金洲隨筆：課堂教學(xué)改革要點(diǎn)系列（5）

金洲隨筆：課堂教學(xué)改革要點(diǎn)系列（5） 2007-01-24 20:28, 鄭金洲, 1155 字, 0/175, 原創(chuàng) | 引用 課堂教學(xué)改革要點(diǎn)之五，是教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，表現(xiàn)為教師樹(shù)立起動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀念，并用這一觀念統(tǒng)籌安排自己的教學(xué)活動(dòng)，改變?cè)�有的以不變�?yīng)萬(wàn)變的課堂教學(xué)狀態(tài)，使教學(xué)在動(dòng)態(tài)中建構(gòu)，在生成中延伸。

教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

鄭金洲

 

課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之五，是課堂教學(xué)越來(lái)越處在變動(dòng)不居的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)即時(shí)生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期變化，調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)進(jìn)程，以便更優(yōu)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

新課程對(duì)互動(dòng)的關(guān)注，對(duì)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，對(duì)探究的重視，都使得課堂教學(xué)越來(lái)越處在一種變化、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中。的確，教學(xué)重心下移了，學(xué)生參與的積極性提高了，互動(dòng)的范圍與深度大了，課堂也就變得鮮活了，變化也就成了正常的事情。在這種情況下，如果教師還是按兵不動(dòng)，仍然是用備課時(shí)的教案設(shè)計(jì)來(lái)框定課堂上的行為的話，那么，即使在單位時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)科知識(shí)的傳遞，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更不要說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中能夠真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、知識(shí)與態(tài)度的同意了。

教學(xué)需要有預(yù)設(shè)，這是毋庸置疑的。當(dāng)下有專(zhuān)家談到，教師可以不寫(xiě)教案，不用精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，對(duì)此，我不敢茍同。今天中小學(xué)教學(xué)承載的使命，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，教師評(píng)價(jià)考核的運(yùn)行機(jī)制，家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的關(guān)注與期望等諸方面的因素，都要求我們的教學(xué)要指向一定目標(biāo)的達(dá)成。而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，就需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，正確分析學(xué)情教情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也就在情理之中了。問(wèn)題是，有了預(yù)設(shè)，有了設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程是不是就需要照此辦理，不再調(diào)整了。既然我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要與必要，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)過(guò)程自身的重要價(jià)值，那么，也就相應(yīng)地需要在預(yù)設(shè)與生成、設(shè)計(jì)與實(shí)施之間鋪設(shè)起橋梁，不惟預(yù)設(shè)“馬頭是瞻”，不依設(shè)計(jì)定教學(xué)進(jìn)程。

動(dòng)態(tài)是常態(tài)，生成是關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)改革中，樹(shù)立這樣的觀念是重要的。同時(shí)，還需要在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)一步如探討分析課堂教學(xué)中常規(guī)的生成性因素有哪些，非常規(guī)的有哪些；哪些條件或環(huán)境因素影響著課堂教學(xué)的生成；是不是所有課堂教學(xué)生成的因素都需要在后續(xù)教學(xué)中利用，如果不是的話，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么；在動(dòng)態(tài)生成情景下，教師需要掌握哪些教學(xué)策略，學(xué)生需要提升哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)；生成是否都是非預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)的生成是否存在，兩者關(guān)聯(lián)程度多大；這些問(wèn)題都值得教師在實(shí)際教學(xué)中思考、斟酌。

    以前，有的教師習(xí)慣于將自己的教案寫(xiě)得非常詳盡、具體，甚至連課堂上的每一句對(duì)白都體現(xiàn)在教案上，認(rèn)為課堂教學(xué)就是淋漓盡致地展現(xiàn)教案的過(guò)程，課堂上一切新生成的因素都不是自己關(guān)注的重點(diǎn)。這樣的教學(xué)雖然也完成了預(yù)期的知識(shí)傳遞的任務(wù)，但離學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)知識(shí)的需求、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮等相去甚遠(yuǎn)。動(dòng)態(tài)生成，對(duì)教師的素質(zhì)與技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的方面之一，要形成這種新的教學(xué)智慧，還需要做深入的細(xì)致的研究與分析。

【金洲隨筆：課堂教學(xué)改革要點(diǎn)系列5】相關(guān)文章：

課堂教學(xué)改革總結(jié)04-26

小學(xué)課堂教學(xué)改革推進(jìn)方案（通用5篇）10-30

對(duì)課堂教學(xué)改革的觀察與思考04-26

實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革方案（精選5篇）09-30

深化課堂教學(xué)改革措施方案范文（通用5篇）10-30

課堂教學(xué)改革實(shí)施方案03-03

課堂教學(xué)改革中教案的變化04-28

課堂教學(xué)改革實(shí)施方案04-28

課堂教學(xué)改革心得優(yōu)秀11-03

物理課堂教學(xué)改革淺議04-29