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表?yè)P(yáng)孩子的方法
表?yè)P(yáng)=陳述事實(shí)+確認(rèn)事實(shí)的可貴性+表達(dá)感受+表達(dá)期望+身體接觸
表?yè)P(yáng)是當(dāng)孩子把事情做對(duì)時(shí)或取得成績(jī)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)做的動(dòng)作。
在這個(gè)問(wèn)題上，我們中國(guó)的家長(zhǎng)內(nèi)心里，或多或少都有一些誤區(qū)。很多家長(zhǎng)怕一表?yè)P(yáng)孩子，孩子就驕傲自滿，從此不再努力而荒廢學(xué)業(yè)。在這種心理的支配下，我們絕大多數(shù)家長(zhǎng)在該表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，三緘其口，這樣做的結(jié)果，是孩子失去了把對(duì)的事情繼續(xù)做下去的熱情，也失去了把已取得的成績(jī)發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)力。
其實(shí)，驕傲自滿的心理狀態(tài)，是源于無(wú)知，而不是表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子不知道還有更廣闊的天地，把自己的知識(shí)、能力和水平當(dāng)成頂峰了，以為到達(dá)終點(diǎn)了。這深層的原因是孩子在內(nèi)心里選的參照系比較低，他專門(mén)跟比他差的人進(jìn)行比較，因此得出了自己比所有人都強(qiáng)的錯(cuò)誤結(jié)論。遇到這種情況，說(shuō)明家長(zhǎng)需要做另外動(dòng)作，就是要讓孩子知道人外有人天外有天，進(jìn)而拓展孩子的知識(shí)面。
表?yè)P(yáng)是把孩子的動(dòng)力給激發(fā)出來(lái)，我們不能因?yàn)榧ぐl(fā)孩子的動(dòng)力可能伴隨有孩子不知深淺而驕傲自滿，就放棄表?yè)P(yáng)而讓孩子失掉動(dòng)力。正確的做法是，學(xué)會(huì)正確的表?yè)P(yáng)，使孩子產(chǎn)生動(dòng)力；同時(shí)再用鼓勵(lì)、確認(rèn)等其他手段使孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)無(wú)止境而保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。
事實(shí)上，只有不正確的表?yè)P(yáng)才可能導(dǎo)致孩子的驕傲自滿。應(yīng)該講，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都不會(huì)表?yè)P(yáng)，而是無(wú)原則的夸大其詞地亂說(shuō)一頓。正確的表?yè)P(yáng)根本就不會(huì)使孩子驕傲自滿。只有學(xué)會(huì)了正確的表?yè)P(yáng)，我們才能既鼓舞起孩子的動(dòng)力又不至于使孩子驕傲自滿。為此，我們要做到以下幾點(diǎn)。
１．把目光盯在孩子的優(yōu)點(diǎn)上。
我們傳統(tǒng)的教育理念是教育者把目光盯在被教育者的缺點(diǎn)上，把力氣使在改掉孩子的缺點(diǎn)上。這種理論的前提假設(shè)是：只要改掉了缺點(diǎn)，就只剩下優(yōu)點(diǎn)了。這種教育思想是極端錯(cuò)誤的，它沒(méi)有看到孩子身上，一切都是處在生成階段。如果我們家長(zhǎng)把目光盯在孩子的所謂“缺點(diǎn)”上，就讓孩子意識(shí)到他是那么的差，因?yàn)榇藭r(shí)他的優(yōu)點(diǎn)還沒(méi)有產(chǎn)生，這樣就不可避免地讓孩子感覺(jué)他是劣等的，他的自我價(jià)值會(huì)降到最低點(diǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。人在強(qiáng)烈的自卑感的控制下，他的表現(xiàn)會(huì)極端畏縮，他的潛能處于被埋沒(méi)的狀態(tài)。在心理學(xué)上，有所謂的“確認(rèn)放大原理”，在我們?nèi)松砩�，�?dāng)我們把目光盯在哪點(diǎn)上，被盯的那點(diǎn)就會(huì)放大。家長(zhǎng)的目光就像陽(yáng)光一樣，孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)就像埋在土里的種子一樣。