小航媽7月份培訓(xùn)分享（一）教育是療育的過(guò)程

當(dāng)愛(ài)烏琳朗老師平靜優(yōu)雅的站在講臺(tái)上看著我們時(shí)，70歲的她就像一棵松柏沉淀著人生的經(jīng)驗(yàn)散發(fā)著力量和愛(ài)。我喜歡看著她的眼睛，那深邃目光的背后儲(chǔ)藏著為人師的智慧和依舊年輕的心，這叫我想起《幽窗小記》中的“寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天空云卷云舒”。

一曲《茉莉花》的哼唱小調(diào)如淡淡粉墨，輕輕鋪展于畫(huà)卷，我們手拉手在此畫(huà)中，點(diǎn)彩下茉莉的芳香……如此具有中國(guó)風(fēng)的晨圈，著實(shí)讓我們沉醉了一把。接下來(lái)兩天的課程，朗老師用她的身體力行和教授方式，告訴我們?nèi)A德福老師所具備的人格魅力及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參加本次培訓(xùn)對(duì)于一個(gè)媽媽來(lái)說(shuō)，并不容易。孩子要照顧，自己要升進(jìn)，所以我很佩服華德福里的媽媽們。在邁向自由的教育中，孜孜不倦的學(xué)習(xí)、改變、成長(zhǎng)、完善著自己。

我也是帶著諸多問(wèn)題來(lái)到課堂，沒(méi)想到剛好老師重點(diǎn)講的是《孩子的四種特質(zhì)》和《十二感官》，非常的實(shí)用受益。當(dāng)我學(xué)習(xí)后知道了兒子的特質(zhì)。也清楚了在他每個(gè)成長(zhǎng)的階段中，該如何給予愛(ài)、如何把握自由和規(guī)則的邊界、如何養(yǎng)育他的身體和保護(hù)他的純真。對(duì)于我未來(lái)從事的這份教育工作，更是打下了“地基”以后就在此層面上，開(kāi)始累積啦。簡(jiǎn)單介紹下四種特質(zhì)：

火相：多血質(zhì)，意志力型的孩子。非常聰明，對(duì)周圍環(huán)境的挑戰(zhàn)容易焦慮，過(guò)多要求他會(huì)造成他的困惑。在學(xué)校表現(xiàn)很好，不過(guò)缺少感恩的心，嘗試讓孩子養(yǎng)護(hù)花草和小動(dòng)物來(lái)培養(yǎng)愛(ài)心。

水相：粘液質(zhì)，夢(mèng)幻型孩子�；钤谧约旱谋灸苤�，意志力是沉睡的。注意力常在食物上，避免所有工作。在壓力下也是會(huì)退回到自己的世界中，家長(zhǎng)要引導(dǎo)他表達(dá)感情表達(dá)愛(ài)。

風(fēng)相：活力型的孩子。非常漂亮、喜歡自由運(yùn)動(dòng)、消遣、不是很可靠，愛(ài)模仿周圍的人。在學(xué)校比較緊張?jiān)陝?dòng)，壓力下也縮回，老師需要耐心觀察找到合適方式引導(dǎo)。家長(zhǎng)要幫助他做計(jì)劃、引導(dǎo)不亂花錢。

土相：抑郁型的孩子，有感情上的問(wèn)題。有的問(wèn)題和藝術(shù)家的狀態(tài)接近，很有藝術(shù)氣質(zhì)。往往做事被動(dòng)接受，非常的敏感、焦慮，要讓他學(xué)會(huì)寬恕，需要老師和家長(zhǎng)多關(guān)注他。

很多孩子并非典型而是混合型，需要家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察自己的孩子因材施教。

本次華德福工作坊主要是圍繞教育中的療愈為目標(biāo)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，自然需要繪畫(huà)。對(duì)于濕水彩的繪畫(huà)體驗(yàn)我在平時(shí)練習(xí)中以深有體會(huì)，也寫(xiě)下來(lái)不同的繪畫(huà)感覺(jué)和與色彩交流后的奇妙經(jīng)歷，所以不再?gòu)?fù)述。倒是很想說(shuō)說(shuō)，朗老師對(duì)我們畫(huà)的態(tài)度，那就一個(gè)字：“美”，她總說(shuō)“看到你們那些漂亮的畫(huà)了嗎”。她不會(huì)點(diǎn)評(píng)任何一幅作品，可她會(huì)在每一幅作品前駐足片刻靜靜的欣賞，她的行為讓我明白繪畫(huà)對(duì)于孩子和成人，就是抒發(fā)內(nèi)在的渠道，繪畫(huà)過(guò)程就是療愈自己的心靈，釋放內(nèi)里情緒。我們的畫(huà)不是為了參展不是為了贊譽(yù)不是為了展示才藝的優(yōu)劣，是沒(méi)有任何功利情節(jié)的簡(jiǎn)單活動(dòng)。這才是孩子自由中的藝術(shù)啟蒙！

在朗老師身上我還看到“模范”的力量，我們的孩子是通過(guò)模仿來(lái)接受信息和學(xué)習(xí)，任何說(shuō)教對(duì)孩子都是蒼白無(wú)益的。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)我們問(wèn)題比較多也急于解決，她就靈活的調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容拿出充足時(shí)間回答我們的問(wèn)題，當(dāng)我們想與她供進(jìn)午餐借機(jī)繼續(xù)請(qǐng)教她，老師也沒(méi)考慮休息爽快答應(yīng)，耐心指導(dǎo)了我們?cè)趯?shí)踐中遇到的問(wèn)題。受益良多，給了我更堅(jiān)定去做華德福教育的信心。我想，本次的學(xué)員應(yīng)該和我一樣得到了有效的幫助，解決了糾結(jié)的問(wèn)題。對(duì)于華德福中“自由中的規(guī)則”老師告訴我：“自由指心靈方面的能力，孩子只有在玩耍時(shí)才獲得真正的自由。而人為的給予自由的選擇如寶貝你想吃蘋(píng)果還是香蕉還是橙子等此行為，不是自由是過(guò)早的強(qiáng)制選擇，會(huì)提早喚醒自我”，家長(zhǎng)在制定規(guī)則和把握自由的時(shí)候，可以參考此標(biāo)準(zhǔn)“讓孩子發(fā)展出健康的思考和行為，觀察孩子的自然規(guī)律；不做任何傷害的事情”。規(guī)則背后有了意義，才是“幸�！钡模�如規(guī)定孩子吃飯不可以說(shuō)話，背后的意義是讓孩子對(duì)食物產(chǎn)生崇敬、對(duì)做飯的師傅產(chǎn)生尊敬，保護(hù)好自己的消化系統(tǒng)。規(guī)則不是形而上的，是為了培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣和未來(lái)的社會(huì)責(zé)任，這一點(diǎn)很重要只有會(huì)觀察和用心教養(yǎng)孩子的人才可以靈活的制定規(guī)則充分給予孩子自由。

每天在朗老師深情的夕頌后，我們結(jié)束當(dāng)天的學(xué)習(xí)，帶著愛(ài)回到各自的生活，繼續(xù)著華德福教育的實(shí)踐與探索。

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