Bao天天在一起，小宏要和Miss Bao結(jié)婚！”這下我明白了，我說(shuō)：“小宏，我們是好朋友，不結(jié)婚也可以天天在一起，你愿意天天和我做朋友嗎？”“愿意�！�
新《綱要》第三部分第九條指出：“教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”但現(xiàn)實(shí)中，有部分教師卻常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的反對(duì)者、禁止者。這也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子漸漸養(yǎng)成不敢開(kāi)口的習(xí)慣，這對(duì)其語(yǔ)言和思維的發(fā)展都極其不利。有經(jīng)驗(yàn)的老師可不是這樣。有一位老師上自然課時(shí)，她抬了一盆花給幼兒欣賞，忽然有個(gè)幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋�，花為什么�?huì)開(kāi)？”老師沒(méi)正面回答，而是把問(wèn)題反饋給幼兒，這下課堂活了起來(lái)，有的說(shuō)：“花兒的衣服很漂亮，它要讓小朋友們看見(jiàn)�！庇械恼f(shuō)：“花兒和我是朋友，我來(lái)了，花開(kāi)了�！庇械恼f(shuō)：“花兒想媽媽了，她出來(lái)看看媽媽回來(lái)了沒(méi)有�！边�有的說(shuō)：“花兒睡醒了�！庇纱艘粊�(lái)，孩子們活躍了起來(lái)，各種具有象征性的答案從他們的小嘴里說(shuō)了出來(lái)。在這樣自由自在的討論中，幼兒大膽想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，無(wú)疑對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。
四、讓孩子敢動(dòng)
呆板的、一成不變的空間，或是危險(xiǎn)的空間，無(wú)疑是對(duì)幼兒創(chuàng)造力的扼殺，教師應(yīng)該給幼兒一個(gè)敢動(dòng)的空間。在這個(gè)空間里沒(méi)有不安全因素，它可以讓家長(zhǎng)放心，讓孩子開(kāi)心。這樣的空間可以包括以下兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬┦覂�(nèi)環(huán)境
教室的空間是很難改變，大小是變不了的，什么形狀也變不了，可室內(nèi)環(huán)境卻又不能不變。我們幼兒園里每年換一次教室，小班進(jìn)入中班，就搬到中班教室，中班進(jìn)入大班就搬到大班教室，如此循環(huán)。另外，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前的預(yù)備周，教師就要重新裝飾教室，這樣一來(lái)，一年幼兒至少會(huì)有兩次全新的感覺(jué)，當(dāng)然這還不夠，我們的教師還得利用生物角、識(shí)字角、英語(yǔ)角等使教室內(nèi)環(huán)境變化無(wú)窮。不這樣做也行，教師還可以利用桌子的擺放，例如：方形變圓形，或讓幼兒動(dòng)起來(lái)，即動(dòng)靜結(jié)合等方式使有限的空間變化無(wú)窮，從而能最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒智力。
我上英語(yǔ)課時(shí)，剛上課時(shí)孩子是坐著，上了一會(huì)兒，孩子都站了起來(lái)，再過(guò)一會(huì)，孩子全都離開(kāi)了座位，在那里手舞足蹈。有一次，被值周老師看見(jiàn)就問(wèn)：“你們班沒(méi)上課嗎？怎么亂成這樣？”但當(dāng)他停足觀看片刻后就笑著走開(kāi)了。我想給孩子充分的自由，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的環(huán)境里度過(guò)幸福的幼年時(shí)代。
�。ǘ┦彝猸h(huán)境
相對(duì)教室環(huán)境而言，室外環(huán)境可算是一個(gè)無(wú)限的空間。室外環(huán)境指的是教室以外的一切空間。正因?yàn)槭覂?nèi)環(huán)境極其有限，所以室外環(huán)境就顯得極其可貴。幼兒應(yīng)該擁有一個(gè)自由的充滿生命力的室外環(huán)境。一片草地，幾朵白云，一片樹(shù)林，幾只小鳥(niǎo)，無(wú)一不充滿生命的靈動(dòng)，孩子需要它們。
有一次體育課上，我?guī)Ш⒆拥胶髨@的草地上去玩游戲，一個(gè)玩了幾代人的極其普通的游戲──老鷹抓小雞，竟也讓孩子臉上時(shí)刻洋溢著燦爛的笑容。玩了片刻孩子們都累了，我讓他們自由活動(dòng)，大多孩子都靜了下來(lái)，有的坐在草地上，有的干脆躺下�！袄蠋熆炫�，大恐龍來(lái)了！”一個(gè)孩子突然叫了起來(lái)，大家都齊刷刷地把頭轉(zhuǎn)向這個(gè)孩子，接著又將視線拉向了天空，什么也沒(méi)出現(xiàn)。原來(lái)這個(gè)小朋友躺著休息時(shí)，發(fā)現(xiàn)天上有一團(tuán)云，樣子像恐龍，于是發(fā)生了剛才的一幕。接著孩子們開(kāi)始了關(guān)于云的辯論，無(wú)一不顯示出孩子豐富的想象力。試想，如果孩子一天面對(duì)的只是老師和四塊墻壁、一塊天花板，他們的想象力和創(chuàng)造力從何而來(lái)？
另外，我們還可以利用園內(nèi)飼養(yǎng)角、菜地等環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育。有一次，我?guī)野嗪⒆尤ゲ说�，大家興致很高，孩子提出多種多樣的問(wèn)題，菜從哪里長(zhǎng)出來(lái)？為什么會(huì)生蟲(chóng)？吃菜有什么好處？有的小朋友談到家里的人是種田的，接著談到糧食問(wèn)題上。從活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了知識(shí)，知道了糧食從何而來(lái)，繼而明白勞動(dòng)的光榮和珍惜糧食等，有位哲人說(shuō)過(guò)，所有的教育都是糧食教育，所有的知識(shí)都和糧食有關(guān)。
綜上所述，我們不難看出，正如陳鶴琴先生所指出的：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。”在保護(hù)想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)還需要為幼兒提供豐富的材料，以及廣闊的空間，鼓勵(lì)他們利用自己已有經(jīng)驗(yàn)去探索，培養(yǎng)幼兒敢想、敢說(shuō)、敢做的習(xí)慣。從而讓創(chuàng)造從日常生活中來(lái)，讓“處處是創(chuàng)造之地”“人人是創(chuàng)造之人”。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒園任重而道遠(yuǎn)，我們的幼兒園教師擔(dān)負(fù)著給幼兒提供一個(gè)創(chuàng)造的環(huán)境的重任。讓我們結(jié)合《綱要》，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的原則，培養(yǎng)出一代充滿創(chuàng)造力的新人吧！
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