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“7的乘法口訣”課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
一、情景創(chuàng)設(shè)-----激趣師：森林里，有一位漂亮的公主，是誰(shuí)呢？她有幾位好朋友，又是誰(shuí)呢？
學(xué)生脫口而出：七個(gè)小矮人。（屏幕動(dòng)畫先后出示白雪公主、七個(gè)小矮人。）
師：數(shù)一數(shù)，七個(gè)小矮人都來(lái)了嗎？
隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7。再在氣球中出現(xiàn)7、14、21三個(gè)數(shù)。
師：我們這里有幾只氣球啊。你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎？
生：后一個(gè)數(shù)比前一個(gè)數(shù)多7。
生：第一個(gè)數(shù)是7；第二個(gè)數(shù)是7+7，兩個(gè)7相加是14；第三個(gè)數(shù)是21，3個(gè)7相加是21。
師：接著往下寫，是哪些數(shù)呢？
學(xué)生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數(shù)，教師追問(wèn)是怎樣想的。
師：我們一起把這一列數(shù)讀一讀。
學(xué)生讀7、14、21、28、35、42、49。
師：這些數(shù)都與幾有關(guān)系呢？
生：7。
師：對(duì)！這一列數(shù)都與7有關(guān)系！
板書：7
師：從這一列數(shù)中，我們能看出：1個(gè)7是多少？2個(gè)7呢？“21”是幾個(gè)7？幾個(gè)7相加得28？……
學(xué)生回答后教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說(shuō)一說(shuō)：1個(gè)7是7，2個(gè)7是14……
師：今天這節(jié)課如果我們學(xué)習(xí)乘法口訣，將學(xué)習(xí)——
隨著學(xué)生回答完成課題板書：7的乘法口訣。
[評(píng)析]：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生掌握和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴怯幸粋�(gè)良好的情景”�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。新課的導(dǎo)入上，可見張老師游刃有余的教學(xué)機(jī)智----教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，從小學(xué)生熟悉的白雪公主和七個(gè)小矮人的故事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從氣球上的數(shù)字引發(fā)學(xué)生思考，這樣的數(shù)字排列有規(guī)律嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都與數(shù)字7有關(guān)系時(shí)，老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律：“1個(gè)7是多少？2個(gè)7呢……接著出示課題，親切自然。
二、口訣學(xué)習(xí)---引思
師：大家能編7的乘法口訣嗎？相信大家！我們每位小朋友先想一想，再在小組里說(shuō)一說(shuō)，然后每個(gè)小組請(qǐng)一位同學(xué)把大家編的乘法口訣寫下來(lái)。能編幾句就編幾句。如果有困難，可以看一看屏幕上的這一列數(shù)，再編口訣。
學(xué)生小組活動(dòng)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組先匯報(bào)你們編寫了幾句乘法口訣。
各小組的匯報(bào)都是編寫了七句。視頻展示7的乘法口訣。檢查各小組編寫的口訣是否正確。
師：小朋友真不簡(jiǎn)單，自己編出了“7的乘法口訣”，大家自豪地讀一讀七的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律了嗎？
生1：每句口訣的前一個(gè)字依次是“一、二、三、四、五、六、七�！�
生2：每句口訣的第二個(gè)字都是“七”。
生3：得數(shù)依次多了7。
師：對(duì)，這是從上往下看！如果從下往上看，得數(shù)依次——
生：少7。
師：怎么樣？如果我們現(xiàn)在就記住這七句口訣，大家愿意試一試嗎？我們大家自由讀讀記記。
學(xué)生讀、記七的乘法口訣。
師：我們一起來(lái)背一背，有沒(méi)有信心？
學(xué)生背口訣。
師：在背的時(shí)候，感覺(jué)“7的乘法口訣”哪幾句容易記？哪幾句難記一些？
生：“一七得七”好記。
生：“七七四十九”也好記。
師：對(duì)！“一七得七”、“七七四十九”，首尾兩句容易記。
生：我覺(jué)得“三七二十一”也容易記，因?yàn)椤岸弧碧貏e好說(shuō)。
師：是的�！安还苋叨弧边@一句在生活中說(shuō)得比較多。我們小朋友對(duì)《西游記》，一定不陌生。
屏幕出示《西游記》圖片和相關(guān)文字：
師：這段文字中有兩句乘法口訣，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答，上段文字中的“七七四十九”、“三七二十一”閃爍后由黑色變?yōu)榧t色。
師：看來(lái)，難記的乘法口訣有三句：“四七二十八、五七三十五、六七四十二”。你用什么方法記呢？
