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淺談信息技術與英語教學的整合
摘要：在信息化社會中，教師應該掌握將信息技術與課程整合的技能，這是素質教育發(fā)展的需要和必然趨勢。本文就信息技術與課程整合的本質、意義以及信息技術與英語教學的整合等問題作一些簡單的闡述。關鍵詞：信息技術課程整合英語教學
隨著信息技術的迅猛發(fā)展，計算機通訊技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術的科學成果逐步應用到社會的各個領域，對于生活在二十一世紀的信息時代的人們來說，如果不會應用多媒體計算機快速地獲取整理、加工信息，不會使用Internet與外界通信，就無法充分地利用信息資源，也就無法在信息社會中謀求發(fā)展。信息化是當今世界和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，信息技術正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式和交往方式，這使我們的教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。"課程整合"的教學理念是我國面向21世紀基礎教育教學改革的一個"亮點"。
教育領域中，所謂的整合，首先是相對于分化而言，這包括學校教學中要素，成分的分化；其次，它既涉及宏觀上的學校教學系統(tǒng)中學生、內(nèi)容等要素，同時也涉及微觀上的認知、情感、技術、需要、興趣、意志，以及知識的各個系列等要素的成分；最后，整合是一個過程。信息技術是指信息產(chǎn)生、加工、傳遞、利用的方法和技術。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網(wǎng)絡技術的成熟、發(fā)展，信息技術有了根本性的革新。信息技術所帶來的學習方式上的變革使它成為課程整合的一個切入口，而課程整合為了實現(xiàn)它的時代目標也選擇了以信息技術為依托。目前我國教育研究領域中討論的"課程整合"都鎖定為信息技術支撐下的課程整合。這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關，又與我國當前的基礎教育課程改革相呼應。
信息技術與課程整合的本質和內(nèi)涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是"主導─主體"教學理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的"融合"。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。
以計算機技術和網(wǎng)絡技術為主體的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為小學英語創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境。為了構建科學的創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實模型，探索適應培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新型教學模式，我們在教學實踐中，對創(chuàng)造性思維在英語課堂教學的應用進行了一些嘗試，旨在通過計算機參與課堂教學來改變教學模式，提高教學質量，激發(fā)學生的好奇心和想象力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。
一、創(chuàng)設情景，建立共同經(jīng)驗范圍
主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等互助合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。學生的學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的機制，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。運用電教手段創(chuàng)設情景，建立共同經(jīng)驗范圍，激發(fā)學生學習的興趣，就是采用形象、直觀、生動有趣的教學方法激發(fā)學生的動機和求知欲望。
在英語教學中，創(chuàng)設情景，可以培養(yǎng)學生的形象思維能力。創(chuàng)造性思維的核心是強化學生的好奇心，激發(fā)學生的想象力。因此，我通過計算機課件設計了大量生動有趣的事物、情景、形象作為引發(fā)學生想象力和自由聯(lián)想的素材，這樣一方面激起學生的求知欲和好奇心，變被動接受知識為主動求索知識；另一方面強化了形象思維，形成了優(yōu)化的內(nèi)部心理過程，與優(yōu)化的外部刺激相互作用，使學生獲得有效的認知。如：教學"Let's eat"這一課的Let's talk時，我利用FLASH軟件，制作Zoom和Zip兩個動態(tài)人物，由計算機出現(xiàn)該課內(nèi)容所發(fā)映的特定情景畫面。同時用正常語態(tài)播放會話："Hello，Zoom！Nice to meet you！I like hamburgers，what do you like?""I like hot dog."學生邊看邊聽，結合畫面所提示的情景，努力揣摩對話含義，這時學生的注意力已經(jīng)完全被吸引到課文中來了。接著，指導學生跟讀重點對話"I like hamburgers，what do you like?""I like hot dog."這時，教師再向學生詢問對話意思。學生們通過自主的形象思維學習已經(jīng)基本理解了對話內(nèi)容，經(jīng)過上述流程，當學生的注意力和興趣開始稍有減退時，教師可用角色扮演的方式，挑選幾個學生扮演對話中的角色(系統(tǒng)可關閉聲音)。這時學生們踴躍參與，各種模仿者的聲音妙趣橫生，學習氣氛相當活躍，學生爭先恐后搶著模仿，有的學生幾乎到了下意識(直覺思維)開口就說的地步。充分發(fā)揮了英語作為一門語言工具的真實效應。
