語文有效教學(xué)

　　有效教學(xué)從教師意識開始

　　————鄭桂華《語文有效教學(xué) 觀念·策略·設(shè)計》讀后

　　要想提高語文教學(xué)效益，教師首先得有語文有效教學(xué)的意識。這些意識可以從以下幾個方面培養(yǎng)：

　　一、從職業(yè)自覺走向?qū)�業(yè)自覺，加強教學(xué)反思

　　對語文教師來說，專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，而是對課程實施的理解、判斷和把握。對一個達到專業(yè)自覺的語文教師來說，上課前至少要考慮并能回答以下幾個問題：

　　1、我知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學(xué)年、一個學(xué)期、一個單元）語文課程的目標(biāo)嗎？本堂課是否選擇了一個相對集中的目標(biāo)？我選定的教學(xué)目標(biāo)是否在總的語文課程目標(biāo)的框架體系內(nèi)，且該教學(xué)目標(biāo)是這篇課文所蘊含的核心價值之一？

　　2、我想通過哪些學(xué)習(xí)活動使學(xué)生來獲得這些知識，達成設(shè)定的某個目標(biāo)？這些學(xué)習(xí)活動之間、這些活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？教學(xué)目標(biāo)的達成是不是通過具體的教學(xué)活動過程自然而然地得到實現(xiàn)？

　　3、學(xué)生在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值、與教師課堂設(shè)計的出發(fā)點是否一致？學(xué)生獲得這些知識是不是有較高的效率？

　　所謂專業(yè)自覺，一言以蔽之，教師對“自己想要做的”“ 自己正在做的”“ 自己已經(jīng)做的”這三個問題，要問得清楚，想得明白。P1-3

　　二、從默默無語到自說自話，追求教學(xué)個性

　　教師有個學(xué)習(xí)成長的過程。剛走上工作崗位的教師肯定要多聽取備課組的意見，此刻要提出多么富有新意的觀點，也不太可能。但是這不能泯滅自己獨立思考的習(xí)慣，要把自己的困惑、收獲都記錄下來，去尋求解決。有了這樣的過程，教師就好說出自己的觀點，有自己獨到的看法。如果教師備課上課時隨大流，那么個性將喪失、有效教學(xué)的土壤也將消失。

　　提倡個性化應(yīng)該堅持以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，以自身條件為依據(jù)，以提高教學(xué)效果為目的。或許它是推動目前語文教學(xué)改革的一個有力的突破口。

　　“杜郎口模式”的精髓是發(fā)揮學(xué)生主體性

　　學(xué)杜郎口，究竟是學(xué)它的什么？其實我認(rèn)為，這個問題非常簡單，肯定是學(xué)它的理念。它的理念是什么？我認(rèn)為也很簡單，那就是發(fā)揮學(xué)生的主體性。我之所以連用兩個“簡單”這樣的詞匯，是因為發(fā)揮學(xué)生的主體性這個問題，前輩們早就論述清楚了。葉圣陶早就說過，教是為了不教。語文教學(xué)界提倡“三主四導(dǎo)”的錢夢龍，力推學(xué)生自學(xué)的魏書生等等，很多人都是“發(fā)揮學(xué)生主體性”的踐行者。可以這樣說，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教育界基本已經(jīng)被說爛了，沒有什么新意了。

　　那么“杜郎口模式”為何一登場就受到全國教育界的關(guān)注呢？原因是它極大地提高了教學(xué)效益。在這一點上，它勝過傳統(tǒng)班級授課制下的講授和不深不淺的小范圍小組討論�！岸爬煽谀Ｊ健钡慕虒W(xué)效益尤其會在基礎(chǔ)較差的學(xué)生體現(xiàn)出來。對這些學(xué)生而言，教師再精彩的講解，也最多只是從他的大腦過一過，能在腦中駐留的東西就很少了，自然也很難形成能力。對二流學(xué)校的不少學(xué)生，教師的講解都不能進入他們的大腦�；�礎(chǔ)太差了沒辦法，學(xué)生開始也不是故意的。

