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怎樣培養(yǎng)學(xué)生長久喜歡讀書的習慣
著名兒童文學(xué)專家梅子涵先生曾說：“一個希望優(yōu)秀的人，是應(yīng)該親近文學(xué)的。親近文學(xué)的方式當然就是閱讀。”作為一名語文老師及班主任，我深知閱讀對學(xué)生成長的影響是多么深遠，因此，我就把“引導(dǎo)學(xué)生讀書”當成了一種責任，在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時，努力引導(dǎo)學(xué)生讀書，近年來，我所任教的班級的學(xué)生幾乎人人喜歡讀書。為了讓學(xué)生喜歡讀書，我主要做到了以下幾點：
一、用自己的讀去引導(dǎo)學(xué)生讀
每年接手新班、面對一批新學(xué)生的時候，我都非常希望他們能夠喜歡讀書，但我從不逼迫他們讀，只是經(jīng)常向他們“匯報”我的讀書篇目，把我的讀書故事說給學(xué)生們聽，這樣在很短的時間內(nèi)給學(xué)生一種“老師很喜歡讀書”的印象。同時，我還會把我讀過的好文章讀給學(xué)生聽，這可是學(xué)生最喜歡的事情了，有許多學(xué)生自己不喜歡讀書，卻非常喜歡聽別人讀書。每次當我說“下面我給你們讀篇文章”時，學(xué)生無論在干什么他們都會趕緊停下來，端端正正地坐好，等著聽文章，每個人的臉上都洋溢著愉快的笑容，那種期待的笑容常常讓我感動。剛開始讀文章的時候，我并不跟他們做過多的交流，一般情況下，讀完了就完了，但我能夠明顯地感覺到許多學(xué)生的“若有所思”。這樣讀過幾次之后，我會經(jīng)常提幾個問題或讓學(xué)生提出問題，我們做簡單地交流，讀了一個多周以后，有時我會在讀文章之前給學(xué)生布置個小作業(yè)，如：請你記下這篇文章中富有哲理的一個句子或自己喜歡的一個句子等，(www.fwsIr.com)讀完文章后，我會拿出一點點時間讓學(xué)生交流各自記下的句子。不知不覺中，學(xué)生學(xué)會了“用心”聽，并逐步養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。也有的時候，遇到非常精彩的文章，我會和學(xué)生就文章中的某一問題展開討論與交流。
一般情況下，讀我看過的好文章給學(xué)生聽不會超過兩個周的時間就會有學(xué)生把自己看過的好文章主動推薦給我，讓我讀給同學(xué)們聽，其實，這才是我真正希望的，從此，好文章就由學(xué)生推薦，我?guī)缀蹙蜎]有機會了，不過，偶爾我還是會把我認為非常好的文章讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生感覺到老師在和他們一起讀書。逐漸的，推薦文章已蔚然成風，讀書已成為學(xué)生的習慣，他們之間經(jīng)常攀比的是誰推薦的文章多。實踐證明，對于引導(dǎo)學(xué)生讀書來說，兩個周足以讓我們看到“星火燎原”的美景勝景。
二、讓家庭作業(yè)與讀書齊飛
我覺得學(xué)生只是“喜歡”讀書還遠遠不夠，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會積累、應(yīng)用以及提高文化品位與素養(yǎng)。因此，盡管學(xué)生已有積累本、日記本和讀書故事本，我在布置家庭作業(yè)時仍然注重“閱讀作業(yè)”的布置，即每天晚上讓學(xué)生讀兩到三篇的文章，并在作業(yè)本上寫清楚所讀文章的題目以及從中積累的兩個或三個富有哲理或有一定意義的句子。我之所以這樣做，我是想真實地知道學(xué)生的閱讀情況，因為家庭作業(yè)的批改比較頻繁，學(xué)生的積累情況很容易就被掌握。通過“閱讀作業(yè)”的完成情況，我就能夠知道學(xué)生閱讀的文章的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并有針對性的指導(dǎo)。開始時，許多學(xué)生的確不知道什么樣的句子是好句子，是值得積累或背記的，只是隨便抄了幾個，所抄的句子毫無意義。如：有的學(xué)生把這樣的句子抄了下來：“我欣喜若狂。大聲喊著：‘爸爸，你跑到哪里去了，你讓我找得好辛苦呀�！边�有一些學(xué)生整段整段的抄，抄的也是毫無意義的平淡的語句。這樣的學(xué)生看的書大多是作文選之類的所謂的“學(xué)生書”，于是，我會向他們推薦幾本好書，并給予個別的指導(dǎo)，再把積累出色的同學(xué)推薦給他們，讓他們?nèi)〗?jīng)學(xué)習。慢慢的，那些不會積累好句子的同學(xué)也就學(xué)會積累了。
