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中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)解讀(上)-北京教育學(xué)院教授李晶
通識(shí)三：中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)解讀（上）第一部分課程概述�。ㄒ唬� 本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
針對(duì)的問題
1詳細(xì)了解教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)能力要點(diǎn)的具體內(nèi)涵。
消除教師課堂教學(xué)能力提高的盲目性，提高自覺性。
2結(jié)合自己的情況，改進(jìn)課堂教學(xué)
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式
觀看視頻
l 制訂教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)的目的
l 教師教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
l 標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
l 實(shí)施建議
2. 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論
深入學(xué)科，討論能力要點(diǎn)的內(nèi)涵，相互觀摩，在課堂上實(shí)踐，交流實(shí)踐體會(huì)。
第二部分 課程內(nèi)容
一、問題情境
提高教師的教學(xué)能力是個(gè)永久的話題，也是教師自身提高的迫切要求。但是，大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)是綜合、模糊的，這對(duì)教師實(shí)踐帶來不利的影響。因此需要用明晰的結(jié)果指標(biāo)來描述教師在課堂上的行為。本講就職要為教師課堂教學(xué)提供行為的指標(biāo)，以指導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為的改變。
二、主要內(nèi)容
�。ㄒ唬┲朴喗處熃虒W(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)的目的
（二）教師教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
�。ㄈ�(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
（四）實(shí)施建議
�。ㄒ唬┲朴喗處熃虒W(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)的目的
提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
l研究教師教學(xué)過程中的理智性技術(shù)（心智技能、能力要點(diǎn)），用指標(biāo)明晰化；
l為教師理智性技術(shù)的更新、演進(jìn)和豐富提供參照。
l為教師提綱課堂教學(xué)分析的工具
（二）教師教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1．范圍
不是全部教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，而是其中的一個(gè)部分。
l 專業(yè)情意（專業(yè)態(tài)度）
l 專業(yè)知識(shí)
l 專業(yè)技能
教學(xué)能力要點(diǎn)是對(duì)教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的集中體現(xiàn)。
2．基于結(jié)果的方式
�。ㄈ�(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
“標(biāo)準(zhǔn)”由3個(gè)“關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域”組成，
設(shè)計(jì)了13條能力要點(diǎn)“標(biāo)準(zhǔn)”，
精選了36項(xiàng)“” “結(jié)果指標(biāo)”來衡量能力要點(diǎn)的達(dá)成情況。
按照合格、良好和優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，描述了“結(jié)果指標(biāo)”的達(dá)成水平良好層次的要求包含合格層次的要求，優(yōu)秀層次的要求包含良好層次的要求。
教學(xué)設(shè)計(jì)方面四條標(biāo)準(zhǔn)
1．正確理解教材
2．實(shí)證地分析學(xué)生情況
3．清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)
4．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
正確理解教材
結(jié)果指標(biāo)：
1．能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。
2．能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的“上、下位”聯(lián)系。
較高要求：
整體把握教材和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值分析。
l 能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。
首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實(shí)。按照教材編排的順序：
�。�1）觀察物體的沉浮、同種物體在水中的沉�。B透物體的質(zhì)量和體積是影響沉浮的因素）
�。�2）進(jìn)一步探究物體沉浮與什么因素有關(guān)（滲透變量控制的思想，當(dāng)物體的體積相同時(shí)，質(zhì)量越大的物體越容易下沉，當(dāng)物體的質(zhì)量相同時(shí)，體積越小的越容易下沉。教師要清楚內(nèi)容“（1）”和“（2）”是從密度的角度討論物體的沉與浮，即比水的密度大的物體在水中下沉。）
（3）橡皮泥在水中的沉�。ǜ淖兾矬w的形狀，使物體排開水的體積不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉與浮與排開水的體積有關(guān)。）
�。�4）做一艘小船（哪個(gè)裝的貨物多、用其他材料造船）讓學(xué)生想辦法改變物體的形狀，使排開水的 體積越大越好。另外又讓學(xué)生試著換用其他材料造船，即體積，相同質(zhì)量不同在水中的沉浮情況不同。教師要清楚內(nèi)容“（3）”和“（4）”轉(zhuǎn)向從阿基米德定律的角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大小與排開水的體積大小有關(guān)。