　　“杜郎口模式”在學(xué)生主體性思想性的引領(lǐng)下，通過小組合作討論、組際間再合作討論、學(xué)生講解、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生辯論、教師講解等形式，把學(xué)生的思維調(diào)動了起來。學(xué)生開始主動思考問題了。一思考，他的大腦中就有了知識的痕跡，只要再加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生就會形成能力。能力上來了，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然會好起來。成績好了，信心來了，分心走了，教學(xué)自然就會進入良性循環(huán)。

　　分小組，并課桌，寫黑板，學(xué)生講，這些都是形式，都是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)中“學(xué)生主體性”的發(fā)揮。明白于此，我們就會理解”杜郎口模式”不僅適合小學(xué)、初中，高中也是同樣適合，高一二適合，高三畢業(yè)班也同樣適合，高校教學(xué)都同樣適合，博士生上課，全是討論，老教授們根本不講什么東西。

　　運用”杜郎口模式”并不排除教師的講解。只是教師的講解由灌輸變?yōu)辄c撥，講解的切入點由學(xué)生還沒有思考的教學(xué)之初，變?yōu)閷W(xué)生主動思考后仍不得其解的憤悱之際。明白這些，我們就會對其他的一些問題有一些問題有更清晰的認(rèn)識。一些陳述性知識必須以教師的講解為主。如詩歌的表現(xiàn)手法有借景抒情、托物言志、對比襯托等等。如果第一次教學(xué)這些知識，教師不是精要地把這些問題講出來，而是撒手讓學(xué)生去討論探究，就是耗時無效的。相反智慧技能、學(xué)習(xí)方法、和學(xué)習(xí)策略等這些程序性知識是一種內(nèi)隱性的認(rèn)識活動，要讓學(xué)生學(xué)會這些活動，必須把這些內(nèi)隱的認(rèn)識活動外化為學(xué)生可感知、觀摩和模仿的活動。這時候就應(yīng)該發(fā)動學(xué)生自學(xué)、討論。同樣，仍就詩歌教學(xué)來講，當(dāng)學(xué)生懂得了一些表現(xiàn)手法，運用這些知識去分析詩歌的時候，老師要舍得花時間讓學(xué)生去學(xué)狗刨。游泳的世界冠軍，哪個不是從學(xué)狗刨開始的。

　　發(fā)揮學(xué)生的主體性，當(dāng)然要讓學(xué)生動起來。但是讓學(xué)生動起來，不是讓學(xué)生亂喊亂跑。學(xué)生究竟動沒動，是以思維來衡量的。光亂喊亂叫，思維沒動起來，那是表面熱鬧，也是課堂教學(xué)的大忌。這就要求教師設(shè)置的問題要有思考的價值，出示問題后要讓學(xué)生有充分的思考時間。有教師拋出的問題是：“要不要給第三組加分呢？”學(xué)生喊破嗓子爭論：“要——；不要——”。這是要不得的表面熱鬧。刺激學(xué)生思考發(fā)言，采取一些獎勵措施是可以，但是這應(yīng)該是輔助手段。主要手段仍然是讓學(xué)生展示自己的思考成果，讓主講人在質(zhì)疑辯論中體現(xiàn)自己的生命價值，贏得同學(xué)的喝彩和尊重。精彩處，教師的一句話點評，學(xué)生就會激動一輩子。他會在這句話的鼓勵下，沒命地思考問題，積極主動地學(xué)習(xí)該門科目。

　　吃透了杜郎口的理念，我們就會不囿于他們的形式，我們就不會新鮮氣一沒就熄火，從而進入收放自如、游刃有余的教學(xué)境地。說不定幾年后，我們會創(chuàng)造出二中模式。

　　關(guān)于高中課堂教學(xué)的基本模式（語文學(xué)科）

　　課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量增長方式中最根本的方式，是教育各項改革的原點和聚焦點。實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，就是要實施有效乃至高效的課堂教學(xué)。實施有效教學(xué)，只是對課堂教學(xué)的一個基本期望和起始要求。實施高效教學(xué)，才是我們課堂教學(xué)追求的最終目標(biāo)——就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在一節(jié)課內(nèi)，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目標(biāo)，比較完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。

