教育：閱讀的意義

教育：閱讀的意義1

· 在一定意義上說，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的'閱讀史，而一個(gè)民族的精神發(fā)育水平，在很大程度上是取決于這個(gè)民族的閱讀狀況。傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展。 （摘自朱永新《讀書改變?nèi)松�》�?

教育：閱讀的意義2

　　一、經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的意義

　　“德高為師，身正為范。”教育是立國(guó)之本，而教育成敗的關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)。自建國(guó)以來，經(jīng)過多年的努力，我國(guó)的師范教育取得了令人矚目的成就，各級(jí)各類師范學(xué)校培養(yǎng)、培訓(xùn)并向社會(huì)輸送了數(shù)以千萬計(jì)的教師，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量要求的不斷提高，為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，師范教育也從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面不斷完善，教師基本文化素養(yǎng)的培養(yǎng)開始為人們所重視。

　　文獻(xiàn)被定義為：“已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報(bào)導(dǎo)過的那些記錄有知識(shí)的一切載體”。文獻(xiàn)是歷史及文化的載體，歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典文獻(xiàn)書籍更是人類文明精華的所在�！皭圩x書，會(huì)讀書，讀好書”是古今中外成功人士的必經(jīng)之路。偉大的革命領(lǐng)袖孫中山先生曾經(jīng)說過：“我一生的嗜好，除了革命之外，就是讀書。我一天不讀書，就不能夠生活。”文獻(xiàn)閱讀的對(duì)于學(xué)生的意義在于：第一，督促學(xué)生多讀書，讀好書。一切風(fēng)光盡在險(xiǎn)峰，要想視野開闊，見識(shí)高遠(yuǎn)，就必須站在巨人的肩膀上。第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身讀書的好習(xí)慣。在當(dāng)今終身教育的時(shí)代，知識(shí)更新速度飛快，一紙文憑已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能代表一個(gè)精英知識(shí)分子的全部，再也沒有一勞永逸，只有暫逸永勞。永不止步才是未來的教師們應(yīng)有的治學(xué)態(tài)度。第三，激活學(xué)生的思維。思想自由，兼容并包應(yīng)是開設(shè)閱讀的最高宗旨，引領(lǐng)學(xué)生暢翔在思想的海洋中，與古今思想巨人對(duì)話，從而不斷增進(jìn)其思想層次。

　　二、收集整理教育的困境

　　中國(guó)的`本科師范教育，處在不進(jìn)則退的嚴(yán)峻形勢(shì)之中。我國(guó)的基礎(chǔ)教育以及中等教育雖然在基本方法和基本能力的培養(yǎng)上還尚待改善，但在基本知識(shí)及基本技能的兩基方面無不是處在世界領(lǐng)先水平。而我們的本科師范教育也注重綜合能力的培養(yǎng)，但實(shí)在是分不清楚重點(diǎn)，抓不住關(guān)鍵，不得要領(lǐng)。所謂的師范技能綜合能力的培養(yǎng)無非就是看誰步跑得快，聽誰歌唱得好，以及誰的字寫得好，誰的畫畫得好，也就是所謂的德智體美綜合全面發(fā)展了。結(jié)果是學(xué)校每次開展各項(xiàng)活動(dòng)，都是熟悉的舊面孔，跑、唱、寫、畫的專項(xiàng)人才會(huì)越來越好，而那些沒有參與的人則越來越冷淡。而這無疑是背離了我們?yōu)榘l(fā)展學(xué)生教育綜合素質(zhì)而舉行各項(xiàng)活動(dòng)的初衷。事實(shí)上，在大學(xué)這個(gè)“囊括大典，兼容并包”的自由氛圍中，無論是將來從事何種學(xué)科的師范教育學(xué)生，學(xué)習(xí)都應(yīng)該開始于蘇格拉底式的哲思：認(rèn)識(shí)你自己。在明確自己個(gè)人定位之后，按照自己制定好的計(jì)劃，有步驟的完善自己的各種能力，培養(yǎng)職業(yè)需要的各種素質(zhì)，從而為以后順利走上教師崗位奠定基礎(chǔ)。可以說，大學(xué)是“熏”出來的，熏的核心是大學(xué)文化。經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀能夠熏出學(xué)生厚重堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)，熱愛思考、獨(dú)立思考的思維品質(zhì)，以及獨(dú)樹一幟，不隨波逐流的思維境界。

　　三、對(duì)文獻(xiàn)閱讀課程開設(shè)的建議

　　如何高效、有效地閱讀文獻(xiàn)是未來教師必備的科研技能，也是文獻(xiàn)閱讀課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。一些學(xué)校采取的課程的形式是教師布置閱讀書目，課上討論，學(xué)生發(fā)表自己的讀書心得，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)的形式。能夠把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生討論，但也不可避免的產(chǎn)生了一些問題。第一，學(xué)生人數(shù)較多，使部分同學(xué)缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)，也就降低了一部分同學(xué)的積極性，減弱了同學(xué)們自覺主動(dòng)讀書的欲望。第二，學(xué)生閱讀水平參差不齊，降低了課堂效率。第三，閱讀水平有限，缺乏教師指導(dǎo)。有些經(jīng)典專著需要教師和學(xué)生之間及時(shí)的溝通，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的讀書進(jìn)展，幫助學(xué)生找到正確的讀書方法，以及補(bǔ)充一些必要的參考信息。

　　針對(duì)以上這些問題，我們的建議是：

　　第一，采用“足球式”教學(xué)方法，促進(jìn)思想火花的碰撞交流。

　　在每次課堂談?wù)撝�前，教師�?yīng)明確閱讀中需要思考的核心問題供學(xué)生參考。每個(gè)同學(xué)的發(fā)言最好能夠主題集中，可以圍繞有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生共同討論。這樣，同學(xué)們的指導(dǎo)下各抒己見，激活思維，從而熱愛思考，并形成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的良好習(xí)慣。

　　第二，小組合作，互幫互促。在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，可以宿舍或自由結(jié)合等方式組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。每次老師布置任務(wù)后，比如讀一本專著或是留一個(gè)問題后，以小組的形式定期碰頭，小組成員彼此交流讀書過程中的所感所想，通過交流加深和擴(kuò)展自己的思考，梳理自己的思維并能激發(fā)自己的靈感等，以便下一步更好的進(jìn)行專研閱讀。每個(gè)小組約四人，組員輪流做代表，在課堂上就可以以小組為單元進(jìn)行探討，以代表為主發(fā)表本組專研成就，其他組員可以及時(shí)做有針對(duì)性的補(bǔ)充。

　　第三，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)帶頭作用。與教師及時(shí)有效的溝通，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率及合作質(zhì)量，避免走不必要的彎路。有了教師的指點(diǎn)迷津，啟發(fā)誘導(dǎo)，以及具體的因材施教，學(xué)生就會(huì)有方向，有目標(biāo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，加快個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展。

　　第四，建立合理的課程評(píng)價(jià)體系。為了督促學(xué)生更好地通過文獻(xiàn)閱讀課程學(xué)習(xí)師范專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、前沿知識(shí)和科研方法，可以采用平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核。平時(shí)考核注重學(xué)生在課堂中的積極態(tài)度、合作意識(shí)、對(duì)前沿知識(shí)和科研方法的學(xué)習(xí)掌握情況等方面，期末考核對(duì)象是對(duì)本課程的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，最后的課程總評(píng)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)和期末成績(jī)加權(quán)平均的結(jié)果。

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