留守兒童教學研究

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　　摘　要：語文教學要注重農民工留守子女自信心的培養(yǎng)；要讓農民工留守子女在體驗成功和體驗信任中增強自信，要教會農民工留守子女面對挫折、自我調節(jié)、增強自信的方法，還要善用評價手段增強農民工留守子女的自信心。

　　關鍵詞：自信心，體驗成功，挫折

　　自信心作為成才的重要條件，它在青少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。筆者在教學實踐中，主要從以下幾方面來培養(yǎng)農民工留守子女的自信心。

　　一、體驗成功，增強自信

　　自信心來源于人的社會實踐活動，社會實踐活動的良好效果是人類產生自信心的基礎。農民工留守子女在過去的學習情景中愈成功、愈有成就，自我感覺就愈好，持續(xù)學習的動機也就愈強烈，自信心也愈足。相反，學習中的挫折和失敗則會傷害自我形象、削弱動機，繼而喪失自信心。成功是每個農民工留守子女應該得到和能夠得到的，因為教師在很大程度上能左右農民工留守子女的成功經驗。筆者在教學中對難度較大的內容采用“分散難點”的方法，讓農民工留守子女體驗到了成功，對增強農民工留守子女自信心收到了良好的效果。例如，對練習中一些綜合性較強的習題暫不作要求，隨著學習的深入和應用的增多再慢慢提高要求。這樣做農民工留守子女容易接受，在達到教學目標的同時獲得了成功的體驗，增強了學習的自信心。同時筆者還創(chuàng)設各種條件，使每個農民工留守子女都能通過自己的努力獲得成功。例如，在進行復習課教學時，我經常搞一些小難度的限時訓練。這樣既及時反饋了我的教學情況，又給不同層次的農民工留守子女創(chuàng)造了體驗成功的機會。學習中的成功體驗使農民工留守子女獲得良好的自我感覺，而良好的自我感覺產生的自信心，又使農民工留守子女的學習獲得了巨大的動力。

　　二、體驗信任、增強自信

　　心理學上的羅森塔爾效應是大家熟知的。教師在教學中適當運用類似手法，即教學中把學習信心不足、語文學習有一定困難的農民工留守子女想成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的農民工留守子女，這樣對農民工留守子女樹立自信心會收到較好的效果。例如，教師發(fā)現(xiàn)農民工留守子女作業(yè)有錯誤時，可叫來面談，先讓他分析錯誤的原因，然后教師略作引導，讓其得出正確結論，再給予適當贊許。又如，當農民工留守子女測驗成績不佳時，可與他們一起分析試卷，讓他說出當時解題的思路，先肯定其思路正確的方面，再有針對性地進行點撥，并告訴他“這道題你其實是會做的，只是其中的某一小點沒注意而出錯”，讓其覺得有實力考出好成績。這樣做，使農民工留守子女能充分體驗到教師的信任，從而增強自信心。在課堂上或平時接觸中，教師可通過語調、表情、體態(tài)語、目光等向農民工留守子女傳遞信任和暗含的期待，農民工留守子女從教師身上得到積極的情緒體驗，久而久之，其學習行為就變得積極起來，自信心也會大大增強。

　　三、教會調節(jié)，增強自信

　　現(xiàn)在的農民工留守子女大多是獨生子女，一般比較有自信心，加上經過入學選拔，開始時可以說每個人都有信心，但大多數人缺乏克服困難的毅力。尤其是到了高年級，同學之間成績參差不齊，各方面轉自http://www.Gwyoo.com能力的強弱就會顯現(xiàn)出來，若在學習中受挫，很快便會消沉下去，導致自信心逐漸喪失。這時教師若加以引導，使其盡快走出陰影，以最佳狀態(tài)投入到后面的學習中去，克服困難的信心就會增強。教師的引導，主要是教會農民工留守子女進行自我調節(jié)。此時科學家的故事能起到較好的教育作用。比如，在介紹了法拉第經過十年的努力，進行了多次實驗才得出電磁感應現(xiàn)象。再比如，愛迪生為找到一種適合做燈絲的材料，試驗了上千次，最后終于成功了，教育農民工留守子女：“相比之下，你這點兒挫折算得了什么?”讓農民工留守子女淡化目前的困難，淡化挫折感。有的農民工留守子女雖然對科學家的故事感興趣，卻又覺得離自己太遠，因而很難觸動其心靈，但他們對發(fā)生在自己身邊的故事較感興趣，也容易引起情感上的共鳴。這需要教師在平時的教學中多收集這方面成功的案例，在適當的時候講給農民工留守子女聽，這樣更容易增強其克服困難的信心并轉變自己的行為。另外，自我調節(jié)還包括自制、自立、要學會“強迫自己”，認真按教師指導的去做。經過一段時間的努力后，農民工留守子女就會進行自我調節(jié)，就能體會到樂趣，并消除畏懼和厭煩心理，增強自信心。

　　四、善用評價，增強自信

　　教師善用評價手段，有效克服農民工留守子女的心理障礙，極大地增強了農民工留守子女的自信心。如語文教師評改農民工留守子女的課堂練習時，要依據心理學理論，從認知和情感兩個方面同時進行評價，對于正確的可評為優(yōu)秀，對于有錯誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上一次有進步，盡管認知因素評不上優(yōu)秀，而情感因素仍可評為優(yōu)秀。這樣不但對農民工留守子女認知情況給予了反饋，還對農民工留守子女的努力程度給予了肯定，使農民工留守子女增強了自信。另外，對于“差生”的課堂練習，可采用分解評改法，有一處對的就用“ √”號，因為過多的“×”號容易使他們萌生自卑和逆反心理。通過這些方法逐步克服農民工留守子女的心理障礙，激發(fā)他們的自信心。同時，自信心的培養(yǎng)要持之以恒，對不同的班級、不同的農民工留守子女要采取不同的方法。教師在授課過程中要用自己的興趣和自信心去啟發(fā)和感染農民工留守子女，盡量縮短師生之間的距離，使農民工留守子女親其師，信其道，為農民工留守子女創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。公務員之家

　　五、面對挫折，依舊自信

　　挫折是人們在某種動機的作用下，在實現(xiàn)目標的活動過程中，遇到無法克服的障礙的干擾，使動機不能實現(xiàn)、需要不能滿足時所產生的沮喪和失意的心理現(xiàn)象。挫折的存在具有普遍性，人生道路上，每個人都可能會遇到。挫折對人具有雙重影響，或者會給人打擊，帶來損失和痛苦，或者給人一種教育和磨煉，使人奮起和成熟。同樣是挫折，對不同的人會產生不同的影響。在一些人那里，挫折會成為生活中的災難、成長中的障礙，在另一些人那里，挫折會成為人生中的寶貴財富，催人奮進，助人成長。這方面的事例很多，比如被譽為“當代保爾”的張海迪，雖身患疾病，但意志堅強，通過自學取得了較高的文憑。再比如我國第一位下肢癱瘓的博士研究生———侯晶晶，為學習付出的艱辛是超出常人想象的。她積極參與殘聯(lián)組織的各種社會服務活動，追求知識，挑戰(zhàn)自我，關心別人。由于她的突出成績，先后被評為“江蘇省自強模范”和“全國自強模范”。教師可以利用這些事例加強對農民工留守子女耐挫力的教育

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