異分母分數(shù)加減簡便算法教后反思

(一)聯(lián)系學生，重組教材內容，改變呈現(xiàn)形式："關注學生已有的生活經驗和知識經驗，靈活處理教材。"是我們教師努力的方向，本節(jié)課的教學是在學生學習了同分母分數(shù)加減法的基礎上進行的，根據(jù)本班學生的實際情況，我認為重組教材內容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學生知識的掌握、能力的提高。如：由學生說出一些分數(shù)后，讓學生自己選題進行分數(shù)加減法的練習，在練習中即可以復習同分母分數(shù)的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相與詰問的基礎上又進行了異分母分數(shù)加減法新知的探索，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學生學習的主動性、自主性。(二)素材來源于學生，體現(xiàn)一個"親"字：學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學生來提供。但就學生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學過程設計初步分三個階段，每一個階段學生學習的材料都來源于學生自己，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導入階段：讓學生在教師的引導下，說出一些你認為印象比較深刻的分數(shù)，為后面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學生自己自由選擇剛才列舉出來的分數(shù)進行分數(shù)加減法的練習，通過教師選取典型的練習進行反饋，來復習同分母分數(shù)加減法；第二個層次也是在自由練習的基礎上，通過反饋來引導學生在自主探索、合作交流的基礎上掌握異分母分數(shù)加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學生的學習積極性�？傊�，在本節(jié)課中，本著所用到的學習材料完全"來源于學生，取自于學生，用之于學生"這一教學理念；激發(fā)學生的學習動機和探索的欲望，使學生得到成功的體驗。(三)充分開放教學過程，激發(fā)學生學的欲望：開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關系。如：教師走下三尺講臺，俯下身來和學生交談和學生交流；學生可以做小"老師"，互相出題、互相批改習題等等。其次以開放性的內容作引導，開啟學生的思維。如：本節(jié)課采用學生自己說出一些分數(shù)，然后在這些分數(shù)上找自己會做的分數(shù)加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎上探求異分母分數(shù)加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上采用學生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學過程充分體現(xiàn)開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性。我認為，課堂應該是大氣的、開放的。師生的學習過程就像是一次有意義的旅程，沒有權威，沒有必須遵循的固定路線；通向目的地可以有多種途徑，也可能發(fā)現(xiàn)意外的收獲與發(fā)現(xiàn)。(四)讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探求新知識：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："在一個人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。"上了這一節(jié)課后，讓我更深刻地理解了這句話的含義。例如：這節(jié)課在同分母分數(shù)加減法的基礎上，讓學生自己去探索異分母分數(shù)加減法的計算方法。正如波利亞所說："學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握內在規(guī)律與聯(lián)系。"只有讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，才能產生主動探索的愿望，學生才會充分調動自己原有的認知結構和生活經驗，發(fā)揮自己的聰明才智，通過不同角度的探索，想出較多解決新問題的方法；也正是有了交流的機會、展示的舞臺，學生才敢于大膽表達自己不同的見解，提出個性化、創(chuàng)造性的問題解決辦法；才會從中體會到數(shù)學思考的樂趣，體會到探索成功的喜悅。(五)需要進一步研究的問題：1、教材內容開放了，教學過程開放了，課堂上讓學生充分參與了，整節(jié)課的大部分時間都是學生的探索、討論活動，怎樣處理好教材中知識點的落實，這是我思考的問題之一。因為，現(xiàn)在的課中，特別是一些研討課、公開課，更注重的是怎樣讓孩子們參與學習過程，如何讓孩子們在探索中學習，很少考慮知識點是否落實，怎樣落實。我們讓孩子們停下探索的腳步參與練習，這又恐怕不合適，我們讓孩子們不停地去探索，而不管知識落實情況，可能也不恰當，那我們該怎么辦?2、在計算課的教學中如何把握算法多樣化的問題。是不是算法越多越好?要不要總結出一種計算方法比較簡便?3、在課堂教學中如何更好地做到根據(jù)學生的"學"來調整教師的"教"；如何處理好動手操作、自主探索與教師引導的時間；…這些問題都是我在教學實踐中碰到的一些困惑，值得我們去探討、去研究。

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