二、擴大詞匯量，啟發(fā)學生的空間思維
由于空間思維形式是要對事物的空間視覺表象去把握，從而作出概括與間接的反映。因此，運用計算機動畫將單詞的含義與單詞的空間結構表象結合起來，既能增加單詞學習效果，又能培養(yǎng)學生的空間思維能力。如：在教學"We love animals"這一課的Let's learn時，我利用PowerPoint軟件，將書本中dog、elephant、monkey等單詞與磁帶讀音整合在多媒體中。在生詞學習界面中，屏幕上依次出現(xiàn)該課的動物圖片與動畫(空間思維形式)，學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發(fā)音。這時教師點擊PLAY鍵，學生立即可以聽到單詞的發(fā)音。待學生對單詞有了總體意象之后，教師再帶領學生操練生詞，這樣在單詞含義與單詞空間表象之間建立起了必然聯(lián)系，學生的興趣開始被調動起來：枯燥的單詞學習變得豐富生動，令人頭痛的單詞記憶變得輕松自然，仿佛是水到渠成。這樣，每出現(xiàn)一個單詞，學生都爭著與電腦比速度，搶在電腦讀音之前讀完單詞，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)。
三、鞏固課堂知識，培養(yǎng)直覺思維能力
直覺思維是一種建立在豐富實踐經(jīng)驗和豐厚知識積累基礎上的超常思維形式。我在練習模塊中選用了大量學生熟悉的生活場景或實物圖片及聲音動畫，要求學生在接受信息的第一時間作出反應，形成直覺思維。如：在教學"We love animals"一課Let's learn部分時，我利用AuthorWare軟件，設計了"練習屋"模塊，采用計算機連機教學手段，讓學生上機操作，自主復習。學生在模塊界面點擊題號出現(xiàn)相應的組題，每組題目由各種趣味性的動畫或圖片組成。如點擊"Listen and choose the picture"，畫面出現(xiàn)a pig，a cat，a dog.如果音箱里發(fā)出"dog"的讀音，學生立即(直覺思維)點按狗的圖標，馬上就聽到音箱里發(fā)出一陣掌聲，否則，就會聽到錯誤音效。通過這一練習，使學生動腦動口動手，達到了溫習鞏固的目的。經(jīng)過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，思維得到培養(yǎng)，智力得到開發(fā)，他們?nèi)褙炞⑴d趣盎然地做著各種練習，力爭每道題都得到悅耳的掌聲。而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽、看一看，計算機會給每個學生一個準確的答案。這就給每個學生提供了自主學習、自我完善的機會，幫助學生完成了英語知識的意義構建。
四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維能力
為了打開學生的思路，擴展學生的視野，擺脫傳統(tǒng)思想、觀念和理念的限制與束縛。我們設計的這個模塊以絕對放松為宗旨，運用學生們喜聞樂見的卡通形象為學生創(chuàng)造寬松的思維環(huán)境，誘發(fā)學生的發(fā)散思維，達到寓教于樂的目的。如：教唱"Teddy Bear"歌曲時，利用FLASH軟件，制作Teddy Bear動畫，并播放該音樂，讓學生在隨著Teddy Bear跳舞的同時學會一道歌曲，讓學生們體會到學習并不是一種負擔，而是一種愉悅，一種享受，值得去主動參與和實踐。學生們在這種極其放松的心態(tài)中，思維非�；钴S，充分激起了學習的興趣，促使其主動地完成英語學習，最好地優(yōu)化學生英語知識的意義構建。
五、提供豐富內(nèi)容，引導學生自主學習
借助多媒體計算機和網(wǎng)絡的大存儲容量，每一個學生都會很容易得到比以前任何時候都多的信息。有著豐富內(nèi)涵的光盤越來越受到廣大師生的喜愛，如：《走遍美國》、《英語百科全書》、《輕輕松松背單詞》等英語課件，借助于此，學生的知識面得到拓寬。豐富的信息資源將使學生獲得更多的學習機會。在眾多的資料中進行篩選，是對學生分析、綜合、歸納、分類等思維能力的一種考驗與鍛煉。成功的選擇，將使學生能夠深入地閱讀、研究所學主題的有關材料，取得更好的學習效果。利用這些英語學習資源，在為學生提供更多的學習機會的同時，借助計算機的大容量也有利于因材施教和個別化教學，更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，以使其找到獲取知識的最佳途徑，從而取得最佳的學習效果。
六、利用網(wǎng)上資源，提高英語教學的素質教育
在知識經(jīng)濟的時代中，需要大批高素質的創(chuàng)新人才，有效地利用網(wǎng)上學習資源，可以實施創(chuàng)新教育，造就創(chuàng)新人才。
"網(wǎng)上英語課堂"，除了學生必須學習的內(nèi)容外，在另外開設的閱讀欣賞、新聞英語等欄目中，學生可以讀到文字優(yōu)美意義深刻的文章、時事新聞等；通過網(wǎng)上的英語俱樂部，學生還可以欣賞到影視的精彩片段以及特別推薦的英文歌曲、詩歌等，滿足了英語學習者的個人興趣、陶冶了情操，了解了外國的風土人情。此外，"網(wǎng)上英語課堂"設有的BBS公告欄，作為語言教學的專題討論、習作刊登、消息公布、師生交流等用途，對于這些活動的參與，學生擺脫了為了應付英語考試而與語言應用脫節(jié)的學習模式，能讓他們充分地學以致用，發(fā)揮創(chuàng)造思維，全面提高其素質。
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