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談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的度
【摘要】教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師常用的一種重要的教學(xué)手段，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑，它直接影響著課堂教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成．課堂提問不僅是數(shù)學(xué)課堂活動的催化劑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好教學(xué)效果的重要手段，因此優(yōu)化課堂提問有助于取得最佳的教學(xué)效果．
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;提問;重要性;存在的問題;把握提問的“度”
一、引言
提問是課堂教學(xué)的基本形式之一，是一種必不可少的教學(xué)技能，也是啟迪學(xué)生積極思考的驅(qū)動力．教師的“問”和學(xué)生的“答”總是始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，科學(xué)的提問能有效地提高課堂教學(xué)效率，及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的思考和理解．在積極發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的今天，探索課堂提問的藝術(shù)，把握課堂提問的“度”，是值得每位教師認(rèn)真研討的課題．下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的“度”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法．
二、課堂提問的背景
(一)課堂提問的重要性
著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”．在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，課堂提問尤為重要．教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要積極思考，努力探索課堂提問的技巧，充分把握問題的廣度、坡度、難易度和真實(shí)度．
1．激發(fā)學(xué)生的興趣孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”教學(xué)實(shí)踐告訴我們，興趣是最好的老師，我們的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，向?qū)W生提供一些感興趣的東西，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．?dāng)?shù)學(xué)課堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氣氛．如:教授圓錐體的時(shí)候，師:學(xué)生們都吃過甜筒嗎?生:吃過．師:哪位學(xué)生能描述它的形狀?生:上面是圓的，下面是尖的．師:哪位同學(xué)能把它畫出來?當(dāng)學(xué)生畫得不太像時(shí)，老師立即在黑板上畫了一個(gè)圓錐體，切入了主題．
2．讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對于一些重要概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然．概念是反映現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確的問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用．特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識，從而拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力．
3．拓展學(xué)生的思路教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生開動腦筋、積極主動地學(xué)習(xí)和掌握知識．因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和心理特征，以“提問”來促進(jìn)他們的思維，使學(xué)生積極參與到課堂討論，積極參與課堂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生見仁見智發(fā)表各種見解．
4．獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量在課堂教學(xué)中，把輸入信息的結(jié)果，通過輸出信息返送回來，并對信息再輸入產(chǎn)生影響，起到調(diào)節(jié)控制作用，這種過程叫反饋．通過教學(xué)提問活動，教師和學(xué)生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動的重要參考．如教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識的情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而針對每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量．同時(shí)，學(xué)生也可以通過答問，從老師那里獲取評價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等．
(二)課堂提問存在的問題
1．教師提問，忽視學(xué)生主體性無論是什么類型的數(shù)學(xué)課，教師大多會采用師生、生生等點(diǎn)、塊、面結(jié)合的操練方式．從表面上看，似乎全班學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，但教師點(diǎn)對點(diǎn)提問分布是很不均勻的．在一般公開課、展示課上，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生往往會得到更多的“恩惠”，被教師所點(diǎn)名回答問題的次數(shù)明顯高于一般學(xué)生．而在家常課中出現(xiàn)重兩頭(優(yōu)生和差生)，輕中等生的情況．座位在前幾排或座位靠中間的學(xué)生被提問的次數(shù)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生．
2．教師提問，過于隨意課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過程．有些教師在教學(xué)過程中，提問無目的，隨心所欲，備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次、面面俱到、信口開河，不能滿足于為提問而提問，這樣的隨意提問缺乏主次與前后貫通，容易分散學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的注意力，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象．還有些教師提問的語言抽象，不切實(shí)際等都不利于學(xué)生積極思考，也不利于學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中感受回答問題的樂趣．
3．教師評價(jià)，隨意而不客觀在課堂教學(xué)中，有些教師對學(xué)生的答案評價(jià)不準(zhǔn)確也不及時(shí)，缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)性語言的運(yùn)用也不到位，而且提問后不注意傾聽學(xué)生的回答，要么評價(jià)過早，打斷學(xué)生的思路;要么評價(jià)滯后，錯(cuò)失恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)時(shí)機(jī)．比如，有的教師連續(xù)叫幾位學(xué)生回答同一個(gè)問題，但只對個(gè)別學(xué)生的回答進(jìn)行反饋．還有的教師評價(jià)語缺乏表揚(yáng)性和鼓勵(lì)性，僅用“不是”“不對”等評語來批評學(xué)生，也有些教師頻繁地使用某種評價(jià)形式，如“好”“對”等，也有的老師只說缺點(diǎn)不說優(yōu)點(diǎn)，或者評價(jià)含糊叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦，有的老師過早地給出答案，代替學(xué)生思考或干脆不做評價(jià)立刻給出第二個(gè)問題，這些例子都是不重視課堂反饋和評價(jià)不客觀的表現(xiàn)．
