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中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)解讀(上)-北京教育學(xué)院教授李晶
通識三：中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)解讀（上）第一部分課程概述�。ㄒ唬� 本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
針對的問題
1詳細(xì)了解教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價能力要點(diǎn)的具體內(nèi)涵。
消除教師課堂教學(xué)能力提高的盲目性，提高自覺性。
2結(jié)合自己的情況，改進(jìn)課堂教學(xué)
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式
觀看視頻
l 制訂教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)的目的
l 教師教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
l 標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
l 實(shí)施建議
2. 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論
深入學(xué)科，討論能力要點(diǎn)的內(nèi)涵，相互觀摩，在課堂上實(shí)踐，交流實(shí)踐體會。
第二部分 課程內(nèi)容
一、問題情境
提高教師的教學(xué)能力是個永久的話題，也是教師自身提高的迫切要求。但是，大多數(shù)教師對教學(xué)能力的認(rèn)識是綜合、模糊的，這對教師實(shí)踐帶來不利的影響。因此需要用明晰的結(jié)果指標(biāo)來描述教師在課堂上的行為。本講就職要為教師課堂教學(xué)提供行為的指標(biāo)，以指導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為的改變。
二、主要內(nèi)容
�。ㄒ唬┲朴喗處熃虒W(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)的目的
�。ǘ┙處熃虒W(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
�。ㄈ�(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
（四）實(shí)施建議
�。ㄒ唬┲朴喗處熃虒W(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)的目的
提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
l研究教師教學(xué)過程中的理智性技術(shù)（心智技能、能力要點(diǎn)），用指標(biāo)明晰化；
l為教師理智性技術(shù)的更新、演進(jìn)和豐富提供參照。
l為教師提綱課堂教學(xué)分析的工具
�。ǘ┙處熃虒W(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1．范圍
不是全部教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，而是其中的一個部分。
l 專業(yè)情意（專業(yè)態(tài)度）
l 專業(yè)知識
l 專業(yè)技能
教學(xué)能力要點(diǎn)是對教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能的集中體現(xiàn)。
2．基于結(jié)果的方式
�。ㄈ�(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
“標(biāo)準(zhǔn)”由3個“關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域”組成，
設(shè)計(jì)了13條能力要點(diǎn)“標(biāo)準(zhǔn)”，
精選了36項(xiàng)“” “結(jié)果指標(biāo)”來衡量能力要點(diǎn)的達(dá)成情況。
按照合格、良好和優(yōu)秀三個等級，描述了“結(jié)果指標(biāo)”的達(dá)成水平良好層次的要求包含合格層次的要求，優(yōu)秀層次的要求包含良好層次的要求。
教學(xué)設(shè)計(jì)方面四條標(biāo)準(zhǔn)
1．正確理解教材
2．實(shí)證地分析學(xué)生情況
3．清晰地確定與表述課時目標(biāo)
4．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動
正確理解教材
結(jié)果指標(biāo)：
1．能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。
2．能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識的“上、下位”聯(lián)系。
較高要求：
整體把握教材和教學(xué)內(nèi)容的教育價值分析。
l 能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。
首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實(shí)。按照教材編排的順序：
�。�1）觀察物體的沉浮、同種物體在水中的沉�。B透物體的質(zhì)量和體積是影響沉浮的因素）
�。�2）進(jìn)一步探究物體沉浮與什么因素有關(guān)（滲透變量控制的思想，當(dāng)物體的體積相同時，質(zhì)量越大的物體越容易下沉，當(dāng)物體的質(zhì)量相同時，體積越小的越容易下沉。教師要清楚內(nèi)容“（1）”和“（2）”是從密度的角度討論物體的沉與浮，即比水的密度大的物體在水中下沉。）
（3）橡皮泥在水中的沉�。ǜ淖兾矬w的形狀，使物體排開水的體積不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉與浮與排開水的體積有關(guān)。）