�。�5）感受與測量物體所受的浮力，從水中的物體受力平衡的角度討論浮力。
�。�6）下沉的物體是否受到水的浮力，進(jìn)一步使用測力計(jì)測量物體在水中下沉程度不同時(shí)（排開水的體積不同時(shí)）受到水的浮力的變化。教師要清楚內(nèi)容“（5）”和“（6）”又轉(zhuǎn)向從物體在水中受力平衡的 角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)，物體上浮。
�。�7）馬鈴薯在液體中的沉浮，在不同的液體中（如水和鹽水，實(shí)際上是密度不同的液體）同一物體的沉浮情況不同，即在密度大的液體中物體更容易上浮。
�。�8）探索馬鈴薯在液體中沉浮的秘密
最后，讓學(xué)生綜合利用上面學(xué)習(xí)到的關(guān)于物體沉浮的知識(shí)解決一個(gè)有趣味的 實(shí)際問題。
l 能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的“上、下位”聯(lián)系。
“整體把握學(xué)科知識(shí)體系”：
學(xué)科知識(shí)一般包括三種性質(zhì)的內(nèi)容
•學(xué)科特有的規(guī)定性內(nèi)容，成為“文法性知識(shí)”；
•具有上、下位關(guān)系的內(nèi)容
•其他內(nèi)容。
不同學(xué)科三種性質(zhì)的內(nèi)容比例不同。
例如：話題：“化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生新物質(zhì)”
思考：
1.你打算讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？
2.為什么說學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)很重要？
3.你還知道關(guān)于這個(gè)主題的哪些知識(shí)（不一定講給學(xué)生）？
4.與這個(gè)主題有關(guān)的困難和局限
5.影響教學(xué)的關(guān)于學(xué)生思維的知識(shí)
6.影響教學(xué)的其他因素
7.教學(xué)程序
8.解決學(xué)生理解主題或者學(xué)習(xí)困惑的具體方法
如對(duì)于‘平方差公式的幾何背景’的縱向與橫向聯(lián)系，及價(jià)值簡析：
•滲透數(shù)形結(jié)合思想，特別是在幾何的情境下由于長期關(guān)注，學(xué)生由‘形’想到‘?dāng)?shù)’相對(duì)來有了一些基礎(chǔ)，而在一個(gè)全代數(shù)的情境下聯(lián)想到幾何相對(duì)來說，要困難一些，因此這種意識(shí)的培養(yǎng)更為重要；
•有助于勾股定理證明方法的引入，具有平方或乘積特征的代數(shù)結(jié)構(gòu)，可借助面積拼接或割補(bǔ)對(duì)其良好地直觀解釋，這種作用及與面積取得聯(lián)系的分析方法與過程，都會(huì)影響勾股定理的學(xué)習(xí)
•提供代數(shù)推導(dǎo)的思路
•揭示與強(qiáng)化公式的結(jié)構(gòu)特征
•作為本階段的教師應(yīng)能將其中的驗(yàn)證功能、數(shù)形結(jié)合的思想及對(duì)公式合理性認(rèn)識(shí)的提升作用在教學(xué)中呈現(xiàn)出來。
l 實(shí)證地分析學(xué)生情況
3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。
4.分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點(diǎn)）。
“最近發(fā)展區(qū)”理論是蘇俄早期杰出的心理學(xué)家，社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人維果斯基（1896-1934）提出的。
“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點(diǎn)是：
必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過摹仿，才能達(dá)到解決問題的水平。兩種水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。
只有課堂上所講的內(nèi)容里既包含一定“份額”的已知，又包含一定“份額”的未知，才能促使學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，揭示已知和未知之間的內(nèi)部聯(lián)系。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，用感性材料作多角度設(shè)問，讓學(xué)生在熟悉舊知識(shí)的前提下，在有梯度的層次設(shè)問中逐步過渡到新問題，即進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。
例如：“搭建腳手架”。
小學(xué)階段，分?jǐn)?shù)作為量、率的多元意義，在一個(gè)問題中經(jīng)常需要學(xué)生辨別；除法、分?jǐn)?shù)、比之間具有內(nèi)在意義的緊密聯(lián)系，又有外在形式的顯著區(qū)別，這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是困難的，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中搭建腳手架。
皮亞杰(J.Piaget)認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。
�。�1）同化
同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，就像消化系統(tǒng)就營養(yǎng)物吸收一樣。
�。�2）順應(yīng)
順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。
l 清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)
5．教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求；
6．知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過程的多個(gè)方面，有機(jī)整合。
一般的教學(xué)目標(biāo)表述需要符合以下要求：
第一，目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。
第二，目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動(dòng)詞必須是可測量、可評(píng)價(jià)、具體而鮮明的。
