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自主學(xué)習(xí)策略選擇
http://xdjyjs.host.hstc.edu.cn/content/c_chapter07-3-3.htm教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計中，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是最核心的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前在國內(nèi)外比較流行的自主學(xué)習(xí)策略有主要以下幾種： （一）支架式策略 支架式教學(xué)也稱“腳手架式教學(xué)”或“支撐點式教學(xué)”，支架原為建筑行業(yè)中的腳手架，支架式教學(xué)即被定義為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供某種概念框架的教學(xué)。教師事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解引向深入。支架揭示或給予線索、幫助學(xué)生在停滯時找到出路、通過提問幫助他們?nèi)ピ\斷錯誤的原因并且發(fā)展修正的策略、激發(fā)學(xué)生達(dá)到任務(wù)所要求的目標(biāo)的興趣及指引學(xué)生的活動朝向預(yù)定目標(biāo)。通過這種腳手架的支撐作用(或稱“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。 支架式策略由以下幾個步驟組成： 1．搭腳手架 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。 2．進(jìn)入情境 將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個層次)。 3．獨立探索 讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。 4．協(xié)作學(xué)習(xí) 進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 5．效果評價 對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。 （二）拋錨式策略 拋錨式教學(xué)策略是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的，要求這種教學(xué)策略建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題的過程被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定(就像輪船被錨固定一樣)。教學(xué)中使用的“錨”一般是有情節(jié)的故事，而且這些故事要設(shè)計得有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。在進(jìn)行教學(xué)時，這些故事可作為“宏觀背景提供給師生”。 拋錨式策略由以下幾個步驟組成。 1．創(chuàng)設(shè)情境 使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 2．確定問題 在創(chuàng)設(shè)的情境中，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 3．自主學(xué)習(xí) 不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如，需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資源以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 4．協(xié)作學(xué)習(xí) 討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。 5．效果評價 由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。 （三）隨機進(jìn)入式策略 由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。因為，從單一視角提出的每一個單獨的觀點雖不是虛假的或錯誤的 ，但卻不是充分的， 往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)，應(yīng)避免內(nèi)容的過于簡單化，在條件許可時，盡可能保持知識的真實性與復(fù)雜性，保證知識的高度概括性與具體性相結(jié)合，使知識富有彈性，以靈活適應(yīng)變化的情境，增強知識的遷移性和覆蓋面。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、以不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是所謂的“隨機進(jìn)入教學(xué)”。 顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。 隨機進(jìn)入式策略主要包括以下幾個步驟： 1．呈現(xiàn)基本情境 向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。 2．隨機進(jìn)入學(xué)習(xí) 依據(jù)學(xué)生“隨機進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中，教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)勻。 3．思維發(fā)展訓(xùn)練 由于隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜， 所研究的問題往往涉及許多方面， 因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。 4．小組協(xié)作學(xué)習(xí) 圍繞依據(jù)不同情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論。同時，每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進(jìn)行思考并做出反映。 5．學(xué)習(xí)效果評價 包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。 由以上介紹可見，自主學(xué)習(xí)策略盡管有多種形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。【自主學(xué)習(xí)策略選擇】相關(guān)文章：
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