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要樹立正確的教育觀和學生觀
要樹立正確的教育觀和學生觀江蘇省沭陽高級中學賈桂春
正確的教育觀和學生觀，就是要讓被動接受式學習變?yōu)橹鲃訁⑴c自主性學習，從而轉變學生的學習方式，讓課堂教學以教師為中心的單方面的知識傳授變?yōu)橐詫W生為主體的師生共同參與共同發(fā)展的互動過程。教育要從機械的傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉變，要從傳授知識向發(fā)展能力轉移，讓學生從學知識到學會學習，立足于使學生形成科學的世界觀，人生觀和價值觀，使學生具有終身學習的愿望和能力，具有初步的科學和人文素養(yǎng)，環(huán)境意識，創(chuàng)新精神和實踐能力等。
實踐證明，主動性學習方式更容易構建和諧課堂氛圍。在實際教學中我們應該積極的倡導學生的主動學習，發(fā)揮學生的主動性、能動性，從而摒棄課堂消極情緒，為構建和諧課堂氛圍添磚加瓦。我校近年來創(chuàng)建的"2+1"課堂模式就是以此為目標，即30分鐘授課，15分種學生活動，從表面上是時間的安排，其實不然，"2+1"課堂模式實際是通過學生的活動時間的適當延長，使學生自主學習的能力能大大提高，以我所帶的生物課為例，長期以來，人們把生物課堂教學過程簡括為簡單的認知活動，只"傳道授業(yè)""滿堂灌""填鴨式"教學模式是傳統(tǒng)課堂教學觀的最根本的缺陷，它把知識從整個生命活動中抽象、隔離出來，脫離現(xiàn)實，脫離生活實際，使學生長期進入枯燥的被動的接受知識的狀態(tài)，它既忽視了處于不同狀態(tài)的教師與學生在生物課堂教學過程中的多種需要與潛在的能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體，那么，主動學習比被動學習更能構建和諧的課堂教學嗎?
對兩種教學方式分析如下：
一、教學形式分析：學生被動學習式教學課堂教學以教師為中心的單方面的知識傳授為主線，學生屬于被動接受知識。課堂形式整體感覺單調(diào)，枯燥。學生主動學習式教學在老師的組織與協(xié)調(diào)下，課堂教學始終是以學生為主體的師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程為主線。是面向大眾的基礎教育。通過實踐使學生具有終身學習的愿望和能力。課堂形式整體活躍而充滿主動性，整個課堂充滿協(xié)作精神，培養(yǎng)了人的素質，具有濃濃的和諧氛圍。
二、教學效果分析：學生被動學習式教學結果使學生了解了一些生物學知識，基本概念，基本理論，接受了一些生物學事實。有些知識通過老師的灌輸與加強記憶后，應試能力在短期內(nèi)有快速提高，對基因的分離定律及有關配子的隨機結合有一定的理解。學生主動學習式教學結果使學生通過主動學習了解和掌握了一些生物學知識，基本概念，基本理論；自我解決問題能力有進一步的提高；主動探討知識的能力和自信心有了很大提高；對基因的分離定律及有關配子的隨機結合有更深刻的理解，從更長遠的角度來看，這種教學方式在培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神方面具有更積極的意義。
從上述實例可以看出轉變教育觀念，樹立正確的教育觀和學生觀，轉變學生學習生物學的學習方式，在主動學習的過程中，學生不僅更深入地理解了并學到了知識，而且體會了參與的快樂，感受了教與學的極大的和諧統(tǒng)一，從而讓單調(diào)，枯燥的課堂變的活躍而和諧。
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