大師與教師的對話

大師與教師的對話2007年11月15日 星期四 14:09 教師：我扎扎實實的備課，認認真真的上課，要求小學生必須學好。一心想讓我班的學習成績奪魁�？墒遣糠謱W生在學習上總是不夠主動不知道是何道理？ 巴班斯基：離開學生本身的最優(yōu)化，教學最優(yōu)化就是不可思義的。要知道如果學生不善于合理安排自己的活動，不會獨立學習，那么不管教師教學安排得如何出色講解的如何生動直觀，都無濟于事。 ※教師：原來如此，小學生也有獨立學習嗎？ 羅杰斯：人的先天潛能是無比優(yōu)越的。 共米爾：教授的藝術就是懂得如何引導。 ※教師：那要如何引導呢？ 葉圣陶：鼓勵學習，無需外求，就在指導學習之中使學生受到鼓勵，可能最有實效。 托爾斯泰：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。 皮亞杰：兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要支配。一切有效的活動須以某種興趣作先決條件。 ※教師：我在課堂上也常用游戲的方式組織學生進行練習，以引起學習興趣。開始學生很高興，而后來怎么也就不管用了呢？ 蘇霍姆林斯基：如果你所追求的是那種表面的，顯而易見的刺激，引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛。 ※教師：那要怎樣做，學生的興趣才能持久呢？ 蘇霍姆林斯基：接近和深挖事物的本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實質(zhì)。這一過程本身就是興趣的主要源泉。 布魯納：對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，既主要是來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。 ※教師：除了激發(fā)興趣，還有哪些辦法能促使學生主動學習呢？ 贊可夫：教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。 蘇霍姆林斯基：教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力的極其重要的土壤。如果老師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。 ※教師：怎么樣誘發(fā)學生的情感呢？ 蘇霍姆林斯基：教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味。 羅杰斯：只有在真實、接受和理解的師生關系中，學生對課堂教學才有一種安全感，才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而愉快熱情地汲取知識，發(fā)展能力和形成人格。 ※教師：教好書還有哪些決竅呢？ 陶行知：好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。 葉圣陶：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。 奧蘇伯爾：影響學習的最重要的因素是已經(jīng)知道了什么，要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。 蘇霍姆林斯基：教學就是教給學生借助自己已有的知識去獲取新知識的能力。在我看來教給學生能借助已有的知識去獲取新知識，就是最高的教學技巧之所在。 周玉仁：作為教師，應在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己跳起來“摘果子”凡是學生自己能探索得出來的，決不替代；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。 布魯納：教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。 ※教師：如何引導學生學會學習？ 蘇霍姆林斯基：用記憶代替思考，用背誦代替鮮明的感知和觀察，只會使學生變得愚蠢。 丁肇中：不要教死知識，而授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力。 蘇霍姆林斯基：如果學生愿意學習而不會學習，就應當幫助他，哪怕前進很小的一點。而邁出一步，就成為他們思維的情結刺激的源泉。 斐斯泰洛齊：教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。 贊可夫：只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學生思維能力的教師，是不完全的教師。 ※教師：怎么樣發(fā)展學生的思維？ 皮亞杰：思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系要，思維就不能得到發(fā)展。 蘇霍姆林斯基：不要過分追求直觀，課堂上掛滿直觀教具，這會阻礙學生抽象思維的形成。 ※教師：怎么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？ 布魯納：發(fā)現(xiàn)不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，正確地說，它包括用自己的頭腦獲得知識的一切方法。 波利亞：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握，其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。 皮亞杰：一切真理要由學生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少重建，而不是簡單地傳遞給他。 波利亞：我想談一個小小的建議，可否在學生做題之前，讓他們猜想該題的結果，或者部分結果

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