　　為了更好地落實高中新課程改革的精神，以面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，以先進的教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)為標(biāo)志，努力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進課堂教學(xué)方式，實施有效教學(xué)、高效教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，全面提高我縣高中課堂教學(xué)的效益，根據(jù)縣教育局黨委的要求，經(jīng)過長時間的醞釀、研討，針對我縣目前高中課堂教學(xué)的實際，本著從基礎(chǔ)入手，從規(guī)范入手，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進課堂教學(xué)方式的原則，我們起草了高中課堂教學(xué)的基本模式，供我縣高中教師在教學(xué)中參考。

　　一、課堂教學(xué)的總體框架

　　先學(xué)后教→ 合作探究 → 當(dāng)堂達標(biāo)

　　二、常見課型的基本模式

　　1、新授課

　　導(dǎo)學(xué)示表→ 合作探究→ 精講精練→ 習(xí)題訓(xùn)練→ 拓展提高→ 達標(biāo)檢測

　　2、復(fù)習(xí)課

　　“四段式”：考點解讀→ 典型引路→ 方法點撥→ 反饋鞏固

　　3、講評課

　　講評導(dǎo)入→ 分析數(shù)據(jù)→ 自查自糾 → 典型分析→ 針對訓(xùn)練→ 總結(jié)反思

　　三、基本模式在語文學(xué)科教學(xué)中的運用

　　《江蘇省普通高中語文課程改革實施指導(dǎo)意見(試行)》要求：“探索新課程背景下的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展”，為此，建議高中語文采用以下課堂教學(xué)模式。

　　1、基本教學(xué)流程：

　　導(dǎo)學(xué)示標(biāo)→ 質(zhì)疑解難→ 精讀探究→ 拓展延伸→ 達標(biāo)檢測

　　2、幾種課型的具體運用：

　�。�1）閱讀鑒賞課：

　�、僬n前先學(xué)：課前學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自學(xué)解決學(xué)案中的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)題，標(biāo)出疑難問題。

　�、诳谡Z訓(xùn)練：上課后，利用2－3分鐘時間，采用敘述故事、演講、對話等形式鍛煉學(xué)生的口語表達能力。訓(xùn)練結(jié)束，請學(xué)生或教師作簡要評論。

　　③導(dǎo)學(xué)示標(biāo)：教師可采取語言激趣，情景激趣，設(shè)疑激趣等方法或從題目、文中重點詞句入手，設(shè)置能發(fā)揮導(dǎo)向作用的、與課文內(nèi)容相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索潛能。指導(dǎo)學(xué)生解讀學(xué)案中出示的本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生總體把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達成目標(biāo)。

　�、苜|(zhì)疑解難：通過小組討論、集體交流等形式，交流學(xué)案中的“基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)題”和發(fā)現(xiàn)的問題，師生合作共同解決。教師可針對課前對學(xué)生解題情況的了解，利用投影儀等教輔工具設(shè)計基礎(chǔ)知識檢測題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，起到檢查與鞏固的作用。

　�、菥�讀探究：要體現(xiàn)“生本教育”的理念，把“讀”作為最根本的學(xué)習(xí)手段，以讀為主，以講為輔，真正把學(xué)生當(dāng)作“讀”的主體。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的具體步驟：

　　初讀感知：在指導(dǎo)學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章思路，把握主要內(nèi)容。

　　細(xì)讀品味：體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的作用，并積累一些精彩的詞語和句子，讀時多問幾個為什么。這一環(huán)節(jié)是語文課堂的主體，教師應(yīng)該用較多的時間引導(dǎo)學(xué)生走進文本，細(xì)讀、精讀課文，來理解語言，品評語言。

　　合作探究：學(xué)生細(xì)讀課文之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，也可直接提出疑問。要求學(xué)生精讀多想，比較分析，展開論辯交流，求得問題的解決。此環(huán)節(jié)也要不惜花費時間，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和潛力。教師對疑問可采取提問、點撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論來探究問題，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。

