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文言文教學(xué)之雕蟲小技
孔老夫子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！比绻覀�?cè)谖难晕慕虒W(xué)中能恰當(dāng)?shù)囟噙\(yùn)用一些方法，就能寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、詩聯(lián)渲染，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)
在講述中引用一些描摹傳神、議論精辟的短詩和對(duì)聯(lián)，便于深刻地說明實(shí)力，或渲染氣氛。如講諸葛亮的《出師表》，開始列舉一些著名的贊諸葛亮的祠聯(lián)，如“兩表酬三顧，一對(duì)定千秋”，“日月同懸出師表，風(fēng)云常護(hù)定軍山”，“義膽忠肝，六經(jīng)以來二表；托孤寄命，三代而后一人”等，通過這些大談此表對(duì)后世的影響，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。這種以名詩名聯(lián)比襯渲染的方法，能增加講授的魅力。
二、拓展板書，增廣知識(shí)
當(dāng)我們?cè)谥v課時(shí)，一方面用“詩聯(lián)渲染”等的手法提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)講課的魅力，另一方面要把那些學(xué)生喜愛的美詩妙聯(lián)、名言警句等盡可能地板書下來，使學(xué)生能連聽?zhēng)Э磁靼祝⒊聛�，以吸引學(xué)生，增強(qiáng)講課效果。如前面所說的引用武侯祠的名聯(lián)，老師不板書光用口說，學(xué)生肯定跟不上、記不住，效果就大打折扣。還如講《詠雪》，引用一些寫雪的名詩句，板書下來并讓學(xué)生記錄背誦，也是一種語言積累。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生，積極質(zhì)疑
如果講課時(shí)一味由老師講，不給學(xué)生插話的機(jī)會(huì)，學(xué)生聽課的興趣就會(huì)減弱，甚至消失。因此講課過程中要注意適當(dāng)提問，或有意不講完而要學(xué)生接續(xù)，如講《狼》“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前”時(shí)，老師突然停下，點(diǎn)一位很可能翻譯錯(cuò)誤的學(xué)生來講（“其中的一條狗坐在前面”），老師就可以問：“坐在屠戶面前的到底是狼還是狗呢？”學(xué)生也就會(huì)自己根據(jù)前文得出是狼而不是狗的答案了，課堂氣氛肯定會(huì)立即活躍起來。
四、去掉標(biāo)點(diǎn)，激發(fā)理解
我們知道古人寫文章其實(shí)是不加標(biāo)點(diǎn)的，所以讀書人首先要學(xué)會(huì)點(diǎn)句讀。我們?cè)谥v授一些簡(jiǎn)單的篇章的時(shí)候，不妨學(xué)學(xué)古人的方法，讓學(xué)生不看書，根據(jù)自己的理解，給文章加加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再講述大意，既激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。如講《夸父逐日》、《共工怒觸不周山》、《智子疑鄰》等這樣既簡(jiǎn)短故事性又強(qiáng)的篇章，就可以使用，進(jìn)而《大道之行也》《塞翁失馬》等也可以試一試。
五、花樣繁多，促進(jìn)讀背
讀背積累不光是語文學(xué)習(xí)的重要方法，更是文言文學(xué)習(xí)不可或缺的。而新教材中文言文的分量增加了，特別是到了初三，許多文章還比較長(zhǎng)，背誦任務(wù)自然加重了。如果老師沒有適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)刺激，只是一味讓學(xué)生自由背誦，肯定會(huì)有許多學(xué)生不會(huì)去背誦積累，尤其是那些成績(jī)差又懶惰的學(xué)生。所以我們有時(shí)可以這樣做：首先對(duì)于學(xué)生的處理，可以分組競(jìng)賽，男女生對(duì)抗賽，小組競(jìng)賽（又有單雙小組，單雙排等），同桌相互提問，或者仿照合唱的形式，把學(xué)生分派好，有領(lǐng)讀（背），有男女、高中低等聲部，進(jìn)行混合讀背或輪番讀背等等。
其次對(duì)于教材的處理，可以隱藏一部分，讓學(xué)生以填空的形式背出來，如《大道之行也》；可以讓學(xué)生通過分角色表演的形式去背，如《孫權(quán)勸學(xué)》《詠雪》；可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，把課文作為導(dǎo)游詞向其他同學(xué)解說，如《三峽》《小石潭記》；至于長(zhǎng)的文章，可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，場(chǎng)景的變換等，分成若干個(gè)單元，叫學(xué)生逐個(gè)攻克后再連綴起來，如《桃花源記》《岳陽樓記》。
以上方法，不知妥否？有興趣的不妨視實(shí)際情況斟酌試試。
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