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用科學(xué)的思維去組織教學(xué)活動
用科學(xué)的思維去組織教學(xué)活動——《觀察生物》一章的教學(xué)方法反思
浙江省瑞安市莘塍第二中學(xué) 陳再福
“體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)、突出科學(xué)探究”是科學(xué)課程最基本理念，科學(xué)課程教學(xué)必須突出科學(xué)課程的特點，那就是科學(xué)課程教學(xué)過程必須要有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維，用科學(xué)方法去組織教學(xué)活動，注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗以及知識基礎(chǔ)�！队^察生物》是學(xué)生在學(xué)習(xí)第一章有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)、研究的方法后，探究生物世界的開始，是用第一章已經(jīng)掌握了的科學(xué)方法——“觀察與實驗”去進(jìn)行探究活動，從而揭示生物世界奧秘，建構(gòu)知識，所以，教師在教學(xué)活動中不是教學(xué)生知識，而組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師是課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者。
《觀察生物》這一章知識內(nèi)容主要從生物體個體層次、生物體結(jié)構(gòu)層次上掌握生物體的特征。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開觀察、探究活動，教師就必須用“觀察與探究”的思維去組織教學(xué)活動，而不是進(jìn)行單純知識的傳授，要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察、探究，通過觀察、探究活動，掌握生物體哪些形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征以及生活習(xí)性特點。例如《常見的植物》一節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說植物的重要性，引起對學(xué)習(xí)植物興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，即逐級分類的方法，就是通過觀察活動來尋找植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的特征。同時結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生對植物如何進(jìn)行觀察，從哪里進(jìn)行觀察，然后重點觀察植物的果實，了解果實的結(jié)構(gòu)，由果皮與種子構(gòu)成，里面含有種子，就形成種子植物的概念，再展示一些有種子的植物，讓學(xué)生觀察一些種子植物中種子的特征，發(fā)現(xiàn)有些種子植物的種子外有果皮，有些沒有果皮，種子外有果皮包被的種子植物稱為被子植物，而沒有果皮包被的種子植物就是裸子植物。這樣通過觀察構(gòu)成二級層次分類思想，學(xué)生通過活動也掌握分類的依據(jù)，當(dāng)然，還要求學(xué)生從形態(tài)、生活習(xí)性上進(jìn)行廣泛觀察，被子植物有根、莖、葉、花、果實、種子，分布廣泛、種類多，是植物中最高級植物；而裸子植物有根、莖、葉、種子，植株高大，耐寒性強(qiáng)等特點。最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性探究活動，造成兩者差異原因是什么？讓學(xué)生進(jìn)行探究活動，從哪里進(jìn)行分析，即引入花的觀察，因為開花、傳粉后會結(jié)果，這時教師提供必要指導(dǎo)，觀察花的結(jié)構(gòu)，主要分析雌蕊的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白雌蕊中子房發(fā)育果實，胚珠發(fā)育成種子，這樣讓學(xué)生從花的結(jié)構(gòu)上了解被子植物與裸子植物的區(qū)別，即被子植物胚珠外有子房包被，有真正的花，果實。
這一節(jié)用科學(xué)的思維方法，即用觀察與探究的方法組織教學(xué)活動，觀察一些具體植物，歸納共同特征，然后運(yùn)用這些特征去對植物進(jìn)行逐級分類。學(xué)生因?qū)σ恍┚唧w感性認(rèn)識基礎(chǔ)，進(jìn)行分析、綜合、歸納，再通過概念、判斷、推理等形式，去認(rèn)識客觀事物，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，這樣學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，是教師課堂教學(xué)組織有效形式，極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。
教師用科學(xué)思維去組織課堂教學(xué)活動，必須以學(xué)生為主體，以生活為源泉，以活動為載體，以探究為核心，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動規(guī)律，根據(jù)教學(xué)需要，采取了靈活多樣的組織形式，科學(xué)地設(shè)計問題，來展開學(xué)生的思維活動，最終達(dá)到構(gòu)建知識目的。
一、用科學(xué)思維組織組織課堂教學(xué)活動，必須以學(xué)生為主體。教師必須充分認(rèn)識到課堂教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，決不是“觀眾”，教師所有活動都是促進(jìn)學(xué)生更好展示學(xué)生的才能，幫助學(xué)生演好各自的“角色”，也就是說教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，不是自我展示。因此，只有充分了解學(xué)生個性特點，尊重學(xué)生，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須為學(xué)生提供充足的時間和空間，積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生動手、動腦、動嘴，最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，把獲取知識的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分挖掘自己的才智，各抒已見，據(jù)理力爭，提出不同的見解，發(fā)表自己的想法，使“講堂”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。使學(xué)生真正感受課堂教學(xué)活動是他們自己的天地。
二、用科學(xué)思維組織組織課堂教學(xué)活動，必須以生活為源泉。學(xué)生的生活經(jīng)驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。知識的進(jìn)步，無疑會促進(jìn)社會的進(jìn)步，改善人類生活水平。脫離了學(xué)生生活的純知識化的課堂教學(xué)拉開與學(xué)生學(xué)習(xí)距離，更會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的神秘化、無用化。因此，課堂教學(xué)要面向?qū)W生的生活，貼近學(xué)生的生活實際，在生活中發(fā)現(xiàn)知識，將生活融于課堂，讓課堂走向生活，讓學(xué)生感到親切、自然，使學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)中，喚起他們的生活體驗，并通過自己動手、動腦，感受到科學(xué)探究是鮮活的、是具體可感的，認(rèn)識到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，科學(xué)探究并不神秘，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，繼而喜歡科學(xué)、愛科學(xué)。
三、用科學(xué)思維組織組織課堂教學(xué)活動，必須以活動為載體。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種能動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者將來自外部環(huán)境的刺激進(jìn)行同化與順應(yīng)來構(gòu)建知識的內(nèi)部圖式。對于學(xué)生的發(fā)展來講，學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動�！奥牎睍�，“看”會記住，“做”才會理解�？梢姡ㄓ谢顒�，才會為學(xué)生的發(fā)展提供了最佳的途徑和手段；也唯有活動，展示出學(xué)生各種能力，挖掘出學(xué)生潛在的才能。
四、用科學(xué)思維組織組織課堂教學(xué)活動，必須以探究為核心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以“傳授——接受”式教學(xué)為主，教師教教材、學(xué)生學(xué)教材；教師“講科學(xué)”“談科學(xué)”，學(xué)生“聽科學(xué)”“看科學(xué)”，而現(xiàn)在的科學(xué)課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做科學(xué)”，學(xué)生從做中學(xué)。心理學(xué)研究表明：對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。因此，在科學(xué)課程教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的探究活動來充實教學(xué)過程，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化，所以，科學(xué)探究活動將成為科學(xué)課堂教學(xué)活動的主要形式。
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