生：三七二十一，再加七，就是“四七二十八”了。
生： 二七十四，兩個(gè)十四是二十八，四七二十八。
生：七七四十九，減去一個(gè)七，就是六七，就是四十二。
生：四七二十八，加七，五七三十五。
生：五六三十，加一個(gè)5，五七三十五。
師：哦！用我們以前學(xué)的乘法口訣，來(lái)幫助記今天新學(xué)的乘法口訣。真棒！大家剛才交流的記口訣的方法很多，我們多讀讀、多動(dòng)腦筋，一定能記熟口訣。大家看著表格，一起說(shuō)口訣。
教師隨機(jī)指屏幕上氣球中的數(shù)，學(xué)生根據(jù)得數(shù)說(shuō)口訣。接著，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對(duì)口令。學(xué)生填寫課本例題中的口訣。
[評(píng)析]：新課程特別重視變革教師教學(xué)行為方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。本課中，讓學(xué)生編寫7的乘法口訣、熟練掌握和運(yùn)用7的乘法口訣是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，張老師從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組編寫口訣，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行編寫口訣、記憶口訣的探索，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、合作者和參與者。特別是在如何記憶方面，老師通過(guò)播放學(xué)生熟悉的電視《西游記》，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何發(fā)現(xiàn)生活中的口訣，對(duì)于特別難記的口訣，讓學(xué)生討論交流，尋找規(guī)律，有效地激發(fā)孩子的探究心和創(chuàng)造欲，學(xué)生想出了“聯(lián)系上句、下句記憶，或者用以前學(xué)的乘法口訣進(jìn)行記憶等方法”，教師還不斷用賞識(shí)性語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)孩子，如：“小朋友真不簡(jiǎn)單”、“自豪地讀一讀”等等，使孩子在交流碰撞中大膽表達(dá)自己的思考過(guò)程，這真正體現(xiàn)了學(xué)生的新知學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主選擇、生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。師生的互動(dòng)、智慧的碰撞，使學(xué)生對(duì)于枯燥的口訣已經(jīng)生發(fā)了感情，使原本靜止的、程式化的口訣記憶過(guò)程成為鮮活、生動(dòng)的師生學(xué)習(xí)場(chǎng)景圖，盡展在我們面前。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)---開放
師：學(xué)習(xí)了7的乘法口訣有什么用呢？根據(jù)口訣能算出哪些乘法算式的積？我們做一個(gè)游戲——送算式“回家”。
教師將1×7、2×7……7×7、7×1、7×2……7×6等13張算式卡片分發(fā)給各小組，學(xué)生把它們貼到相應(yīng)的乘法口訣后面。
師：接下來(lái)我們一起再參加一則游戲——轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。箭頭指向幾，就用幾和7相乘。我們用搶答的方式。算式出示后，算好了就站，站起來(lái)就說(shuō)。
轉(zhuǎn)盤出示7×3、7×4、7×6……學(xué)生搶答。
師：7，是個(gè)奇特的數(shù)。我國(guó)古代與7結(jié)下難解之緣。
師：大家看到的這是唐代賀知章寫的一首詩(shī)，我們上學(xué)期學(xué)習(xí)的。你能用哪一句口訣算出這首詩(shī)共多少字？
生：四七二十八。
師：對(duì)！每句七個(gè)字，這樣的詩(shī)，又稱七言詩(shī)，
屏幕出示由二副七巧板拼成的“小貓過(guò)橋”圖片。
師：小朋友請(qǐng)看，這是用——七巧板拼成的圖片，這二副七巧板一共有多少塊？
生：二七十四。
師：從古至今，人們生活在數(shù)的世界中。在實(shí)際生活中，在我們周圍，還有哪些現(xiàn)象與7有關(guān)？能用7的乘法口訣解決哪些問(wèn)題？
結(jié)合學(xué)生的回答，屏幕相機(jī)采用對(duì)話、圖文等形式出示下列問(wèn)題：
師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)圖片上的昆蟲嗎？
屏幕出示七星瓢蟲畫面，
師：每個(gè)七星瓢蟲的背上都有7個(gè)黑色的小點(diǎn)，下面我們來(lái)算一下，每一組瓢蟲的身上一共有多少個(gè)黑點(diǎn)。
學(xué)生與教師一同完成練習(xí)。
師：下面我們一下來(lái)看一下這首數(shù)字兒歌，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)把括號(hào)里面的數(shù)字填上。
屏幕出示“大家數(shù)一數(shù)”兒歌
師：大家回答的都很好，說(shuō)明大家對(duì)咱們前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的乘法口訣記得都比較牢固。請(qǐng)大家在課后繼續(xù)接著編這首兒歌？好嗎？這節(jié)課就到這兒，下課！
