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懲罰是一種必要的教育手段嗎？
首先要討論“什么才算是懲罰”，這個(gè)很重要！我們很多人都把懲罰和承擔(dān)后果混淆了，如果不把這個(gè)清晰化，很難去說(shuō)懲罰。如五歲的孩子打人的時(shí)候，停止他的玩耍一段時(shí)間，請(qǐng)他坐在一個(gè)地方，讓他準(zhǔn)備好了再去玩，這是否算是懲罰？并嚴(yán)肅地告訴他是因?yàn)樗噶隋e(cuò)誤，這樣是否算懲罰？
然后來(lái)討論懲罰的目的。一般懲罰的目的是通過(guò)懲罰學(xué)生或孩子，讓他們害怕而不敢再犯。最后，才討論什么樣的懲罰手段，因?yàn)�，懲罰的目的決定了懲罰的手段。
簡(jiǎn)單的答案就是：懲罰就是讓孩子去承受他們極其不愿意的東西。通過(guò)讓他們害怕再次承擔(dān)而不敢再犯。事實(shí)上，很多孩子或?qū)W生被懲罰過(guò)之后，無(wú)論懲罰輕重如何，都會(huì)有再犯的情況。我們當(dāng)學(xué)生的時(shí)候也體驗(yàn)過(guò)，明明知道再犯是會(huì)遭懲罰的，可是，再犯的時(shí)候往往忘記了懲罰的結(jié)果，就算是怕被懲罰也會(huì)再犯。事實(shí)證明了通過(guò)懲罰學(xué)生或孩子，讓他們害怕而不敢再犯，很多時(shí)候是達(dá)不到目的。如果懲罰的目的和手段不當(dāng)，那么，又有什么結(jié)果呢？可是會(huì)有以下結(jié)果：
讓學(xué)生和孩子產(chǎn)生逆反心理和抵抗情緒，并埋下恨的種子。
對(duì)老師和家長(zhǎng)不信任，關(guān)閉交流和溝通的大門(mén)。
孩子或?qū)W生對(duì)權(quán)威的恐懼，不能自由地、充分地表達(dá)自己的思想。
缺乏犯錯(cuò)誤的自由，孩子和學(xué)生不敢承擔(dān)責(zé)任。
孩子和學(xué)生的尊嚴(yán)受損，結(jié)果是自卑又自負(fù)。
在懲罰孩子和學(xué)生之前，要分清楚哪些行為是犯錯(cuò)誤，哪些行為不良行為。我們要學(xué)會(huì)如何斷定哪些是犯錯(cuò)誤，哪些是不良行為。通常家長(zhǎng)或?qū)W校給孩子定下了一些規(guī)矩，他們打破了規(guī)矩，那么應(yīng)是犯錯(cuò)誤。在孩子沒(méi)有能力去確認(rèn)那些規(guī)矩之時(shí)，很多時(shí)候就是屬于不良行為。如：家長(zhǎng)給五歲左右的孩子規(guī)定了上床睡覺(jué)時(shí)間，孩子并未能做到，那不應(yīng)是犯錯(cuò)誤。孩子笨手笨腳經(jīng)常打破杯子或碗也不應(yīng)被責(zé)備。孩子有不良的行為是自然的現(xiàn)象，只是不懂成人世界里什么行為是可以接受的，什么行為是被認(rèn)為不良的行為而已。因此，孩子在未懂規(guī)矩之前，不應(yīng)有犯錯(cuò)誤的可能，但是家長(zhǎng)懲罰未懂規(guī)矩的孩子都是因?yàn)樗麄冇胁涣嫉男袨�，�?duì)孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有任何幫助。
孩子犯錯(cuò)誤和有不良的行為是每一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程。教育者要做的是孩子在犯了錯(cuò)誤和出現(xiàn)不良行為之后，幫助孩子學(xué)會(huì)如何去面對(duì)他們的行為產(chǎn)生的后果，孩子才學(xué)會(huì)如何處理錯(cuò)誤和為自己不良行為負(fù)責(zé)，因?yàn)槊恳粋�(gè)人長(zhǎng)大之后還會(huì)犯錯(cuò)誤的。人能在不斷地犯錯(cuò)誤并能及時(shí)糾正，不再犯相同的錯(cuò)誤才會(huì)成長(zhǎng)和成熟。使用懲罰手段，為了讓他們害怕而不敢再犯，讓他們?nèi)コ挟?dāng)那些承受不起的責(zé)任，結(jié)果是孩子犯了錯(cuò)誤之后就逃避責(zé)任，成為一個(gè)不敢負(fù)責(zé)的人。
