兒童教育觀的中美比較

兒童教育觀的中美比較 兒童教育觀的中美比較中美兩國在兒童教育觀上存在著許多差異，分析這些差異使我們既能廣泛地了解西方的教育觀，也能更深 入地理解東方的教育思想。 橫向與縱向 美國的幼兒教師盡量避免對孩子進(jìn)行評價(jià)，既不表揚(yáng)也不批評。其理由是，批評了你的孩子會刺激你的孩 子，表揚(yáng)了你的孩子會刺激別的孩子。這種有關(guān)評價(jià)的觀念與我們中國的觀念是大相徑庭的，尤其是表揚(yáng)一個(gè) 孩子就意味著傷害其他孩子的思維方式是中國人很少具備的。在中國的幼兒園里，批評和表揚(yáng)是幼兒教師最經(jīng) 常運(yùn)用的教育工具。與美國幼兒教師注意幼兒自身的縱向發(fā)展而避免對幼兒進(jìn)行相互比較的做法，正相反，中 國的幼兒教師最喜歡采用橫向比較法，即利用小紅花、小紅旗等方式鼓勵孩子們競賽，看誰表現(xiàn)得好。在中國 ，無論是教師還是家長，當(dāng)糾正孩子的不良行為時(shí)常常是采取表揚(yáng)其他孩子，以其他孩子作榜樣的方式。所以 中國人從小就學(xué)會用外在的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的行為，特別是通過與他人的比較來評價(jià)自己。 中美不同的兒童教育觀根源于不同的文化。中國人注重個(gè)人與群體的關(guān)系，不習(xí)慣于脫離群體，包括因出 眾而獨(dú)立于群體。于是，與他人保持一致便成為規(guī)范自己行為的依據(jù)及動力。因此，進(jìn)行人與人之間的橫向比 較就是通過與大眾化形象的比較來了解自己的位置和調(diào)整自己的行為。 結(jié)果與過程 在美國的幼兒園里，孩子們自由選擇的機(jī)會很多，不僅是玩的內(nèi)容自由選擇，教師們還極力鼓勵幼兒自由 發(fā)揮、自由創(chuàng)造。譬如畫畫，多鼓勵孩子自由創(chuàng)作，對畫的內(nèi)容、形式、技法均不限，所以美國的孩子總是畫 得滿身、滿臉都是顏料，畫出的“作品”則讓大人們不知為何物。在中國的幼兒園里，孩子們更多地是按照老 師的要求去做，畫畫往往是照著老師的樣子畫，畫得越像得到的評價(jià)就越高，所以中國的孩子總能畫出挺像樣 的畫，畫技高超的小畫家也層出不窮。 中國人重結(jié)果、重技能的掌握，因此對孩子學(xué)繪畫看重的是繪畫技能提高的程度；美國人重過程、重能力 的培養(yǎng)，因此對孩子學(xué)繪畫看重的是繪畫過程對孩子想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。美國人重在參與，注重于孩子在 各項(xiàng)活動的過程中所學(xué)習(xí)的知識、體驗(yàn)的感受以及發(fā)展的能力。中國人重完美，無論學(xué)什么，“不學(xué)則矣，要 學(xué)就得學(xué)好”；無論干什么，“不干則矣，要干就得干好”。因此，對于中國來說，只有獲得了諸如獲獎、奪 冠等值得評價(jià)的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程的意義才受到肯定。 穩(wěn)重與活潑 美國人喜歡孩子富有孩子氣，兒童活潑好動不僅被視作正常的，而且被看作一大優(yōu)點(diǎn)。中國人在評價(jià)孩子 的性情時(shí)，“穩(wěn)重”是一大優(yōu)點(diǎn)，“好動”是一大缺點(diǎn)。我在幼兒園搞調(diào)查時(shí)，幼兒教師對一個(gè)幼兒的最高評 價(jià)就是“特穩(wěn)”，而這種被中國教師夸贊為“特穩(wěn)”的孩子，在美國人的眼里則因其不像個(gè)孩子而被視作不正 常。 