[評(píng)析]：練習(xí)部分，張老師比較“濃妝艷彩“，設(shè)計(jì)了開放的練習(xí)，內(nèi)容涉及自然、音樂(lè)、社會(huì)生活、數(shù)學(xué)、人文等多個(gè)方面，不管是古詩(shī)詞、七巧板還是為七個(gè)小矮人編歌，它們都來(lái)自學(xué)生所熟悉和喜聞樂(lè)見，學(xué)生對(duì)之是愿意親近的。這樣就為學(xué)生的思維提供了廣闊的空間，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生真正體會(huì)生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊的道理。
[賞析]：全課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、在生動(dòng)的情景中激趣思考：古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。就二年級(jí)的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)總是伴隨著一定情景，是直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)的。教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體輔助手段，從課始的“白雪公主、七個(gè)小矮人”，到電視短片《西游記》、唐詩(shī)《詠柳》、七巧板《小貓過(guò)橋》圖等等，教師充分挖掘了生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)
源于無(wú)限的生活情景中，對(duì)于過(guò)程性目標(biāo)和學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)給予極大的關(guān)注，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列生動(dòng)可感的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解口訣，營(yíng)造了人人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的喜人局面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。
2、在具體的操作中激趣思考：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)。教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)，無(wú)論是口訣的編寫還是記憶，老師都讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，小組合作探索，在動(dòng)手操作中主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。這樣，就將教材上靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)態(tài)的思維內(nèi)容，在學(xué)生的操作、討論、對(duì)話、歌唱中引發(fā)思考，把七句抽象的口訣為具體化的生活場(chǎng)景圖，把枯燥的口訣記憶為有趣的認(rèn)知和解決問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣。
3、在精彩的練習(xí)中激趣思考：課堂上，師生對(duì)口訣，快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤、猜一猜為什么“七七四十九，只能算一道乘法口訣”等等，整個(gè)練習(xí)真正做到了師生互動(dòng)、知情交融，教師和學(xué)生始終處于和諧、民主、歡快而又緊張的課堂氛圍之中。尤其是最后的聽歌編題環(huán)節(jié)，既輕松有效地調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，克服學(xué)生的厭倦和疲勞心理，同時(shí)，鞏固了7的乘法口訣，師生沉浸在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的零距離溝通。
心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)……”精心設(shè)計(jì)的這些練習(xí)，充分體現(xiàn)了教師“從生活中來(lái)，到生活中去”的數(shù)學(xué)理念，體現(xiàn)了層次性、針對(duì)性，實(shí)效性及學(xué)科之間的整合性。這樣就給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予鮮活的生命，讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫《7的乘法口訣》的局限性，達(dá)到了知識(shí)、能力、過(guò)程與方法，情感與態(tài)度多維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。相信在這樣開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅吸納了知識(shí)，形成了良好的思維品質(zhì)，還真正達(dá)到師生互動(dòng)生成新知識(shí)，教師已經(jīng)將學(xué)生數(shù)學(xué)思維的的觸角引向生活，引向社會(huì)大課堂！
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