如何合理設計課堂教學目標?

　　正如教育是人的有目的的活動，教學也是人的有目的的行為。從學習者分析，教學目標就是規(guī)定時間之內的教學活動預期達到的學生學習效果。

　　對于教學目標，以美國教育學家布魯姆（B. S. Bloom）為代表的很多學者進行了非常詳細地分析，不僅從不同層面提出了教學目標的體系，而且規(guī)范了教學目標的語言，而且不斷出現(xiàn)新的發(fā)展，有影響的相關著作數(shù)以百計。限于篇幅，筆者在這里不就此展開討論。

　　教學目標之所以受到如此重視，是因為教學目標正確與否，直接關系到教學行為是否有效。指向正確的教學目標的教學活動，即使教學活動有一些缺陷，但目標方向不會出現(xiàn)錯誤。這樣，盡管教學效率可能受到損失，但教學效果不會出現(xiàn)方向性的錯誤。而指向錯誤的教學目標的教學活動，即使教學活動再完美，也因為目標錯誤導致教學效果出現(xiàn)南轅北轍式的錯誤。

　　所以，目標是否科學，決定著整個教學活動是否能達到整個教學目標，甚至教育目的。

　　要達到科學地設置課堂教學目標，必須把握學習者、學習內容兩個基本要素：

　　1.學習者

　　教學目標必須符合學生的現(xiàn)有水平、年齡、個性、真實興趣、學習風格、認知能力、發(fā)展水平等各項要素。

　　課堂教學目標要包括不同學習領域的目標，如認知、情感、能力等領域的目標，要符合語言素質與綜合素質共同發(fā)展的要求。

　　課堂教學目標要有階段性，不要把整個小學階段的、整個學年的、整個學期的、整個單元的目標設計為一個課時的目標。一個課時的課堂教學只需要完成一個課時的教學目標。

　　一個班的學生存在很多差異，因此課堂教學目標要有可選擇性、可調整性，讓不同的學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學目標，但又明確規(guī)定所有學生必須達到的最基本的教學目標，實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，既保證基礎教育目標的實現(xiàn)，又為學生個體的差異性發(fā)展提供足夠的空間。這要求教師根據(jù)所教班級的實際情況，科學地調整教材等所規(guī)定的課堂教學目標，因為教材所規(guī)定的教學目標通常是基于全國情況而制定的。

　　2.學習內容

　　教學目標必須涉及教材設計的學習內容的全面教學目標，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學習策略目標，更要包括語言運用目標，這是英語課程的總目標。現(xiàn)在很多老師設計的目標中沒有語言運用目標，或者運用目標不真實。

　　教學目標要依據(jù)課程標準、教材，也要依據(jù)符合課程標準的評價標準，特別是在目前的《義務教育英語課程標準》沒有建立明確的、可操作的評價體系時，我們尤其要注意我們的評價目標是否符合課程標準的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學目標。比如課程標準要求小學畢業(yè)時學習700個左右詞匯，顯然這不是要求學生會運用700個左右詞匯，也不是要求學生會拼寫700個左右詞匯。我們設置教學目標就不要過高地提升詞匯學習要求。

　　設計目標的最簡單方法是ABCD法，也就是：誰（Audience）在什么條件下(Condition)通過什么學習行為(Behaviour)達到什么掌握程度(Degree)，如：

　　全班學生在課堂教學中通過完成生日慶�；顒訙蚀_地說出數(shù)字；

　　大部分學生在課堂教學中通過模仿課文錄音流利地開展對話；

　　一部分學生在課外活動中通過參加編寫小故事比賽基本準確地寫過去的故事；等等。

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