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問題學(xué)生怎么辦
“問題學(xué)生”顧名思義就是有問題的學(xué)生，有什么問題？簡單的說；就是學(xué)生在個(gè)人性格形成和發(fā)展過程中，人格和性格發(fā)生了偏差，情感意志和思維等方面存在著一定的心理障礙，未能按照教育者的主觀意愿發(fā)展，形成與人們預(yù)想不相一致的人格，這就成了我們教育中的“問題”。焦點(diǎn)問題是“不思學(xué)業(yè)”
作為教師，在施教過程中，令人最頭痛、最棘手的問題莫過于“問題學(xué)生”。要使這些學(xué)生從“問題”中走出來，讓他們回歸社會(huì)、回歸學(xué)校、回歸學(xué)業(yè)，確實(shí)是非常難的事。但是，既然我們是教育工作者，就必須要盡職盡責(zé)，想盡各種辦法去最大限度地發(fā)揮教育的功能來幫教這些學(xué)生……于是我們根據(jù)教育教學(xué)的理論去“賞識他們，肯定他們，給他們信心，講究剛?cè)嵯酀?jì)的方式，注意留有余地的回旋”等一系列的方法施過后發(fā)現(xiàn)，“不思學(xué)業(yè)”的焦點(diǎn)問題是無法解決的。因?yàn)槲覀兡壳暗乃^“學(xué)業(yè)”就是“應(yīng)試的學(xué)業(yè)”，根本就沒有符合他們個(gè)性要求的“學(xué)業(yè)”。他們的基礎(chǔ)、能力和水平根本就跟不上應(yīng)試教育的步伐。那就讓他在椅子上呆若木雞似的坐上個(gè)三年五載吧！這對教育者和被教育者來說都是一種折磨和資源上的一種極大的浪費(fèi)！
“問題學(xué)生”的越來越多，犯罪率的不斷攀升，教育的無可奈何等已不得不使人以更廣闊的視角來思考這個(gè)問題。
從 2007年6月1日起，新修訂的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》開始實(shí)施，作為一名在教育戰(zhàn)線工作近30年的老兵自然十分關(guān)注。瀏覽一番這個(gè)“法”聯(lián)系當(dāng)前教育的許多現(xiàn)象，不禁感慨萬千：唉！教育你怎么越“教”越疲軟了！
現(xiàn)在一個(gè)家庭大多是一個(gè)孩子，掌上明珠、嬌生慣養(yǎng)自然是大多數(shù)家庭的一貫態(tài)度和作法，無需“法”護(hù)，天性如此。所以現(xiàn)時(shí)代的孩子就缺少老一代的自理、自立、自強(qiáng)的精神。時(shí)下這一個(gè)又一個(gè)“法”的出現(xiàn)簡直就是把孩子裹了個(gè)密不透風(fēng)。這教育姓“教”還是姓“護(hù)”哪？一頭霧水。
請看“法”之二十一條：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為�！辈恢鞘裁慈藢⒋藯l的“侮辱人格尊嚴(yán)的行為”闡釋為：教師再罵“笨死了”將受懲處，違者最高可追究刑事責(zé)任。這種說法在報(bào)刊雜志、電視廣播及網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體廣泛傳播。確實(shí)起到了“震懾”我們這些孩子王的“犯罪分子”的作用。試想之，我們經(jīng)常說某人一件簡單的事都不會(huì)做為“笨”，有些人還形成了口頭禪，無論人們做什么事只要做不成，都說是“笨、笨、笨死了”。假如這也犯法的話，那有些人一天得犯多少次？不可否認(rèn)，教師侮辱人格尊嚴(yán)的語言會(huì)給思想脆弱的孩子造成傷害，其后果也是無法想象的。你說一個(gè)“笨”就已經(jīng)不好聽了，何況后邊還加一個(gè)惡毒的“死了”，雖然有著恨鐵不成鋼的好心，但這確實(shí)有點(diǎn)不雅�？墒前堰@樣一句話說成是犯法，那教師的工作真是天天該提心吊膽了。