三、把握課堂提問的“度”
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介．課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，教師通過提問來激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力．精彩而有效的提問能使教學(xué)有聲有色，能燃起學(xué)生的思維之花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量．但在教學(xué)中，教師也要把握課堂提問的“度”．
(一)問題設(shè)計(jì)要有“坡度”
教師要根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，安排好提問順序，所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解和對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)．筆者認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)先易后難、由淺入深，由具體到抽象，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生深化知識、突破難點(diǎn)．如:在教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出一副三角板，并要求他們分別量出每塊三角板三個(gè)角的度數(shù)30度、60度、90度和45度、45度、90度，再讓學(xué)生把每塊三角板三個(gè)角的度數(shù)加起來，都是180度，師:這是兩個(gè)特殊的三角形，它們的三個(gè)內(nèi)角和都是180度，現(xiàn)在我和你們每人都畫一個(gè)任意三角形，它的三個(gè)內(nèi)角和還是180度嗎?學(xué)生仍然會去量每個(gè)角的度數(shù)，但每個(gè)學(xué)生量的度數(shù)都不同，也得不到準(zhǔn)確數(shù)，他們把三個(gè)角的度數(shù)加起來結(jié)果都不相同，這時(shí)老師演示:把三個(gè)角剪下來拼在一起，生:拼成了一個(gè)平角是180度．這樣由淺入深、引人入勝的提問，使學(xué)生更清楚地知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)．
(二)問題難易要有“適度”
一般來講，教學(xué)過程是設(shè)疑、解惑的過程，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力的提高．教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維．過小、過淺、過易的問題，沒有提問的價(jià)值．因?yàn)閷W(xué)生不假思索即能對答如流，造成表面“積極”與“熱鬧”．雖說參與了，但思維實(shí)際上仍停留在低級、單一的水平上，并沒有得到積極的啟發(fā)，但是過大、過深、過難的問題，又容易造成有問無答的尷尬局面，并容易挫傷學(xué)生的自信心．因此，課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳，開動腦筋積極思考后獲得正確的答案．學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性．做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問．
(三)設(shè)計(jì)問題要有“廣度”
課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題一般要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都能享受成功的快樂，思維都得到發(fā)展．因此，在設(shè)置問題時(shí)既要考慮到難度和跨度，同時(shí)還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識水平，所設(shè)的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考可以回答得出，調(diào)動所有學(xué)生的積極性．可以通過適當(dāng)增加問題的坡度來增加問題的廣度，讓不同程度的學(xué)生在課堂中各取所需．難度層層加大，可面向由低到高的不同層次學(xué)生．此外，教師在課堂上的每一個(gè)動作都要面向全體學(xué)生．每一個(gè)教學(xué)活動要使全體學(xué)生參加，提問也應(yīng)如此．每個(gè)問題應(yīng)面向全體學(xué)生提出，給予思考時(shí)間后再點(diǎn)目標(biāo)學(xué)生回答．教師的提問只有引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問．
(四)回答問題要有“真實(shí)度”
“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問，常常可以一下了打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果．因此，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的需要出發(fā)，恰到好處地進(jìn)行課堂提問，從而避免出現(xiàn)“假提問”的尷尬場面．
(五)評價(jià)反饋要有“適度”
課堂提問要積極評價(jià)．課堂提問能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化、認(rèn)真的復(fù)習(xí)．在整個(gè)提問的過程中，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，有所反饋，切勿對學(xué)生的回答不置可否或草草了事．學(xué)生需要了解自己的回答究竟是值得稱贊還是有待改進(jìn)，甚至應(yīng)當(dāng)糾正．教師應(yīng)該將該回答的真實(shí)感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生溫暖地感受到老師在傾聽自己的回答，師生共同融入課堂教學(xué)的情景中．教師也應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生回答出問題后的成就感．即使是微小的進(jìn)步也應(yīng)當(dāng)充分的肯定和鼓勵(lì)，盡量少指責(zé)、少批評．努力使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的體驗(yàn)．但也要防止不顧學(xué)生答案的正確程度而千篇一律的濫用表揚(yáng)性評價(jià)語，應(yīng)該對學(xué)生的回答做出客觀的真實(shí)評價(jià)，在不損傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下甚至可以提出不足或改進(jìn)意見，讓學(xué)生覺得教師的評價(jià)有權(quán)威性．對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)聽他說完，再給予評價(jià)．或許他們的錯(cuò)誤很有價(jià)值，很具有代表性，尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生要挖掘積極因素，給予肯定，逐漸消除他們的心理障礙，找回自信，走向成功，學(xué)生也可以從教師贊許的目光中得到鼓舞，在愉悅的神情中得到激勵(lì)，從而增強(qiáng)了表達(dá)的信心．總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，要明確目的、精心設(shè)計(jì)、講究藝術(shù)、合理安排、抓住那些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑，切忌問題的提出平平淡淡，老話重談．對于學(xué)生的回答評價(jià)也要恰到好處，鼓勵(lì)學(xué)生自評互評，在評價(jià)過程中要公正、熱情，恰如其分，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥升華，時(shí)刻把握一個(gè)“度”字，盡量做到有效提問，取得最佳課堂效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．
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