如何給孩子有效地設(shè)定邊界，并能很好地引導(dǎo)孩子默認(rèn)這些邊界呢？首先，規(guī)矩和邊界不是為了懲罰孩子而定，而是為了引導(dǎo)孩子長(zhǎng)大成熟而定。在給孩子確定規(guī)矩和邊界時(shí)，要符合孩子的天性和孩子的能力。孩子有不良行為的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)不能一味告訴孩子這是不對(duì)的，而一定要告訴孩子如何做才是對(duì)的。對(duì)于幼小的孩子，老師和家長(zhǎng)甚至可以不去指責(zé)孩子的不良行為，而是直接告訴孩子應(yīng)該怎么做。如：4歲的孩子叫另一個(gè)孩子的綽號(hào)時(shí)，你可以告訴孩子，“他的名字叫。。。，我們都叫他。。。他更喜歡你叫他。。。�！比绻憬o4歲的孩子解釋說(shuō)“不能叫別人的外號(hào)，沒(méi)禮貌，他會(huì)生氣的等。”也許顯得教育“過(guò)度理智”了。
華德福教育對(duì)不同年齡的孩子，采用不同的方式來(lái)“幫助”那些邊界不清，容易出現(xiàn)不良行為的孩子，而不是用“懲罰”的手段。在華德福幼兒園里，老師會(huì)請(qǐng)這個(gè)孩子到老師身邊坐一會(huì)，幫助老師做一些有意義的工作，幫助他準(zhǔn)備好了再去玩耍�；蛘邷�(zhǔn)備一張小椅子，在必要的時(shí)候，請(qǐng)孩子在那里休息和觀察其他孩子，直到他們說(shuō)知道如何表現(xiàn)才可以再參加幼兒園的活動(dòng)。老師臨時(shí)隔離他們，不會(huì)聲張是因?yàn)樗麄兎噶四膫�(gè)規(guī)矩，或因?yàn)橛心男┎涣夹袨槎枰菹ⅲ蠋煏?huì)告訴孩子休息好之后可以做什么，這樣，老師會(huì)告訴孩子休息好之后可以做什么，這樣，一次一次地堅(jiān)持，孩子就逐漸不去做那些是不可以接受的行為。讓孩子做的工作如倒垃圾、打掃、或者擦玻璃等一些簡(jiǎn)單的工作，有時(shí)候，老師讓孩子和老師一起做。對(duì)一些無(wú)意識(shí)地動(dòng)手動(dòng)腳的孩子，老師就會(huì)讓孩子對(duì)他的手腳講話，或輕輕地揉他們的手腳，把孩子的意識(shí)帶入他們的肢體里，或者老師在繼續(xù)上課的同時(shí)，親切地拉著在搞小動(dòng)作的孩子的手。
在華德福學(xué)校用什么方法“懲罰”必須還要根據(jù)孩子的氣質(zhì)，如在幼兒園里，一個(gè)調(diào)皮的急躁孩子呆在布置得像個(gè)童話世界的帳篷里，他們會(huì)很快就反省自己的行為，并提前出來(lái)玩，這樣可以達(dá)到幫助他們的目的。但是讓一個(gè)不好動(dòng)的、憂郁型的孩子在那里呆著，他們一進(jìn)去可能就呆上一天也不出來(lái)，也不會(huì)反省他們的錯(cuò)誤行為，那里可能就是他們最喜歡的地方。
最重要的一點(diǎn)是：“懲罰”孩子時(shí)，要針對(duì)孩子的行為就事論事，而不是針對(duì)孩子本人。因此，不會(huì)因?yàn)楹⒆痈闪藟氖拢蛿喽ㄊ菈暮⒆�，老師�?duì)孩子說(shuō)：“我非常喜歡你，可是，我不喜歡你做這樣的事。”老師可以幽默孩子的不良行為，但不能取笑那些孩子愚蠢的行為，也就是應(yīng)給“罪犯”應(yīng)有的尊嚴(yán)。很多孩子被他們的老師無(wú)意中損傷了尊嚴(yán)，造成心理壓力，甚至帶傷一輩子。
（抄于《教育之道》74頁(yè)）
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