當(dāng)我們家長(zhǎng)的目光盯在孩子的優(yōu)點(diǎn)上，就像陽(yáng)光照在優(yōu)點(diǎn)的種子上，使優(yōu)點(diǎn)的種子發(fā)芽成長(zhǎng)；反之，家長(zhǎng)的目光盯在孩子的缺點(diǎn)上，就像陽(yáng)光盯在缺點(diǎn)的種子上，使缺點(diǎn)的種子發(fā)芽成長(zhǎng)。當(dāng)家長(zhǎng)目光盯在孩子的優(yōu)點(diǎn)上，孩子感覺(jué)到了自己存在的價(jià)值。當(dāng)孩子有了自我價(jià)值，他成長(zhǎng)的生命火焰被點(diǎn)燃了，他會(huì)產(chǎn)生出自我完善的欲望，會(huì)讓自己表現(xiàn)得更好。
２．表?yè)P(yáng)＝陳述事實(shí)＋確認(rèn)事實(shí)的可貴性＋表達(dá)感受＋表達(dá)期望＋身體接觸。表?yè)P(yáng)是讓孩子繼續(xù)努力的有效手段，所以必須做對(duì)動(dòng)作才能收到預(yù)期效果。
一個(gè)完整的表?yè)P(yáng)，必須按程序做對(duì)每一步：
（１）陳述事實(shí)。即孩子做對(duì)了什么事情，家長(zhǎng)要明確地告訴孩子，他什么地方做對(duì)了，什么行為被肯定和欣賞。這樣做的結(jié)果是，孩子知道自己因?yàn)槭裁幢槐頁(yè)P(yáng)，他下次可以繼續(xù)做下去。
�。ǎ玻┐_認(rèn)事實(shí)的可貴性。即讓孩子知道家長(zhǎng)為什么要表?yè)P(yáng)他，讓他知道被表?yè)P(yáng)的真實(shí)理由，知道自己行為的真實(shí)尺度，從而對(duì)自己行為有一個(gè)正確的評(píng)估，產(chǎn)生自豪感。
�。ǎ常┍磉_(dá)感受。家長(zhǎng)一定要表達(dá)為孩子高興的事情。這種為孩子取得成績(jī)而替孩子高興的感受，是一股巨大的推動(dòng)力，使孩子會(huì)繼續(xù)把事情做下去。這里的關(guān)鍵是家長(zhǎng)為孩子高興（即家長(zhǎng)說(shuō)“我真為你高興！”），而不是家長(zhǎng)自己高興（即家長(zhǎng)說(shuō)“我真高興！”）。家長(zhǎng)為孩子高興，表明良好的行為和成績(jī)是孩子自己的事情，家長(zhǎng)只是替孩子高興，家長(zhǎng)是旁觀者。而家長(zhǎng)自己高興，傳達(dá)了一個(gè)信息：孩子取得好成績(jī)，家長(zhǎng)就高興，那么如果孩子不能取得好成績(jī)，家長(zhǎng)就不高興。家長(zhǎng)無(wú)形中把自己牽扯進(jìn)去了，家長(zhǎng)成了孩子學(xué)習(xí)的當(dāng)事人，孩子的學(xué)習(xí)是為了家長(zhǎng)，這就給孩子造成了巨大壓力。
（４）表達(dá)愿望。即家長(zhǎng)表達(dá)完為孩子取得好成績(jī)而高興的感受之后，還要表達(dá)新的期望。實(shí)質(zhì)是暗含著告訴孩子，學(xué)習(xí)無(wú)止境，他還得繼續(xù)努力，同時(shí)也表達(dá)了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)潛力的信任。這里的關(guān)鍵是家長(zhǎng)要表達(dá)宏觀的期望，“我相信你以后會(huì)做得更好！”
（５）身體接觸。家長(zhǎng)如果能夠用抱孩子或拍打肩膀或撫摸孩子的頭發(fā)，會(huì)讓孩子直接感受到家長(zhǎng)所傳達(dá)的力量，效果會(huì)倍增。
我們知道表?yè)P(yáng)的目的是讓孩子有向上的動(dòng)力。身體接觸會(huì)讓孩子直接感受家長(zhǎng)所摶達(dá)的力量.人是一種奇妙的動(dòng)物，身體的接觸會(huì)比語(yǔ)言更準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的感受。很多家長(zhǎng)，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，與孩子的關(guān)系也越來(lái)越疏遠(yuǎn)越來(lái)越冷談，很少與孩子有身體接觸。甚至，連溫柔體貼的話都不說(shuō)了，最后剩下的只是苛責(zé)埋怨與批評(píng)。在這種關(guān)系狀態(tài)下，孩子的動(dòng)力已經(jīng)喪失殆盡。
所以，家長(zhǎng)們要記住，要想讓孩子改變，那么家長(zhǎng)必須先改變。作為家長(zhǎng)，我們要先突破自我的局限，做出相應(yīng)的動(dòng)作，我們才能指望孩子有優(yōu)秀的表現(xiàn)。
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