�。�4）做一艘小船（哪個裝的貨物多、用其他材料造船）讓學(xué)生想辦法改變物體的形狀，使排開水的 體積越大越好。另外又讓學(xué)生試著換用其他材料造船，即體積，相同質(zhì)量不同在水中的沉浮情況不同。教師要清楚內(nèi)容“（3）”和“（4）”轉(zhuǎn)向從阿基米德定律的角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大小與排開水的體積大小有關(guān)。
�。�5）感受與測量物體所受的浮力，從水中的物體受力平衡的角度討論浮力。
�。�6）下沉的物體是否受到水的浮力，進(jìn)一步使用測力計(jì)測量物體在水中下沉程度不同時（排開水的體積不同時）受到水的浮力的變化。教師要清楚內(nèi)容“（5）”和“（6）”又轉(zhuǎn)向從物體在水中受力平衡的 角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大于重力時，物體上浮。
�。�7）馬鈴薯在液體中的沉浮，在不同的液體中（如水和鹽水，實(shí)際上是密度不同的液體）同一物體的沉浮情況不同，即在密度大的液體中物體更容易上浮。
（8）探索馬鈴薯在液體中沉浮的秘密
最后，讓學(xué)生綜合利用上面學(xué)習(xí)到的關(guān)于物體沉浮的知識解決一個有趣味的 實(shí)際問題。
l 能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識的“上、下位”聯(lián)系。
“整體把握學(xué)科知識體系”：
學(xué)科知識一般包括三種性質(zhì)的內(nèi)容
•學(xué)科特有的規(guī)定性內(nèi)容，成為“文法性知識”；
•具有上、下位關(guān)系的內(nèi)容
•其他內(nèi)容。
不同學(xué)科三種性質(zhì)的內(nèi)容比例不同。
例如：話題：“化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生新物質(zhì)”
思考：
1.你打算讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？
2.為什么說學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識很重要？
3.你還知道關(guān)于這個主題的哪些知識（不一定講給學(xué)生）？
4.與這個主題有關(guān)的困難和局限
5.影響教學(xué)的關(guān)于學(xué)生思維的知識
6.影響教學(xué)的其他因素
7.教學(xué)程序
8.解決學(xué)生理解主題或者學(xué)習(xí)困惑的具體方法
如對于‘平方差公式的幾何背景’的縱向與橫向聯(lián)系，及價值簡析：
•滲透數(shù)形結(jié)合思想，特別是在幾何的情境下由于長期關(guān)注，學(xué)生由‘形’想到‘?dāng)?shù)’相對來有了一些基礎(chǔ)，而在一個全代數(shù)的情境下聯(lián)想到幾何相對來說，要困難一些，因此這種意識的培養(yǎng)更為重要；
•有助于勾股定理證明方法的引入，具有平方或乘積特征的代數(shù)結(jié)構(gòu)，可借助面積拼接或割補(bǔ)對其良好地直觀解釋，這種作用及與面積取得聯(lián)系的分析方法與過程，都會影響勾股定理的學(xué)習(xí)
•提供代數(shù)推導(dǎo)的思路
•揭示與強(qiáng)化公式的結(jié)構(gòu)特征
•作為本階段的教師應(yīng)能將其中的驗(yàn)證功能、數(shù)形結(jié)合的思想及對公式合理性認(rèn)識的提升作用在教學(xué)中呈現(xiàn)出來。
l 實(shí)證地分析學(xué)生情況
3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。
4.分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點(diǎn)）。
“最近發(fā)展區(qū)”理論是蘇俄早期杰出的心理學(xué)家，社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人維果斯基（1896-1934）提出的。
“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點(diǎn)是：
必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達(dá)到解決問題的水平。兩種水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。
只有課堂上所講的內(nèi)容里既包含一定“份額”的已知，又包含一定“份額”的未知，才能促使學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，揭示已知和未知之間的內(nèi)部聯(lián)系。
教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，用感性材料作多角度設(shè)問，讓學(xué)生在熟悉舊知識的前提下，在有梯度的層次設(shè)問中逐步過渡到新問題，即進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。
例如：“搭建腳手架”。
小學(xué)階段，分?jǐn)?shù)作為量、率的多元意義，在一個問題中經(jīng)常需要學(xué)生辨別；除法、分?jǐn)?shù)、比之間具有內(nèi)在意義的緊密聯(lián)系，又有外在形式的顯著區(qū)別，這些對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是困難的，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中搭建腳手架。
皮亞杰(J.Piaget)認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。
（1）同化
同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，就像消化系統(tǒng)就營養(yǎng)物吸收一樣。
�。�2）順應(yīng)
順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。
l 清晰地確定與表述課時目標(biāo)
5．教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求；
6．知識與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標(biāo)與知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個過程的多個方面，有機(jī)整合。
一般的教學(xué)目標(biāo)表述需要符合以下要求：