通過“閱讀作業(yè)”的批改是很容易掌握學(xué)生的讀書積累情況的，這樣才能夠形成“讀書帶動積累，積累帶動讀書”的良性循環(huán)，在學(xué)生獨自讀書積累時，他才會掌握方向，不至于見什么就積累什么，使“積累”流于形式，失去意義。
三、讓積累為閱讀插上騰飛的翅膀
我覺得每周兩節(jié)閱讀課也是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的好機會。剛開始的第一節(jié)閱讀課，我只是讓學(xué)生讀，沒有任何的要求與指導(dǎo)，后來我發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)課學(xué)生都能夠較用心的讀，可到了第二節(jié)課后，許多學(xué)生便開始厭煩，有點坐不住了，可是課前我又沒有讓學(xué)生帶筆記本之類的，也只有讓學(xué)生繼續(xù)讀了。因此，第二次閱讀課來臨之時，我對學(xué)生做了一定的指導(dǎo)，布置了一定的任務(wù)，要求學(xué)生有目的的去讀。如：1、今天你想積累哪些詞語？把它們抄在積累本上。2、你所讀的文章中是否有比喻、擬人、排比等句子？你積累了幾個？3、你所讀的文章中的哪句話最打動你？由此你想到了什么？4、把今天的閱讀課中你的收獲寫下來等。
在學(xué)生閱讀的過程中，他們可根據(jù)自己所讀篇目的內(nèi)容，選擇自己想寫或積累的內(nèi)容。一般我不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生根據(jù)閱讀情況自己決定要寫下記下什么。我覺這樣的閱讀，更具實效性。
四、小小書柜傳遞書的情意
為了滿足孩子們讀書的需求，我充分發(fā)揮班級圖書角——小書柜的作用。小書柜里的書由孩子們把自己讀過的書帶來分享，我指定兩名小圖書管理員負責借書、還書工作，借書、還書都要登好記，以防丟書或把別人的書弄壞。每天的課外活動時間為借書時間，第二天的課外活動為還書時間，一般從借書到還書不得超過三天時間，這樣保證好書大家都能盡快分享。小書柜里的書一百多本，一般情況下，我們一個月?lián)Q一次小書柜里的書，即：當所有孩子把小書柜里的書輪流看完時，我就讓孩子們把這些看完的書帶回家，再從家里拿來別的書，這樣，孩子們就能經(jīng)�？吹叫聲�，也更激發(fā)了他們看書的興趣。
五、師生共享讀書的快樂
業(yè)余時間里，我經(jīng)常與學(xué)生交流有關(guān)讀書的感受，我們彼此都會告訴對方自己最近讀的什么書，內(nèi)容如何，感受如何，我們當然會經(jīng)不住誘惑，互相借閱一下那是常有的事。有時，我也會看一些兒童文學(xué)作品，如《一百條裙子》《特別的女生薩哈拉》《草房子》《綠野仙蹤》《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，這樣在交流的時候，我和學(xué)生的共同語言就更多，彼此會貼得更近，學(xué)生往往會滔滔不絕。有的時候，我會和學(xué)生看同一本書，看完后，我們一起寫讀后感，再進行交流，交流后，我們的收獲總會更多！也有的時候，我會讀整本書給他們聽，《一百條裙子》《特別的女生薩哈拉》《夏洛的網(wǎng)》等我都在班上讀過。
記得那次我走進教室很神秘地說：“我要送你們一樣非常特別的禮物，禮物是——一百條裙子。不知你們想不想要啊？”教室里頓時人聲鼎沸，“老師為什么要給我們一百條裙子？”“老師把一百條裙子藏在哪兒？”“老師哪來這么多錢為我們買一百條裙子？”“這一百條裙子是不是像小母手指頭那樣小�。俊薄拔覀冎挥羞@么多人，剩下的裙子給誰？”還有的男孩子說：“為什么是一百條裙子，而不是一百條褲子呢？”孩子們七嘴八舌，對這一百條裙子充滿了疑惑，充滿了期待。我笑而不答。吊足了他們的胃口，在無限的期待與與愉悅中，《一百條裙子》的故事便開始了。這樣的閱讀，孩子們總是興趣盎然，思維敏捷，我們彼此都會收獲很多很多。
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