第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型，不同的學(xué)習(xí)類型通過不同的能力動(dòng)詞來陳述；如：區(qū)分、識(shí)別、生成、采用等。
第四，目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫要全面考慮教學(xué)效果，除了顧及認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，還要同時(shí)顧及技能和情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。
第五，教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生，是所有學(xué)生所要達(dá)到的一般要求。
例如：學(xué)生（主體）能夠運(yùn)用地圖和資料（條件），準(zhǔn)確（標(biāo)準(zhǔn)）說出（行為）世界人口增長和分布的特點(diǎn)。
l 以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
7．活動(dòng)的設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識(shí)邏輯
8．活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
9. 活動(dòng)的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。
10．能夠抓住課堂生成的問題進(jìn)行拓展，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題有應(yīng)對(duì)的辦法
11．有意識(shí)對(duì)活動(dòng)的效果觀測和調(diào)整。
比較兩個(gè)教學(xué)案例。
探究影響杠桿平衡的因素
做法1：
1.生活中的杠桿
2.撬石頭
3.自主探究影響杠桿平衡的因素
做法2
1.翹翹板（認(rèn)識(shí)杠桿）
2.探究影響杠桿平衡的因素（變量控制）
分析效果有何不同。
例如：《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》一課以漢字的起源——漢字的創(chuàng)造——漢字的發(fā)展——漢字的神奇這條知識(shí)邏輯作為主線，
以相應(yīng)的體驗(yàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)作為副線，
并應(yīng)用大量生動(dòng)形象的多媒體畫面展開教學(xué)，
使知識(shí)呈現(xiàn)過程與認(rèn)知發(fā)展過程相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，從而使教學(xué)過程清新流暢，較好解決教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力獲得發(fā)展。
l教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)遠(yuǎn)古時(shí)期三種記事方法來了解漢字的起源；
l通過探究辨認(rèn)甲骨文來感悟漢字的創(chuàng)造；
l通過書寫比較同一字不同階段的寫法來了解漢字由圖畫到筆畫、由繁到簡、由難到易的發(fā)展過程；
l過組詞、組句、猜謎、欣賞多姿態(tài)的藝術(shù)字“舞、福、喜”及 2008年奧運(yùn)徽章，來體驗(yàn)漢字的神奇。
l通過一系列活動(dòng)從中感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字和中國文化的喜愛和欣賞的情感。
從上述課例可以看出，有效的教學(xué)活動(dòng)需要貼近學(xué)生的需要，采用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)內(nèi)容和方式，突出知識(shí)邏輯與認(rèn)知邏輯的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得新的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感。
2．教學(xué)實(shí)施方面七條標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)語言精練、生動(dòng)
熟練運(yùn)用板書
恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具
恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問
對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化
合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向
面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生
教學(xué)語言精練、生動(dòng)
12．教學(xué)語言精練、生動(dòng)。
13．運(yùn)用表情、手勢等體態(tài)語和副語言加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果。
14．根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。
熟練運(yùn)用板書
15．板書設(shè)計(jì)巧妙，突出重難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進(jìn)程有生成性。
16．板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。
恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具
17．多媒體課件的制作及演示符合特定學(xué)科的教學(xué)要求（如語文學(xué)科，不能讓影像對(duì)語言文字喧賓奪主；數(shù)學(xué)學(xué)科，不能代替演算過程）。必要時(shí)會(huì)使用交互式課件
18．熟練進(jìn)行實(shí)物教具的演示或操作、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作示范。（主要是理科）
恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問
19．根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂�。必要時(shí)對(duì)主問題進(jìn)行變通處理。
20．根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時(shí)提出一些散問題，或引起學(xué)生注意，或促進(jìn)知識(shí)掌握，或啟發(fā)思考。