最近一段時(shí)間經(jīng)常看到一些令人深思甚至是令人觸目驚心的事情：北京海淀區(qū)藝校學(xué)生侮辱老教師事件，萬人簽名聲討，這是一個(gè)悲劇,悲劇的意義不僅僅是那位老師失去了尊嚴(yán),而是我們的教育失去了尊嚴(yán),看著那一班的學(xué)生開心的笑容,我的心在滴血,是誰讓青春年少的他們這樣丑陋,這樣的學(xué)生是老師不敢管,學(xué)校不敢問……最后當(dāng)真的有人過問時(shí)，慈愛的老師竟然說：“都是一些孩子，他們是跟我開玩笑那……”悲哉！悲哉！
因違反校規(guī)被老師警告要扣分，安徽省肥東一所中學(xué)初一學(xué)生竟伙同兩人帶著鋼管當(dāng)堂追打班主任老師，打完后，還不依不饒，讓班里學(xué)生低下頭，叫老師跪下給自己道歉，老師被迫無奈只好當(dāng)堂下跪，全班同學(xué)潸然淚下，學(xué)生看老師跪下道歉后揚(yáng)長而去……
還有更甚者，打不算還要?dú)�，把老師好心的“管”看成是不共戴天的行為�?007年5月，黑龍江省雙鴨山市的一所中學(xué)。隨著第三節(jié)課上課的鈴聲，年輕漂亮的語文教師高高興興地走進(jìn)了三年八班。上課了，同學(xué)們都在聚精會(huì)神地聽課，這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)一名男學(xué)生趴在桌子上沒有聽講。一種為師的責(zé)任感與職業(yè)道德使老師不能不管不問。于是便以委婉口氣說：“xxx，你這么高的個(gè)子趴在桌子上睡覺不怕人笑話嗎?快起來吧!”就這樣一句話，便使這名男同學(xué)動(dòng)了殺機(jī)。
在下課鈴聲響起的時(shí)候，同學(xué)們都陸續(xù)走出了課堂，語文老師也在整理課本準(zhǔn)備離開，這名男同學(xué)也隨著人流走向講臺，冷不防把老師按在講臺上，一刀刺進(jìn)了老師的身體，鮮血頓時(shí)噴了出來，語文老師倒在了血泊中。師生們手忙腳亂把老師抬上了120救護(hù)車送往醫(yī)院，但大家的努力并沒有能留住這位語文老師，從案發(fā)到去世，時(shí)間總共不到十分鐘。
她還是一位溫淑賢良的好女子，一位好軍嫂，十余年默默地支持戍守邊防的丈夫，照顧家中的老小，三十六歲的大好年華就這樣……
看后我心酸、我悲傷、我憤怒！有這種情感的實(shí)際不止我一人，針對上述這類情況，許多人站出來說話了：有人強(qiáng)烈呼吁國家設(shè)置教育法庭，設(shè)置專門的青少年處罰機(jī)構(gòu)進(jìn)駐學(xué)校，采用澳大利亞的紅黃牌教育制度，學(xué)生累計(jì)出現(xiàn)三次違紀(jì)就得罰出教室，并用行政手段傳喚其監(jiān)護(hù)人和自己的孩子一起到專門設(shè)置的隔離室進(jìn)行隔離教育（其實(shí)就是拘留）。累計(jì)三張紅牌就得用行政手段對其家長予以經(jīng)濟(jì)制裁！他們認(rèn)為紅黃牌教育制度的好處在于：賦予了教師以絕對的權(quán)威；維持了正常的教學(xué)秩序，減少了老師的負(fù)擔(dān)；督促家長對孩子嚴(yán)加管教；對學(xué)正起到了震懾作用。
對學(xué)生約束的“法”在國外多得很，美國的教育是非常民主的。但是，懲戒也是異常嚴(yán)厲，嚴(yán)厲得我們幾乎是想象不到。如損壞了一塊玻璃，要5倍的賠償，還要關(guān)禁閉（每個(gè)學(xué)校都有一到兩名警察和專門的禁閉室）。新加坡、日本、韓國等都允許教師適度的體罰。
國外的這些東西不一定完全符合我國的實(shí)際情況，但起碼對我們的只約束教師不約束學(xué)生的“法”的現(xiàn)狀有借鑒意義。
杭州“西點(diǎn)男孩”訓(xùn)練中心的另類教育在我國引起強(qiáng)烈反響。鞭子、黃連、辣椒醬是這里的教學(xué)法寶。作業(yè)沒做完就不能睡覺，老師寧愿陪同熬夜到天亮。不聽老師提醒，違反規(guī)定，說謊和學(xué)習(xí)有明顯退步，孩子們必須接受不同力度的吃辣椒醬、吃黃連，鞭刑等懲罰。
