有效教學(xué)心得體會(huì)
有效教學(xué)心得體會(huì)：正值探索有效課堂，處于困惑的時(shí)候，林區(qū)教育局組織全區(qū)部分中小學(xué)校教師代表近200人，在高級(jí)中學(xué)聆聽(tīng)了來(lái)自十堰市東風(fēng)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)盧黎明的“決勝課堂——新課程有效教學(xué)的課堂重建與評(píng)課創(chuàng)新”的專(zhuān)題講座，盧黎明校長(zhǎng)的報(bào)告針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，指導(dǎo)作用大。聽(tīng)了盧黎明校長(zhǎng)的報(bào)告，毛塞頓開(kāi)，許多問(wèn)題迎刃而解。我對(duì)有效教學(xué)有了比較全面、深刻的理解和感悟。有效教學(xué)心得體會(huì)。什么是有效教學(xué)，有效教學(xué)的本質(zhì)，就是追求教學(xué)的科學(xué)化和高效化，也就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化和高效化的達(dá)成。新課程教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)變成了三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，因此新課程有效教學(xué)，追求的是三維目標(biāo)的科學(xué)化和高效化的達(dá)成。新課程有效教學(xué)也就是要關(guān)注三個(gè)方面：
一是關(guān)注知識(shí)教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)（學(xué)習(xí)效率）；
二是關(guān)注思維訓(xùn)練，有效達(dá)成教學(xué)的過(guò)程與方法目標(biāo)（思維狀態(tài)）；
三是關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效滲透教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（學(xué)習(xí)興趣）。
基于對(duì)教育理想追求和從目前的現(xiàn)實(shí)考慮，我們認(rèn)為，好的學(xué)校教育，應(yīng)該是將學(xué)生個(gè)人的近期利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與國(guó)家利益的高度統(tǒng)一。
我們對(duì)教育理解與價(jià)值追求—
1、面向全體，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；
2、著眼未來(lái)，為了學(xué)生們的全面發(fā)展；
3、遵循規(guī)律，重視對(duì)資優(yōu)學(xué)生的培養(yǎng)。
學(xué)校教育哲學(xué)：全面發(fā)展，人文引領(lǐng); 全面發(fā)展的基礎(chǔ)是每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；全面發(fā)展的內(nèi)涵是德智體美勞諸方面的和諧發(fā)展；全面發(fā)展的核心是著眼于學(xué)生們的持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展；全面發(fā)展的目的是為了學(xué)生們將來(lái)能夠創(chuàng)造性的工作與充滿幸福感的生活。
學(xué)校教學(xué)策略：加強(qiáng)雙基，發(fā)展智能。
學(xué)校課堂策略：作業(yè)高考化.課堂問(wèn)題化.
課堂特征：容量大、歸納全、訓(xùn)練強(qiáng)。
我們的思考:學(xué)校課程的設(shè)置與建設(shè)，一定要關(guān)注學(xué)生們的持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生們的生命質(zhì)量與幸福指數(shù)！傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。講授式記憶性課堂轉(zhuǎn)向問(wèn)題引領(lǐng)啟發(fā)式思維型高效課堂
新課程有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有3條：
知識(shí)技能的檢測(cè)性（學(xué)習(xí)效率）——顯性標(biāo)志（考試檢測(cè)），檢測(cè)知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用
學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性（思維狀態(tài)）——核心價(jià)值（課堂觀察），觀察思維的深度、廣度和靈敏度。 學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極性（興趣狀態(tài)）——保障系統(tǒng)（課堂觀察）。
觀察興趣的激發(fā)、維持和效能性
從價(jià)值層面上來(lái)看，新課程有效教學(xué)不是單純追求知識(shí)效率的最大化，如果僅僅追求知識(shí)的膨脹式獲得，學(xué)生和教師的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)成長(zhǎng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)都將遭到破壞，教學(xué)可能反而變得低效而無(wú)序；新課程有效教學(xué)追求的是教學(xué)綜合功能的最優(yōu)化。
新課程有效教學(xué)主要解決兩大問(wèn)題：
第一是如何把知識(shí)教活，有效促進(jìn)學(xué)生智慧的成長(zhǎng)？——考試問(wèn)題。 第二是如何把思想激活，有效促進(jìn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)？——做人問(wèn)題。
改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn)：