與美國幼兒園相比，中國的幼兒園強(qiáng)調(diào)秩序井然，要求孩子約束自己的行為，控制各種過激情緒的表達(dá)， 由此中國的幼兒園總是安靜多于吵鬧。譬如吃飯，中國的教師要求孩子不許說話，而美國的孩子吃飯時(shí)可隨便 說話、甚至相互打鬧。結(jié)果美國人總覺得中國的幼兒園太死板、沒有生氣，幼兒們根本不像孩子。 集體與個(gè)人 中國人強(qiáng)調(diào)個(gè)人服從集體，中國的幼兒園主要以整齊劃一的集體活動為主，個(gè)體被要求與集體保持一致， 如果出現(xiàn)不一致則需調(diào)整自己的行為。中國人強(qiáng)調(diào)群體意識而不是個(gè)體差異，因而總是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有兒 童。 美國人強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，在美國的幼兒園中，集體活動很少，教師總是根據(jù)孩子不同的個(gè)性與能力安排不同 的活動。美國的教育屬于個(gè)人中心型，重視個(gè)性、突出個(gè)人，教師有差別地對待幼兒，是為了使每個(gè)孩子都能 成為有別于他人的獨(dú)特個(gè)體具有鮮明對比的是，中國實(shí)行的是不考慮個(gè)體差異的平均主義教育，其教育的最終 目的是使每個(gè)孩子都能成為與他人保持一致的群體成員。 自制與自主 與中國強(qiáng)調(diào)個(gè)體服從群體的觀念極為相反的是，美國人注重個(gè)體的選擇自由。在美國的幼兒園里，孩子們 可以按自己的愛好和興趣隨意選擇自己喜歡的游戲活動，美國的教師常鼓勵孩子在一段不長的時(shí)間里從事多項(xiàng) 活動，以期培養(yǎng)兒童的靈活性、創(chuàng)造性。相比較，中國的教師總是鼓勵孩子在盡可能長的時(shí)間里專心于一件事 ，以期培養(yǎng)兒童的恒心、耐性。美國人比較重視兒童自我意識的自然發(fā)展，多鼓勵兒童自由且自然地表達(dá)自己 的思想與情感；中國人則比較強(qiáng)調(diào)自我意識的社會性發(fā)展，多引導(dǎo)兒童逐漸學(xué)會在某些場合掩飾和控制自己的 情感。 概括地說，在幼兒階段，美國的成人力圖使兒童發(fā)現(xiàn)自己的存在、自己的能力，中國的成人則力圖使兒童 發(fā)現(xiàn)社會的存在、社會的要求。美國的幼兒園是創(chuàng)造環(huán)境使兒童在此能真正作為孩子；中國的幼兒園則是創(chuàng)造 環(huán)境使兒童學(xué)會怎樣長大成人。兩國在教育方式及兒童社會化途徑方面的差異主要源自截然不同的兒童觀，在 美國人的眼里，兒童是主動的、富有創(chuàng)造性的，自我實(shí)現(xiàn)是兒童自身的自然發(fā)展過程成人只需提供有利條件即 可；在中國人的眼中，兒童是被動的、富有可塑性，兒童的發(fā)展是在成人的幫助下、經(jīng)成人指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。 各國的兒童經(jīng)歷著不同的社會化是因?yàn)楦鲊�的社會環(huán)境不同，美國是個(gè)充滿選擇機(jī)會的社會，人們必須從 小學(xué)會了解自己的需要并據(jù)此進(jìn)行各種選擇，如此才有可能生存于社會。中國人的個(gè)人選擇機(jī)會相對來說要少 得多，盡管近幾年來的改革使個(gè)體在擇業(yè)方面有了較大的選擇自由度，但從青少年期的學(xué)校生活和成人期的社 會生活來看，人們主要還是生存在一個(gè)以群體為中心的社會里，所以中國人必須從小學(xué)會如何使自己的行為服 從群體需要，否則將很難適應(yīng)社會。

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