第一，目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。
第二，目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而鮮明的。
第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型，不同的學(xué)習(xí)類型通過不同的能力動詞來陳述；如：區(qū)分、識別、生成、采用等。
第四，目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫要全面考慮教學(xué)效果，除了顧及認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，還要同時顧及技能和情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。
第五，教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生，是所有學(xué)生所要達(dá)到的一般要求。
例如：學(xué)生（主體）能夠運(yùn)用地圖和資料（條件），準(zhǔn)確（標(biāo)準(zhǔn)）說出（行為）世界人口增長和分布的特點(diǎn)。
l 以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動
7．活動的設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識邏輯
8．活動的設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
9. 活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。
10．能夠抓住課堂生成的問題進(jìn)行拓展，對課堂可能出現(xiàn)的問題有應(yīng)對的辦法
11．有意識對活動的效果觀測和調(diào)整。
比較兩個教學(xué)案例。
探究影響杠桿平衡的因素
做法1：
1.生活中的杠桿
2.撬石頭
3.自主探究影響杠桿平衡的因素
做法2
1.翹翹板（認(rèn)識杠桿）
2.探究影響杠桿平衡的因素（變量控制）
分析效果有何不同。
例如：《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》一課以漢字的起源——漢字的創(chuàng)造——漢字的發(fā)展——漢字的神奇這條知識邏輯作為主線，
以相應(yīng)的體驗(yàn)、探究等認(rèn)知活動作為副線，
并應(yīng)用大量生動形象的多媒體畫面展開教學(xué)，
使知識呈現(xiàn)過程與認(rèn)知發(fā)展過程相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，從而使教學(xué)過程清新流暢，較好解決教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識能力獲得發(fā)展。
l教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生動手體驗(yàn)遠(yuǎn)古時期三種記事方法來了解漢字的起源；
l通過探究辨認(rèn)甲骨文來感悟漢字的創(chuàng)造；
l通過書寫比較同一字不同階段的寫法來了解漢字由圖畫到筆畫、由繁到簡、由難到易的發(fā)展過程；
l過組詞、組句、猜謎、欣賞多姿態(tài)的藝術(shù)字“舞、福、喜”及 2008年奧運(yùn)徽章，來體驗(yàn)漢字的神奇。
l通過一系列活動從中感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生對漢字和中國文化的喜愛和欣賞的情感。
從上述課例可以看出，有效的教學(xué)活動需要貼近學(xué)生的需要，采用學(xué)生喜聞樂見的活動內(nèi)容和方式，突出知識邏輯與認(rèn)知邏輯的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動中獲得新的社會認(rèn)知和社會情感。
2．教學(xué)實(shí)施方面七條標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)語言精練、生動
熟練運(yùn)用板書
恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具
恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問
對重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化
合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向
面向全體與關(guān)注個別學(xué)生
教學(xué)語言精練、生動
12．教學(xué)語言精練、生動。
13．運(yùn)用表情、手勢等體態(tài)語和副語言加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果。
14．根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。
熟練運(yùn)用板書
15．板書設(shè)計(jì)巧妙，突出重難點(diǎn)和知識間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進(jìn)程有生成性。
16．板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。
恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具
17．多媒體課件的制作及演示符合特定學(xué)科的教學(xué)要求（如語文學(xué)科，不能讓影像對語言文字喧賓奪主；數(shù)學(xué)學(xué)科，不能代替演算過程）。必要時會使用交互式課件
18．熟練進(jìn)行實(shí)物教具的演示或操作、實(shí)驗(yàn)、動作示范。（主要是理科）
恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問
19．根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時構(gòu)想的主問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和對象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂�。必要時對主問題進(jìn)行變通處理。
