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基于課堂教學(xué) 立足教育科研 促進教師專業(yè)成長-記周文涌老師專題報告
教師成長將經(jīng)歷幾個階段？教育科研離一線教師有多遠？是否只要管好自己的課堂就能成為優(yōu)秀教師？對于許多年輕教師來說，要讓自己不斷地上升，就必須解決這些問題。8月30日，來自杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室的浙江省特級教師周文涌老師為全校教師做了題為《漫談職教課堂教學(xué)與教育科研》的專題報告。
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周文涌老師從學(xué)校發(fā)展的四個層次和專業(yè)建設(shè)的六大目標(biāo)入題，分別就教師專業(yè)成長、教師教育科研、課堂教學(xué)、實訓(xùn)環(huán)境的管理以及說課的技巧與方法等五個方面，為全校教師做了生動的報告。周老師認(rèn)為學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展是學(xué)校教育的兩大主題。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展的真正價值和意義在于促進學(xué)生發(fā)展。因此，只有教師的發(fā)展才能促進學(xué)生的發(fā)展。教師的角色定位應(yīng)該是師傅+教練+親人。“師傅”，要求教師有高超的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)素養(yǎng)；“教練”，要求教師懂得如何將知識、技能、能力傳授給學(xué)生；“親人”，要求教師關(guān)愛學(xué)生的成長與心靈世界。
為了成為這樣的細(xì)水長流、有靈魂的老師，教師必須進行教育教學(xué)研究。大部分一線教師的科研不是搞教育理論，而是立足課堂，運用已有的“理論” 解決實際問題。所以解決實際工作者自身工作中的問題的行動研究應(yīng)該是最適合一線教師的研究方法。一線教師只有找到真正屬于自己的話語體系，找到適合自己的獨特表達方式，才能在與專家的對話中，擁有平等的話語權(quán)。而以敘述教育事例、講述教育故事等方式記錄、描述教育實踐的細(xì)節(jié)和經(jīng)過，揭示教育事件所蘊涵的理念的敘事性論文則可以成為教師寫作的常態(tài)。
周文涌老師是浙江省職業(yè)學(xué)校中最年輕的特級教師，周老師個人發(fā)展的道路也驗證了他的觀點：只有基于課堂教學(xué)，并立足教育科研的教師才能最終成為一名優(yōu)秀的教師。
（杭州西湖職高 梁甘冷 供稿）
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