1、對(duì)傳統(tǒng)課堂的反思
對(duì)課堂定格首先從對(duì)傳統(tǒng)課堂的反思開(kāi)始。什么是教學(xué)過(guò)程？ 一般地說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是課堂中師生教與學(xué)的活動(dòng)程序。這種活動(dòng)程序可以有兩種情況：
一是外在的行為活動(dòng)程序；
一是內(nèi)在的思維活動(dòng)程序。
2、對(duì)思維課堂的建構(gòu) 。什么是激活課堂？激活課堂不是指簡(jiǎn)單的學(xué)生對(duì)話所形成的課堂喧囂，不是簡(jiǎn)單課堂的有聲語(yǔ)言交流，指的是學(xué)生的思維被激法后所形成的有一定思想火花和信息含量的語(yǔ)言交流。所以激活課堂的本質(zhì)要求就是激活思維，激活思維是激活課堂的本質(zhì)要求。激活課堂的基本策略，就是把傳統(tǒng)的、大量的記憶課堂它改進(jìn)為思考型課堂，提高整個(gè)課堂教學(xué)的思考力水平。
老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有兩種：一種是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，另一種是劣質(zhì)問(wèn)題。什么是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題？?jī)?yōu)質(zhì)問(wèn)題一定具有挑戰(zhàn)性，思維的難度。問(wèn)題是不是具有挑戰(zhàn)性和難度成為問(wèn)題是優(yōu)質(zhì)還是劣質(zhì)一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，老師所提的問(wèn)題一定要有思維的難度。
新課程教學(xué)為什么強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)程序呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。
重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、批判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。
教學(xué)是否突出思維過(guò)程決定教學(xué)的品質(zhì)和有效性：人的智力結(jié)構(gòu)：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思維力是人的智力結(jié)構(gòu)的核心。課堂教學(xué)水平的分類(lèi)：記憶型課堂和思考型課堂。
新課標(biāo)六點(diǎn)要求中有兩點(diǎn)指向?qū)邮苄蛯W(xué)習(xí)方式改革的必要性。
一點(diǎn)是改變課程實(shí)施過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一點(diǎn)是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
知識(shí)從量上看，裂變得“一日千里”，即使今天的知識(shí)即使剛印到書(shū)本上就可能被淘汰，更何況將這些知識(shí)運(yùn)用于未來(lái)，如太陽(yáng)系的九大行星與八大行星。
知識(shí)從質(zhì)上看，更趨向于活化的能形成智慧的那部分知識(shí)才是有用的知識(shí)，死的知識(shí)的記憶在很大程度上交給電腦去完成了。
對(duì)記憶性課堂的批判�！叭绻晃粚W(xué)生在完成教育時(shí)變成一個(gè)只會(huì)接收信息的內(nèi)存，這位學(xué)生已經(jīng)受騙了。優(yōu)質(zhì)教育會(huì)教學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者，并能洞察別人所宣稱(chēng)的事情是否正確�！� 【美】帕克·帕爾默《教學(xué)勇氣》
�。ǘ⿲�(duì)思維課堂的建構(gòu)
問(wèn)題討論：什么是激活課堂？
所謂激活課堂，它不是指簡(jiǎn)單的學(xué)生對(duì)話所形成的課堂喧囂，而是指學(xué)生的思維被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的語(yǔ)言交流。所以激活課堂的本質(zhì)要求是激活思維……
激活課堂的策略：記憶型課堂——思考型課堂（有效教學(xué)的突破口：提高課堂教學(xué)思考力水平）
瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維�！币虼�，新課程課堂教學(xué)要能激勵(lì)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。馬克思甚至認(rèn)為，人類(lèi)的文明史就是人們以特定的思維結(jié)構(gòu)和行為方式求生存、求發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。
激活課堂的基本策略，就是把傳統(tǒng)的、大量的記憶課堂它改進(jìn)為思考型課堂，提高整個(gè)課堂教學(xué)的思考力水平。
怎樣進(jìn)行改進(jìn)呢？ 首先，每節(jié)課依然一個(gè)教學(xué)“新課程有效教學(xué)”學(xué)生一邊學(xué)、一邊思考，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)變成一個(gè)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。因?yàn)橛辛藛?wèn)題學(xué)生就會(huì)思考，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思考。要使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，這里就引出了另外一老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有兩種：一種是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，另一種是劣質(zhì)問(wèn)題。什么是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題？?jī)?yōu)質(zhì)問(wèn)題一定具有挑戰(zhàn)性，思維的難度。問(wèn)題是不是具有挑戰(zhàn)性和難度成為問(wèn)題是優(yōu)質(zhì)還是劣質(zhì)一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，老師所提的問(wèn)題一定要有思維的難度。按照這種觀點(diǎn)，問(wèn)題可能出現(xiàn)三種情況。第一種情況是問(wèn)題的難度低于學(xué)生原有的思維水平；第二種情況是問(wèn)題的難度與學(xué)生現(xiàn)有的思維水平持平；第三種情況是難度高于學(xué)生現(xiàn)有思維水平。我們認(rèn)為高于學(xué)生思維水平的問(wèn)題就是比較好的問(wèn)題。