　�、尥卣寡由欤涸诜e累、鞏固本節(jié)課基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的生活積累，適當(dāng)向課外延伸。

　　⑦達標(biāo)檢測：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好達標(biāo)題。要求學(xué)生當(dāng)堂獨立完成習(xí)題，通過檢測查找教學(xué)中的疏漏，以及時補救。同時確定好課后輔導(dǎo)對象，做好課外輔導(dǎo)。

　�。�2）文言文閱讀：

　　要將文言基礎(chǔ)知識教學(xué)作為重點，幫助學(xué)生養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。要重視誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。達標(biāo)檢測習(xí)題要圍繞這幾方面去設(shè)計。課堂教學(xué)基本程序為：

　　導(dǎo)學(xué)示標(biāo)→ 朗讀課文→ 自譯課文→ 合作探究→ 基礎(chǔ)訓(xùn)練→ 達標(biāo)檢測

　　（3）寫作訓(xùn)練課：

　　課前：基礎(chǔ)年級的作文，教師可在作前3－5天給學(xué)生明確寫作的文題或范圍要求，引導(dǎo)學(xué)生加強作前材料積累，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，多渠道尋找、收集素材。

　　課堂：可安排為第一節(jié)課講評指導(dǎo)，第二節(jié)課學(xué)生寫作，限時當(dāng)堂完成。兩節(jié)課的具體步驟為：

　　評講習(xí)作→ 展示目標(biāo)→ 作前指導(dǎo)→ 構(gòu)思交流→ 編寫提綱→ 嘗試習(xí)作→ 謄寫文章

　　評講習(xí)作：教師對前一篇習(xí)作訓(xùn)練中出現(xiàn)共性問題進行評講，應(yīng)充分利用各種媒介手段，著重展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或精彩片段，給學(xué)生以成就感和正確的寫作導(dǎo)向。

　　作前指導(dǎo)：從審題入手，強化文體意識訓(xùn)練，在落實基礎(chǔ)等級要求的前提下，提出發(fā)展等級的要求。

　　構(gòu)思交流：根據(jù)要求，鼓勵學(xué)生放飛想象，交流構(gòu)思心得。教師可為學(xué)生提供優(yōu)秀范文并指導(dǎo)學(xué)生借鑒欣賞。提倡教師提供自己的“下水作文”并講解自己的構(gòu)思過程，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

　　（4）綜合復(fù)習(xí)課：

　　復(fù)習(xí)課按照“四段式”進行，主要環(huán)節(jié)為：

　　考點解讀→ 典型引路→ 方法點撥→ 反饋鞏固 ①考點解讀：教師闡明“考綱”及“考試說明”中對本知識點的能力層級要求，分析近年來高考江蘇卷、全國卷以及其他省市考卷的相關(guān)考試內(nèi)容、題型特點、分值分配等情況，預(yù)測新一年江蘇高考本知識點的發(fā)展趨勢，提出復(fù)習(xí)要求。

　　②典型引路：教師出示精選出的高考題或其他典型例題，在學(xué)生試做之后，根據(jù)情況進行分析講解，重在歸納總結(jié)其中規(guī)律性和趨勢性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解、熟悉、掌握高考題型。

　　③方法點撥：教師在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對本知識點應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識進行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，明確提出復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求，特別要引導(dǎo)學(xué)生對解題的思路進行總結(jié)，側(cè)重對解題的方法和技巧等進行指導(dǎo)，努力使學(xué)生的知識能力化，為學(xué)生下一步的自主復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　�、芊答侅柟蹋航處煶鍪揪�選的部分練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂進行訓(xùn)練。練習(xí)的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度�？砂才挪糠謱W(xué)生上臺板演，有條件的也可通過視頻來展示部分學(xué)生完成的練習(xí)，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯誤及學(xué)生不良的答題習(xí)慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。根據(jù)需要，可布置適量的課后相關(guān)鞏固性練習(xí)和變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，強化鞏固復(fù)習(xí)效果；也可建議學(xué)生將做錯的典型習(xí)題收入“糾錯題集”，以便時常復(fù)習(xí)，避免重復(fù)錯誤。

