“同課異構(gòu)”教學(xué)研究初嘗試

　　 上學(xué)期，我們初中部開展了異課同構(gòu)，即三步教學(xué)模式的探索實(shí)踐活動。本學(xué)期，我部又將展開“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究。本年級組在校長室教務(wù)處語文組的要求下，率先開展“同課異構(gòu)”的嘗試教學(xué)，下面，我把這次教學(xué)實(shí)踐活動的一些感受和體會，向各位做個匯報：

　　首先，我們要理解什么是同課異構(gòu)。我們一開始的理解就是同樣的課堂內(nèi)容由不同的教師來上，由于每個教師本身的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面本來就不會一樣，當(dāng)然，課堂教學(xué)的風(fēng)格、方法、效果就不一樣了，我們在教學(xué)過程中的任何時候，都是同課異構(gòu)，何必花這么大的氣力去搞這么個形式呢？現(xiàn)在看來，同課異構(gòu)是一種教研形式，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它也是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條有效途徑。

　　其次，我們要懂得同課為什么要異構(gòu)。一者“同課異構(gòu)”是由學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)決定的。學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)包括學(xué)生已有的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個性差異，其中，已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)。一次完整的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷漸進(jìn)與逼近的認(rèn)知發(fā)展過程。其實(shí)，有的時候，學(xué)生在理解、構(gòu)建新的知識的時候，雖然缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，但卻具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在“已知”上并不是一張白紙�？蓪�(shí)際上，很多老師在備課和上課的時候，往往忽略學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生作為零起點(diǎn)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。二者，教師的個體差異。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是教師根據(jù)自己對課程的理解，對課程內(nèi)容的一個再開發(fā)的過程。而教師對課程內(nèi)容的發(fā)掘，到教學(xué)策略的選擇，從對問題的設(shè)計(jì)，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什么樣的語言，背后都有思想的底蘊(yùn)，只是有時我們不自覺罷了。而這種底蘊(yùn)與教師對教育的認(rèn)識、專業(yè)知識水平、課堂的管理能力、甚至性格特征等都有著密切的關(guān)系，特別是在綜合課程中，原有學(xué)科背景不同的教師對同一個問題的理解和設(shè)計(jì)必然有很大的區(qū)別，而這些差異中的大多數(shù)是無法改變的。這個也是為什么一個優(yōu)秀教師的成功教學(xué)設(shè)計(jì)其他教師很難移植的一個根本原因。

　　第三，如何理解“同”和“異”的關(guān)系。這里的“同”應(yīng)該包含三層含義，一是教學(xué)內(nèi)容的“同”，這里不用贅述，二是教學(xué)資源的“同”，要充分發(fā)揮集體備課的力量，共同研究教材，共同確立教學(xué)目標(biāo)，共同探討課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，共同評估和反思課堂教學(xué)效果。三是追求相同的高效的教學(xué)效果。對于“異”，也不是刻意的追求異，我的理解應(yīng)該是同中求異，求同存異，“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是為“求異”。開展這樣的活動可以促使教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并在這個過程中得到發(fā)展，而避免出現(xiàn)教師簡單的利用各級教研部門組織的集體備課的成果，或者簡單照搬網(wǎng)絡(luò)中其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，有效的。不考慮有效性的一味求異與照搬照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一樣的。

　　第四，同課異構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是一種教學(xué)研究的態(tài)度，是一個教學(xué)研究的過程。它是開展個性化教學(xué)，塑造個人教學(xué)風(fēng)格，造就教育大家的平臺和途徑。它為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，在“異構(gòu)—交流—實(shí)踐—研討—反思—創(chuàng)新”的螺旋式進(jìn)程中，既有對課標(biāo)理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞�！澳阌幸粋�蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想�！薄巴�課異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)了教師之間更深層次的對話，在對話中，教師的生命質(zhì)量得以提升，精神得以解放，教學(xué)有了更多的創(chuàng)造空間。

　　最后，我要說說初三年級組這次同課異構(gòu)教研活動。這次活動還存在著很多問題，比如思想上不夠重視，集體備課不夠深入，教學(xué)效果不佳，希望各位不吝賜教，深刻剖析，幫助我們改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)我們專業(yè)成長，同時，也希望我們的這次活動，能掀起文正初中同課異構(gòu)教學(xué)研究之風(fēng)，提升我校的辦學(xué)品位和辦學(xué)質(zhì)量。

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