21．問題本身及其表述能讓學(xué)生理解。提問精當(dāng)并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。
22．掌握重復(fù)問題、重新表述問題、調(diào)焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術(shù)23．根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行靈活有效的追問，對(duì)困難者起支架作用，對(duì)優(yōu)秀者起深化和拓展作用。
24．鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化
25．運(yùn)用重復(fù)、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)化。26．選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化。特別注意結(jié)課時(shí)的強(qiáng)化。
27．運(yùn)用口頭語言（表揚(yáng)或含蓄批評(píng)等）、表情、體態(tài)語（鼓掌、搖頭、握手等）對(duì)學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)作出評(píng)價(jià)，以正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的方式促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)或保持學(xué)習(xí)量。
合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向
28．根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，或做出取舍。
29．大體按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件或枝蔓錯(cuò)誤地偏離主航道。
面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生
30．在班級(jí)授課制條件下，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注。31．利用提問、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。
32．針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。
3．教學(xué)評(píng)價(jià)能力方面2條標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
具有教學(xué)反思能力
學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
33．能夠利用提問、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
34．能夠選擇題目或命題，以考察學(xué)生當(dāng)談學(xué)習(xí)的效果。
具有教學(xué)反思能力
35．能夠用2+2評(píng)價(jià)方法，評(píng)課。
36．根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進(jìn)教學(xué)的想法。
（1）通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的活動(dòng)給學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；如為全體學(xué)生提供集體討論他們作業(yè)的機(jī)會(huì)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生制定階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
�。�3）向?qū)W生示范評(píng)估的方法和策略；如使用成長記錄袋學(xué)生作為評(píng)價(jià)過程的一部分，可以使學(xué)生參與評(píng)價(jià)。
�。�4）幫助學(xué)生形成自我反思技巧；如請(qǐng)學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)小結(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以組織學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)小結(jié)在班級(jí)展示交流和反思。
課程設(shè)計(jì)要有目的的引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以通過發(fā)給學(xué)生帶有詳細(xì)評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)活動(dòng)過程的記錄單來幫助學(xué)生參與評(píng)價(jià)。
比如制作小車模型活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)給每個(gè)小組發(fā)一張制作小車活動(dòng)記錄單，活動(dòng)記錄單上有重要一項(xiàng)就是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括小組自評(píng)與小組互評(píng)。自評(píng)與互評(píng)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。包括草圖、不掉車輪、車軸不晃、車架不變形、運(yùn)動(dòng)距離遠(yuǎn)、小車行進(jìn)直線、修改理由充分有效、新穎有創(chuàng)意等。
小車模型小組展示互評(píng)活動(dòng)。
每一個(gè)小組都要上臺(tái)展示自己的小車，講述自己的小車制作理念，制作過程中遇到的困難以及如何克服，講述制作過程在采用了哪些方法并達(dá)到了怎樣的效果。以及自己對(duì)這些方法的理解，還包括小車模型還有哪些問題，還有哪些困惑。在講述過程中還要接受其他小組的提問。這樣的展示活動(dòng)對(duì)教師了解學(xué)生對(duì)小車相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果有很大幫助。
四、實(shí)施建議
講——摩——練——用——測
選擇自己最希望提高的3-4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)做起。
【中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)解讀(上)-北京教育學(xué)院教授李晶】相關(guān)文章：
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