　�。�5）試卷講評課

　�、僬n前準(zhǔn)備：

　　課前教師全面批改好學(xué)生的試卷；統(tǒng)計好全班學(xué)生的平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學(xué)生易選錯或答錯的各種答案；分析好學(xué)生各題得分高低的可能原因；統(tǒng)計好進步學(xué)生和退步學(xué)生名單；根據(jù)答題情況設(shè)計有針對性二次檢測試題。

　�、诨�本程序：

　　講評導(dǎo)入→ 分析數(shù)據(jù)→ 自查自糾 → 典型分析→ 針對訓(xùn)練→ 總結(jié)反思

　　講評導(dǎo)入：從考試的重要性、檢測情況導(dǎo)入，或從對試卷批改中發(fā)現(xiàn)的問題導(dǎo)入。

　　分析數(shù)據(jù)：主要包括：平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率、最高分、最低分等；與上次檢測成績的比較，與同一科任鄰班成績的比較，與全年級成績的比較；學(xué)生個體成績進步及退步情況，優(yōu)分學(xué)生名單；原因分析，包括教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的因素。在充分肯定學(xué)生長處的同時，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　自查自糾：學(xué)生對批改過發(fā)還的試卷進行自查矯正，如對試卷進行查漏補缺，自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發(fā)還試卷并提出自查活動的要求。

　　典型分析：重點講解錯誤率較高的題目，幫助學(xué)生分析錯誤原因，教給學(xué)生答題方法，對不明答案作出質(zhì)疑，教師作明確和分析。

　　針對訓(xùn)練 凡學(xué)生自己答錯的題目，根據(jù)教師的分析和明確，用紅筆或其他顏色的筆修改過來，邊改邊再識記或理解。進行二次檢測，要求學(xué)生用10-15分鐘的課內(nèi)時間獨立完成并當(dāng)堂交卷。

　　總結(jié)反思：教師講明要求，學(xué)生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，提出今后改進的措施。

　　3、有關(guān)說明：

　�。�1）課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，指定科學(xué)的、具有可測定性的課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　（2）課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題，必要的內(nèi)容要講清楚，講準(zhǔn)確，講精彩。

　�。�3）對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)激發(fā)學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，盡可能作更深層次的思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

　　（4）圍繞目標(biāo)切實做好“達標(biāo)檢測”工作，習(xí)題的設(shè)計目的要明確，難易、份量要適中，層次要分明，針對性、實用性強。學(xué)生訓(xùn)練時應(yīng)嚴(yán)格要求，像考試一樣，獨立完成，力戒抄襲，以便教師盡可能掌握學(xué)生的達標(biāo)狀況。課后補救要“準(zhǔn)”，要求要“嚴(yán)”。

　�。�5）該模式只是一個基本模式，但不是一成不變的程式。在日常教學(xué)時，教師可根據(jù)不同的課型等實際情況予以調(diào)整，靈活運用�，F(xiàn)提供幾種其他課型供老師們參考：

　　講授閱讀課文，運用“讀→思→積→用”的四步教學(xué)模式，適當(dāng)運用多媒體手段，使學(xué)生在“視看、耳聽、動腦、手勤”等多種感官的參與，大大激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

　　教讀文言文：運用“讀讀→自譯→講講→背背→寫寫”的五步教學(xué)模式。

　　教讀詩歌：運用“聽讀（配樂）→試讀→會意→悟理→背寫”五步教學(xué)模式。

　　作文教學(xué)：運用“欣賞→模仿→評講→思維訓(xùn)練→寫作實踐”的教學(xué)思路，并經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，把學(xué)生的文章推薦到有關(guān)報刊雜志上去發(fā)表，讓學(xué)生獲取成功感。這樣，可大大激發(fā)學(xué)生的寫作文的積極性。

　　以“自主、探究、合作”為主的語文閱讀教學(xué)模式：

　　激發(fā)興趣 整體感知→ 自讀感知 鼓勵質(zhì)疑→ 精讀論辯 合作探究→ 拓展訓(xùn)練 大膽創(chuàng)新 　

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