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Hold住那些名詞（一）
最近接觸了個新的領(lǐng)域，新名詞總是不經(jīng)意的冒出來，比如，插入式教育.....比如，輕負高質(zhì)......比如，高效課堂......聽了之后，思路開闊了很多，可疑惑更多......
So綜合了幾位前輩的精辟分析，共享の。
插入式教育
1． 插入式教學到底是怎么回事？
插入式教學是在我們“關(guān)注孩子”的要求和前提下提出來的，要在關(guān)注孩子的基礎(chǔ)上進行教學，如在語言活動中，有些孩子從不開口，老師就難以了解這些孩子掌握情況，語言表達情況，針對這些孩子，在區(qū)域活動中，開展一個插入式的教學，在五六個孩子以及寬松的氛圍中，讓他們表達自己的想法，達到敢說、愿意說的目標。在數(shù)學活動中，如區(qū)別左右，這個對于很多孩子來說是一個理不清的問題，而且幼兒的差異性大，這個時候，教師就要在觀察的基礎(chǔ)上，給不懂的孩子在除集體活動外恰當?shù)臅r間內(nèi)再進行一次插入式的教學。當然對于一些課堂中吃不飽的孩子，如在活動中，有些孩子專門會問：為什么？而課堂中教師不可能一一解決，這些也可以使用插入式教學進行深入。
插入式教學最初來源于托班的教學，由于托班孩子注意力集中時間短，“自我為中心”特點明顯，因此，在幼兒的區(qū)域活動或自由活動中，教師將教學的內(nèi)容插入其中一個區(qū)，讓這個區(qū)中的五六個孩子能圍著老師學習老師預(yù)設(shè)的本領(lǐng)，上完后，再換一個地方再次進行。這樣形式對于托班的孩子來說，學習更自然，更無痕。
2． 什么時候進行插入式教學？
這也是困惑大家的一個問題，一位老師在帶班，我從哪里插入呢？我覺得插入式的教學必須與低結(jié)構(gòu)的教學形式相結(jié)合，如幼兒的區(qū)域活動中，自主活動中才能開展，高結(jié)構(gòu)的集體活動是不適合插入式教學的。
3．哪些內(nèi)容適合開展插入式教學？
我認為插入式的教學內(nèi)容來源于教學關(guān)注孩子、觀察孩子后產(chǎn)生的，哪些孩子沒有達到我所期待的目標，這些孩子就需要老師通過插入式教學來實現(xiàn)。
插入式教學內(nèi)容的另一個來源就是在平時的活動中，根據(jù)孩子的興趣點和老師發(fā)現(xiàn)的情況臨時生成的，如：孩子們再戶外發(fā)現(xiàn)一個小昆蟲，教師就發(fā)起一個對昆蟲的研究活動，這也是插入在戶外散步中的一個插入式教學活動。有了以上的理解后，在開展插入式教學的時候，其余的孩子怎么辦？也就迎刃而解了。
當然，插入式教學最主要的就是要老師會觀察孩子，會了解孩子所需，更需要老師要有奉獻精神，要有更多的時間與孩子在一起。
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