難到什么程度呢？難到在老師的點(diǎn)播和引導(dǎo)下學(xué)生能夠突破思維障礙作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在啟發(fā)下學(xué)生的思維變得進(jìn)一步流暢。有了難度的問(wèn)題再思考，思維不受阻再啟發(fā)，學(xué)生思維又變得流暢，一步一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，掌握知識(shí)的過(guò)程就是思維開(kāi)發(fā)和思維訓(xùn)練的過(guò)程，所以，這樣的課堂教學(xué)具有雙重效益。
新課標(biāo)課堂要求學(xué)會(huì)、教會(huì)是基礎(chǔ)；會(huì)學(xué)、會(huì)教是關(guān)鍵總結(jié)、反思是提高；求異、創(chuàng)新是目的。
“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問(wèn)題為主軸、以訓(xùn)練為主線、以思維為主攻”五為主的教學(xué)原則。
課堂的基本價(jià)值目標(biāo)：以知識(shí)為載體，以思維能力培養(yǎng)為核心
思維能力是人的發(fā)展最基本和最重要的素質(zhì)：精彩的人生必定是會(huì)思考的人生。知識(shí)是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)：過(guò)去可以啟示未來(lái)，但不決定未來(lái)。
目標(biāo)在于創(chuàng)新：過(guò)程與方法，獲得開(kāi)啟未來(lái)的鑰匙,還學(xué)生以思考權(quán)。
課堂改革是讓學(xué)生積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后進(jìn)行“讀、說(shuō)、評(píng)、議、寫(xiě)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重進(jìn)行拓展、挖掘、拔高的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。
突出三大量（大容量、大思維量、大訓(xùn)練量），讓思維和訓(xùn)練強(qiáng)度達(dá)到學(xué)生能接受的最大限度，突出自主合作、探究的高效性。全國(guó)的一些名校，他們的課堂教學(xué)改革，有效教學(xué)課堂改革的突破口幾乎都是進(jìn)行有效地思維訓(xùn)練，把記憶型課堂改變?yōu)樗伎夹驼n堂。
教學(xué)方針：低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)低起點(diǎn)：面向全體，基礎(chǔ)切入高觀點(diǎn)：整體把握、系統(tǒng)定位高目標(biāo)：思維能力、知識(shí)高度。突出思維，新課程有效教學(xué)，乃在于真正啟動(dòng)學(xué)生的思維。沒(méi)有思辨，就沒(méi)有智慧的生成與發(fā)展；沒(méi)有思辨，就沒(méi)有教育教學(xué)的內(nèi)化效果�！皩W(xué)生的思維成長(zhǎng)是教學(xué)的最大道德�！被谒季S開(kāi)發(fā)的有效課堂的基本特點(diǎn)1、基于思維開(kāi)發(fā)的有效課堂必須遵循四大原則：
1.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為主攻，問(wèn)題為主線。
2、基于思維開(kāi)發(fā)的有效課堂必須具備兩大要素：
第一、問(wèn)題優(yōu)質(zhì)是教學(xué)有效的關(guān)鍵；
第二、啟發(fā)得當(dāng)是教學(xué)有效的保障。 有效課堂基本目標(biāo)是指向?qū)W生思維開(kāi)始，確保學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的有效性，必須是具備兩個(gè)條件：一是一定要有挑戰(zhàn)性問(wèn)題；二是必須要有引導(dǎo)性的啟發(fā)。問(wèn)題的有效性和啟發(fā)的有效性是確保學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的有效性。
二、優(yōu)化問(wèn)題，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)：
1、為什么問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)主體工程？
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)基本要素：?jiǎn)栴}的寬度、問(wèn)題的深度、問(wèn)題的角度、問(wèn)題的精度和問(wèn)題的難度。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練-----引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和思想沖突
學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)有四個(gè)方面：
思維的發(fā)散性；
思維的聚合性；
思維的批判性
思維的深刻性
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