創(chuàng)辦人萬國英說“西點(diǎn)男孩訓(xùn)練中心的辦學(xué)目的，就是想以全封閉、軍事化管理的模式，將男孩打造成真正的未來男子漢�！睂@樣一個(gè)每月收費(fèi)高達(dá)2000元的非全日制的如此嚴(yán)厲的管教方式的托管機(jī)構(gòu)，雖然有褒有貶，但它的成果明顯，名氣越來越大，規(guī)模越來越大確是事實(shí)�！拔鼽c(diǎn)”創(chuàng)辦以來，挨過鞭打的孩子不計(jì)其數(shù)，但至今沒有一個(gè)家長去告過，甚至連一般的抱怨都沒有。
深圳電視臺都市頻道“第一現(xiàn)場”欄目在11月20日左右播出了一則江西關(guān)于“問題學(xué)生”在一所學(xué)校參加“魔鬼訓(xùn)練”教育變化顯著的消息，幾個(gè)小時(shí)過后就先后接到80多位學(xué)生家長的咨詢電話，紛紛表示要將自己的“問題孩子”送到哪里去的愿望。一則消息竟變成了一則廣告，其現(xiàn)象是發(fā)人深省的。
有許多專家認(rèn)為，打孩子是必要的，但要分怎么打，孩子犯了錯(cuò)要讓他懂得是要受懲罰的，該不該打，打幾下，用什么打，往哪里打等都要與其商量，要讓他心服口服。
古時(shí)的私塾教育，老師專門有一個(gè)對學(xué)生施行體罰的“戒尺”，稍有不遜就戒尺伺候，造就了一大批人才，凡是能在私塾堅(jiān)持學(xué)習(xí)的大多謀了個(gè)一官半職，吃閑飯的很少……
我們不相信簡單粗暴的方式會(huì)替代豐富多彩的教育手段，但我們更不相信一個(gè)沒有嚴(yán)格約束的孩子會(huì)成才�！皣�(yán)師出高徒”“棒下出孝子”這些自古就有的教育名言之所以能流傳至今，就是因?yàn)樗莱隽私逃幕緝?nèi)核，那就是要“嚴(yán)”，只有嚴(yán)才能出人才。
教育的對象是學(xué)生，可是目前大多數(shù)約束的條文卻是教育者——教師，對教師有“法”而對教育的對象——學(xué)生卻無“法”甚至是有法也等于無法，這不得不叫人深思。
我們渴望出臺行之有效的制約學(xué)生的“法”，保護(hù)教育之人——教師的“法”，讓教育更加有實(shí)效，讓教師更加有尊嚴(yán)、地位和權(quán)利！
“兩會(huì)”期間，全國人大代表、石家莊市第二中學(xué)校長邵喜珍訴說了當(dāng)前教師的無奈和焦慮：由于片面強(qiáng)調(diào)賞識、尊重、以人為本的教育，導(dǎo)致了社會(huì)、學(xué)校、家庭對孩子形成一種畸形的保護(hù)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤老師現(xiàn)在根本就不敢管。她認(rèn)為，作為教育的藝術(shù)，教育懲戒更是一種博大的愛。
教育要“另辟蹊徑”，雖然現(xiàn)在打破應(yīng)試教育一統(tǒng)天下的局面是不符合國情的，但嘗試與其并存的教育體制又是十分必要的�！八刭|(zhì)教育”之所以落不到實(shí)處，就是因?yàn)槟壳斑�沒有找到由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的過渡體制或替代辦法。國家嘗試在每個(gè)縣區(qū)都要辦幾所以“行為教育”為訓(xùn)練重點(diǎn)的“行為訓(xùn)練+基礎(chǔ)文化”的學(xué)校，與“應(yīng)試教育”為訓(xùn)練重點(diǎn)的“應(yīng)試訓(xùn)練+行為訓(xùn)練”的學(xué)校并存，從初一就開始分流，也許是個(gè)好辦法。
面對越來越多的“問題學(xué)生”，教育你該怎么辦？ 已是我們作為一名教育工作者尤其是教育決策部門應(yīng)該深入思考快做決定的時(shí)候了！
（摘自《心與教育的對話》，作者武宏偉）
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