20．根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時提出一些散問題，或引起學(xué)生注意，或促進(jìn)知識掌握，或啟發(fā)思考。
21．問題本身及其表述能讓學(xué)生理解。提問精當(dāng)并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。
22．掌握重復(fù)問題、重新表述問題、調(diào)焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術(shù)23．根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優(yōu)秀者起深化和拓展作用。
24．鼓勵學(xué)生提出問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
對重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化
25．運(yùn)用重復(fù)、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)化。26．選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化。特別注意結(jié)課時的強(qiáng)化。
27．運(yùn)用口頭語言（表揚(yáng)或含蓄批評等）、表情、體態(tài)語（鼓掌、搖頭、握手等）對學(xué)生的發(fā)言或行動作出評價，以正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的方式促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)或保持學(xué)習(xí)量。
合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向
28．根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時各環(huán)節(jié)的時間分配，或做出取舍。
29．大體按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件或枝蔓錯誤地偏離主航道。
面向全體與關(guān)注個別學(xué)生
30．在班級授課制條件下，盡量關(guān)注每一個學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注。31．利用提問、目光交流、走動接近、個別指點(diǎn)等形式，對沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。
32．針對學(xué)生的個體差異，運(yùn)用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的個別化指導(dǎo)。
3．教學(xué)評價能力方面2條標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生的學(xué)業(yè)評價
具有教學(xué)反思能力
學(xué)生的學(xué)業(yè)評價
33．能夠利用提問、活動觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價，并及時利用評價結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
34．能夠選擇題目或命題，以考察學(xué)生當(dāng)談學(xué)習(xí)的效果。
具有教學(xué)反思能力
35．能夠用2+2評價方法，評課。
36．根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進(jìn)教學(xué)的想法。
�。�1）通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生自評和互評的活動給學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的機(jī)會；如為全體學(xué)生提供集體討論他們作業(yè)的機(jī)會。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生制定階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
�。�3）向?qū)W生示范評估的方法和策略；如使用成長記錄袋學(xué)生作為評價過程的一部分，可以使學(xué)生參與評價。
�。�4）幫助學(xué)生形成自我反思技巧；如請學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)小結(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也可以組織學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)小結(jié)在班級展示交流和反思。
課程設(shè)計(jì)要有目的的引導(dǎo)學(xué)生參與評價，可以通過發(fā)給學(xué)生帶有詳細(xì)評價要求和評價活動過程的記錄單來幫助學(xué)生參與評價。
比如制作小車模型活動，活動時給每個小組發(fā)一張制作小車活動記錄單，活動記錄單上有重要一項(xiàng)就是評價。評價包括小組自評與小組互評。自評與互評有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。包括草圖、不掉車輪、車軸不晃、車架不變形、運(yùn)動距離遠(yuǎn)、小車行進(jìn)直線、修改理由充分有效、新穎有創(chuàng)意等。
小車模型小組展示互評活動。
每一個小組都要上臺展示自己的小車，講述自己的小車制作理念，制作過程中遇到的困難以及如何克服，講述制作過程在采用了哪些方法并達(dá)到了怎樣的效果。以及自己對這些方法的理解，還包括小車模型還有哪些問題，還有哪些困惑。在講述過程中還要接受其他小組的提問。這樣的展示活動對教師了解學(xué)生對小車相關(guān)知識的學(xué)習(xí)效果有很大幫助。
四、實(shí)施建議
講——摩——練——用——測
選擇自己最希望提高的3-4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)做起。
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