怎樣高效使用多媒體進行教學

　　 本學期搬進了所謂擁有的全省一流教學設(shè)施的校區(qū)，每個教室都安裝了多媒體教具，而且舍棄了原先的投影顯示，換成大屏幕液晶，清晰度、亮度提高了許多，觀看的死角也消除了，同時也實現(xiàn)了同步高速光纖上網(wǎng)功能了。我發(fā)現(xiàn)本學期老師們使用多媒體教學的明顯增多了，但老師們并沒有學會高效利用它。那么怎樣才能使多媒體教具成為提高教學質(zhì)量的得力助手呢？我認為必須要處理好一下幾點：

　　第一．要消除思想認識上的誤區(qū)：“多媒體只是花架子，用來走形式用的，要上好課還是得靠傳統(tǒng)的教學手段”。抱有這樣認識的教師為數(shù)不少，其實他們還沒真正學會使用多媒體，自己也沒有真正認識和了解到多媒體教學本質(zhì)和實質(zhì)的內(nèi)涵的革命性的作用。人都是對熟悉的事物和習慣的有強烈的依賴性，對新的事物也有一種本能的排斥和畏懼的心理。同時人也都有惰性，學習在任何時候?qū)θ魏稳硕际且环N艱辛的腦力和體力的勞作；人接受新事物的智力和能力也存在著很大的差異。所以對多媒體只是停留在對它表面的膚淺的認知。在使用多媒體進行教學前，必須對它有足夠的了解和認識，思想也必須重視起來，更不能把它當成教師偷懶或逃避繁重教學的手段，把多媒體弄成了簡單的“看電影”似地教學了。

　　第二．要清楚地認識到多媒體教學與傳統(tǒng)教學的異同之處。我認為多媒體的最大優(yōu)勢是它所包含的信息量在同樣的教學內(nèi)容中，比傳統(tǒng)的要出若干倍。信息量極大，也極容易使教師亂了方寸，導(dǎo)致整堂課雜亂無章，學生也不知從何下手。這就要求教師要想上好多媒體課，課前要進行比傳統(tǒng)教學更加細致的備課過程，對課件要有一個全面深入的鉆研，要會對課件內(nèi)容進行恰當?shù)娜∩幔灰�清理出課件的一個邏輯的且科學的符合人的認知規(guī)律的線索；當然也要能熟練進行操作，了解甚至能熟練的制作課件，這樣才能游刃有余，而不至于在課堂上手忙腳亂了。切忌不要在課堂上現(xiàn)場使用搜索引擎進行課堂搜索，必須在課前對相應(yīng)網(wǎng)站進行了了解之后方可，因為網(wǎng)上魚龍混雜。鄙人曾經(jīng)在課堂上臨時起意，搜自然風光圖片進行引導(dǎo)學生進入意境，正當師生都興趣盎然之時，突然蹦出一張裸體美女圖片，學生一片驚呼，我裝著如無其事，風格依舊的講解，我知道下面50多個青春期的孩子是多么眼巴巴的希望我對此說點什么啊，很快學生就平靜了。

　　第三．多媒體教學中依然要發(fā)揮教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)有較好的課堂駕馭能力。

　　有的教師沒有把握好多媒體教學的尺度，出現(xiàn)了用現(xiàn)代化教學手段進行滿堂灌的現(xiàn)象，這是在穿新鞋走老路。思維上的事是不能代替的，教師代替不了，多媒體同樣也代替不了。要提高學生的思維能力和思維品質(zhì)，教師的責任是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生獨立思考，而后討論、啟發(fā)，在這個過程中師生共同提高。這里需要強調(diào)的是，學生的思維訓練，必須依靠學生獨立思考，讓他們在實踐中品嘗思考的甘苦，探索各類問題的解決思路和方法，進而逐步形成一定的能力。有的教師對多媒體產(chǎn)生了依賴思想，只要有多媒體教室，就找來現(xiàn)成課件，不假思索，不比照學生實際，鼠標一點，就開始授課。以為如此，就可以讓學生依靠多媒體的力量掌握一切知識。多媒體教學中教師應(yīng)在放手讓學生去嘗試和探究的基礎(chǔ)上，善于扮演好幾種角色：問題情境設(shè)計者（設(shè)計與學生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究價值的任務(wù)。)、合作分工指導(dǎo)者（合理安排組內(nèi)分工，提高學習效率。)、探究過程促進者（使學生不偏離學習的初始目標，促使學生對問題進行深度研究。)、交流反饋組織者（使交流有正確的方向)。在多媒體教學過程中，既要注重學習任務(wù)的設(shè)計與布置，也要注重學生學習的主動性與思維能力的培養(yǎng)；既要重視學習結(jié)果，也要重視學習過程；既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創(chuàng)新意識等心理素質(zhì)的培養(yǎng)；既要運用接受性學習，也要加強理解性學習。但在現(xiàn)實教學中，教師自己在使用多媒體時把自己完全游離與教師的教和學生的學了，教師僅僅是尷尬的點鼠標的份了。

　　目前，多媒體教學支持下的課堂，教學資源是開放的，教學工具是開放的，研究方向也是開放的，多媒體的使用為我們提供了一個開放式的教學環(huán)境，極大地豐富了課堂教學的內(nèi)容。在多媒體教學中要充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師要將雙邊活動中的強勢地位進一步弱化。但由于有些教師對多媒體輔助教學的內(nèi)涵、教學目標和教學組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握不到位，和教學能力的弱，導(dǎo)致教學過程出現(xiàn)“放有余而收不足”的現(xiàn)象。從這個意義上說，多媒體就像一把“雙刃劍”，成敗只在舉手間，對教師的業(yè)務(wù)能力要求也更高了。

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